大學生學業嫉妒對心理幸福感的影響：情緒智力的調節作用

韓麗芬　陳朝陽△　譚雪晴

①中國.寧波大學心理學系暨研究所(浙江寧波)　315211?、诤睅煼秾W院教育科學學院(湖北黃石)　435002　△通訊作者

E-mail:coy6409@sina.com

大學生學業嫉妒對心理幸福感的影響：情緒智力的調節作用

韓麗芬①陳朝陽①△譚雪晴②

①中國.寧波大學心理學系暨研究所(浙江寧波)315211②湖北師范學院教育科學學院(湖北黃石)435002△通訊作者

E-mail:coy6409@sina.com

【摘要】目的:探討大學生學業嫉妒對心理幸福感的影響以及情緒智力的調節作用。方法:采用大學生學業嫉妒問卷、Ryff心理幸福感量表(修訂版)和情緒智力量表(EIS)對320名大學生進行測查。結果:①整體上，大學生學業嫉妒在中等偏下水平(x=2.40)，情緒智力在中等偏上水平(x=3.47);②大學生學業嫉妒與情緒智力、心理幸福感呈顯著負相關(r=-0.15,P<0.01；r=-0.41,P<0.001)；情緒智力與心理幸福感呈顯著正相關(r=0.45,P<0.001);③情緒智力在學業嫉妒和心理幸福感之間的調節作用不顯著(ΔR2=0.01，P>0.05)，情緒智力在學業嫉妒和生活目標感之間的調節作用顯著(ΔR2=0.03,P<0.001)。結論:大學生學業嫉妒對心理幸福感具有顯著影響，情緒智力的調節作用不顯著。

【摘要】學業嫉妒;心理幸福感;情緒智力;調節作用;大學生

前不久，山東農業工程學院某大二學生因嫉妒同學得了獎學金而向其投毒，可見，大學生學業嫉妒已是一個不容忽視的問題。根據《心理學大辭典》對嫉妒的界定，宋迅等人將其解釋為：學業嫉妒是指自己與他人在學業上比較，發現自己不如他人時產生的一種由羞愧、憤怒、怨恨等組成的復雜的情緒狀態[1]。伴隨著這種復雜的嫉妒體驗，個體的自我實現感受阻，那么與個人潛能的實現密切相關的心理幸福感可能會受到影響。心理幸福感是構成幸福感的核心要素[2]，應對方式與心理健康有很大相關[3]。如果個體能夠及時察覺自身或他人存在的嫉妒情緒，并對其進行有效調控，那么學業嫉妒對心理幸福感的不良影響將大大減小。由此可見，情緒智力作為一種認識情緒意義、利用知識推理和解決問題、利用情緒促進認知活動的能力，在學業嫉妒和心理幸福感之間扮演著重要的角色。探究學業嫉妒對心理幸福感的影響以及情緒智力在兩者之間的調節作用對于高校心理健康教育工作的開展及學生的個人成長具有重大意義。

在以往的研究中，對嫉妒的關注較多，直接研究學業嫉妒的較少。大多數研究者認為嫉妒伴隨著消極的社會比較，其核心特征是自卑、敵意、不公平等[4]。歐陽文珍發現，人們普遍存有嫉妒之心且程度較強，一方面，大家已能承認自己存嫉妒之心，另一方面，嫉妒心理產生時大都不為主體所察覺，具有明顯的內隱性[5]。任亮寶發現，農村大學生的學業嫉妒顯著高于城市大學生[6]。宋迅等人編制了《大學生學業嫉妒問卷》，將學業嫉妒分為3個維度：人際適應性、情緒控制性、主動攻擊性。葛元骎等人利用此問卷對安徽師范大學的學生進行了測量，發現大學生學業嫉妒普遍存在，人際適應性、情緒控制性和主動攻擊性分別在生源地、年級上存在顯著差異，情緒控制性在性別上差別不顯著，而人際適應性和主動攻擊性在性別上差異顯著[7]。由此可見，學業嫉妒是一個值得探究的問題且研究空間較大。

相關研究發現，嫉妒心理與人際信任和個人評價呈顯著性負相關[8]。心理幸福感中自我接納與良好關系這兩個維度可以分別對應個人評價和人際信任，由此可推斷，嫉妒心理與自我接納、良好關系呈顯著負相關，進而可假設學業嫉妒會對心理幸福感產生影響。另外，控制源理論表明，越是相信某一結果取決于自己行為的個體，越積極努力，從而使目標更容易達成，生活更令人滿意，個體感覺更加幸福[9]，這說明嫉妒心越少越幸福。李姍發現，大學生的嫉妒心理越強，越容易產生消極應對方式[10]。李娜在研究成人依戀、嫉妒和情緒調節的關系時發現，在嫉妒情緒下，個體若更多地采取評價忽視，即不以為然、保持中立或客觀的情緒調節方式，則嫉妒體驗越少；反之，若更多地采取表達宣泄，即盡情痛苦、專注等比較外露的情緒調節方式，則更容易產生嫉妒心理[11]。由此可見，情緒調節方式會影響個體嫉妒體驗的強弱，進而影響個體的應對方式，而情緒調節能力正是情緒智力的重要成分，所以可以假設情緒智力對學業嫉妒存在影響。情緒智力是決定一個人在生活中能否取得成功的重要因素,它直接影響人的心理健康[12]。劉文鳳在其研究中發現，情緒智力和心理幸福感呈顯著正相關，其中，情緒智力4個維度(情緒知覺、他人情緒關系、自我情緒管理、情緒表達)和心理幸福感6個維度(生命活力、健康關注、利他行為、自我價值、友好關系、人格成長)之間均呈顯著正相關，相關系數在0.16～0.44之間[13]。

1對象與方法

1.1　對象

本研究采取隨機抽樣的方法，兼顧性別、年級、專業，通過網絡和實地雙渠道發放問卷。其中，通過網絡平臺“問卷星”回收問卷186份，其中有效問卷有152份(81.7%)。另在湖北師范學院，湖北理工學院，武漢科技大學實地發放問卷200份，有效問卷為168份(84%)。綜上可知，本次研究共發放問卷386份，有效問卷有320份(82.9%)。其中，男生為50.6%(162人)，女生為49.4%(158人)；文史類為41.9%(134人)，理工類為58.1%(186人)；大一為25.9%(83人)，大二為22.8%(73人)，大三為20.3%(65人)，大四為30.9%(99人)。

1.2　方法

1.2.1學業嫉妒選用宋迅等編制的大學生學業嫉妒問卷[1]。該問卷包括了30個項目，采用Likert 5點計分，得分越高，學業嫉妒水平越高。共3個維度：人際適應性、情緒控制性和主動攻擊性，各個維度的同質性信度分別為0.81、0.82、0.91。本研究分析發現，此問卷內部一致性系數為0.84，3個維度與全問卷的相關系數在0.88～0.92之間，3個維度之間相關系數在0.63～0.71之間。

1.2.2心理幸福感選用吳雙磊在其碩士論文中編制的《Ryff心理幸福感量表》(修訂版)[14]。該量表共20道題，采用Likert6點計分，分數越高，心理幸福感越強。分為5個維度：良好關系、生活目標感、個人成長、自主性和自我接納，各個維度的同質性信度分別為0.85、0.66、0.57、0.60、0.65、0.81。本研究分析發現，此量表內部一致性系數為0.62，5個維度與全問卷的相關系數在0.480～0.823之間，問卷5個維度之間相關系數在-0.049～0.608之間。

1.2.3情緒智力選用由Schutte等人編制，王才康翻譯的情緒智力量表(EIS)中文版，量表來自于王曉娟碩士論文附錄[15]。該量表共33道題目，采用Likert 5點計分，得分越高，情緒智力水平越高。包括4個維度：感知情緒、調控自我情緒、調控他人情緒和運用情緒，各維度的同質性信度為0.64、0.71、0.67、0.77[16]。本研究分析發現，此量表內部一致性系數是0.84，4個維度與全問卷的相關系數在0.808～0.863之間，問卷4個維度之間相關系數在0.561～0.640之間。

1.3　統計處理

采用SPSS 16.0統計軟件進行分析。

2結果

2.1　大學生學業嫉妒、情緒智力水平及各變量相關分析

研究結果顯示，大學生在學業嫉妒問卷上每題得分為(2.40±0.62)，即在“比較不符合”與“不確定”之間，該問卷采用5點計分，這表明他們具有中等偏下的學業嫉妒水平。大學生在情緒智力量表上每題得分為(3.47±0.47)，即在“不清楚”與“較符合”之間，該量表采用5點計分，這表明他們具有中等偏上的情緒智力水平。

表1　學業嫉妒、情緒智力、心理幸福感及各維度的相關(r)

注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001，下同

對學業嫉妒、情緒智力、心理幸福感各維度進行相關分析，結果表明學業嫉妒與情緒智力、心理幸福感及其各維度均呈顯著負相關。情緒智力除了與自主性相關不顯著外，與心理幸福感及各維度均呈顯著正相關。

2.2　情緒智力在學業嫉妒與心理幸福感之間的調節作用

本研究采用層次回歸分析來檢驗情緒智力在學業嫉妒與心理幸福感之間的調節作用。學業嫉妒為自變量，情緒智力為調節變量，心理幸福感及其各維度分別為因變量。首先將學業嫉妒和情緒智力進行中心化處理，在多元回歸分析中，第一步進入回歸方程的是人口統計學變量，第二步進入回歸方程的是學業嫉妒和情緒智力，最后進入回歸方程的是學業嫉妒和情緒智力的交互項,見表2。

由表2可知，以生活目標感為因變量時，學業嫉妒×情緒智力的交互作用顯著，即情緒智力的調節作用顯著，情緒智力可以調節學業嫉妒對生活目標感的影響。以心理幸福感及其他維度為因變量時，調節作用均不顯著。

表2　情緒智力在學業嫉妒和心理幸福感之間的調節作用標準回歸系數(r)

3討論

3.1　大學生學業嫉妒及情緒智力水平

本研究發現，大學生學業嫉妒處于中等偏下水平，這與葛元骎等[7]的研究結果不一致。學業嫉妒的主要群體可能不是大學生，但不可否認的是，大學生中確實存在學業嫉妒現象。另外，學業嫉妒問卷的效度不高，一方面說明問卷的適用性需要進一步驗證，另一方面也反映出被試可能因為社會贊許性而傾向于隱藏真實的想法。大學生情緒智力處于中等偏上水平,這說明大學生的情緒智力普遍偏高，能夠準確感知情緒，有效調節自己和他人的情緒，并在學習和生活中正確地運用情緒。

3.2　學業嫉妒、情緒智力與心理幸福感的相關分析

研究發現，大學生情緒智力、心理幸福感與學業嫉妒呈顯著負相關，情緒智力與心理幸福感呈顯著正相關。大學生情緒智力與學業嫉妒呈顯著負相關，即情緒智力越高，學業嫉妒水平越低。正如李娜[11]研究發現，個人若更多地采取評價忽視，即不以為然、保持中立或客觀的情緒調節方式，則嫉妒體驗越少。

大學生學業嫉妒與心理幸福感呈顯著負相關，即學業嫉妒水平越高，心理幸福感水平越低。這與張建育[8]的研究結果部分一致，證實了“嫉妒心理與人際信任和個人評價呈顯著性負相關”。進一步分析可知，學業嫉妒水平高的人，個人評價就越低，越不滿自我，對過去的生活感到失望，對自身的缺點感到煩惱，并且人際關系質量難以保證，從而降低了心理幸福感。

大學生情緒智力與心理幸福感呈顯著正相關，即情緒智力越高，心理幸福感越強。分析情緒智力和心理幸福感各維度之間的相關可知，除了與自主性無顯著相關外，情緒智力與其他維度均呈顯著正相關。這與劉文鳳[13]的研究結果基本一致。由此可知，情緒的有效感知、調控和運用可以提高心理幸福感，主要表現為接納自我，不斷提升自我，明確生活目標，擁有真誠、融洽的人際關系等。

3.3　情緒智力在學業嫉妒與心理幸福感間的調節作用

本研究發現，情緒智力在學業嫉妒與生活目標感間的調節作用顯著，這說明那些喜歡和他人進行比較的人很容易產生學業嫉妒，甚至連自己都不知道嫉妒心理的存在，如果這種心理得不到有效的調節，很容易喪失對生活的熱愛，覺得沒有目標，一切都沒有意義。由此可見，學會感知、表達、調節情緒，有利于減輕在學業上的嫉妒體驗，使生活更具有目標和方向感，不管是感受過去還是現在，都能對生活充滿信心，對人生充滿信念。

情緒智力在學業嫉妒與心理幸福感之間的調節作用不顯著，存在的原因如下：第一，問卷題目過多，大多學生在被測量時出現了厭煩情緒，受全距的影響，導致調節效應不夠明顯；第二，情緒智力、學業嫉妒及心理幸福感均與某一未知變量呈顯著相關；第三，情緒智力通過其他途徑影響了大學生的心理幸福感。關于此問題，還有待深入探討。

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中圖分類號：B844.3，R395.6

文獻標識碼：A

文章編號：1005-1252(2016)02-0223-04

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.02.018

(收稿時間：2015-08-22)

Influences of Academic Jealousy on Psychology Well-being of College Students:Moderating Effect of Emotional IntelligenceHanLifen，ChenChaoyang,TanXueqing

TanXueqing.SchoolofTeacherEducation，NingboUniversity，Ningbo315211，China

【Abstract】Objective:To investigate the influences of academic jealousy on psychology well-being of college students and the moderating effect of emotional intelligence.Methods:Academic Jealousy Questionnaire,Ryff Psychology well-being Questionnaire and Emotional Intelligence Scale were tested on 320 college students.Results:① In general,college students' academic jealousy was below average(M=2.40),the emotional intelligence was above average(M=3.47).②Psychology well-being,emotional intelligence and academic jealousy had significant negative correlation(r=-0.15,P<0.01；r=-0.41,P<0.001),emotional intelligence and psychology well-being were significantly positively related(r=0.45,P<0.001).③The moderating effect of emotional intelligence between academic jealousy and psychology well-being was not significant(ΔR2=0.01，P>0.05),the moderating effect of emotional intelligence between academic jealousy and the goal of life was significant(ΔR2=0.03,P<0.001).Conclusion:The academic jealousy significantly influences college students' psychology well-being,the moderating effect of emotional intelligence is not significant.

【Key words】Academic jealousy;Psychology well-being;Emotional intelligence;Moderating effect

·論著·(社會心理)