廣西高校學生情商和主觀幸福感、自尊的相關分析

伍業光　韋曉楠△　李桂梅　張　超　鄭　嵐

①中國.廣西省南寧市社會福利醫院心理門診　530001　E-mail:237674359@qq.com　②廣西大學　△通訊作者

廣西高校學生情商和主觀幸福感、自尊的相關分析

伍業光①韋曉楠①△李桂梅①張超②鄭嵐②

①中國.廣西省南寧市社會福利醫院心理門診530001E-mail:237674359@qq.com②廣西大學△通訊作者

【摘要】目的:探討廣西高校學生情商與主觀幸福感、自尊之間的關系。方法:隨機抽查廣西兩所大學大一至研究生共7個年級的364名學生作為調查對象，采用總體幸福感量表(GWB)、情商量表(EQ)、自尊量表(SES)進行測試，探析學生的情商表達，并對影響情商的相關指標進行多因素回歸分析。結果:學生情商和主觀幸福感呈正相關(r=0.114，P<0.001)，與自尊水平之間存在著負相關(r=-0.130,P<0.001)，大學生主觀幸福感和自尊存在明顯的正相關(r=0.119,P<0.001)。結論:情商是變動因子，主觀幸福感和自尊對其有顯著影響。

【摘要】情商；主觀幸福感；自尊；高校學生

1995年美國心理學家丹尼爾·戈爾曼提出“情緒智力”這一概念[1]，即情商是一種認識了解及控制情緒的能力，與智商相對應。近年，培養控制情緒、戰勝挫折、與人相處能力的情商教育，受到了社會的關注，開始對情商進行研究,并把研究成果引入到教育、心理領域，但從和情商相互影響的因素進行研究的還比較少。主觀幸福感是指個體對自己生活的評價與感受，包括生活滿意程度、積極情緒體驗與消極情緒體驗，是生活質量的一個重要研究領域，當前研究涉及主觀幸福感現狀及主客觀影響因素調查。多用國外量表且研究結論上有較大差異。李志等曾對當代大學生幸福觀進行調查，彭曉玲等對進取型和知足型大學生幸福觀進行比較。鄭雪、嚴標賓等比較系統深入的研究大學生主觀幸福感。張雯等對大學生主觀幸福感與自尊、社會支持與歸因等因素的關系做了研究。自尊是在對待自己的態度上表現出來的對自我價值的判斷，是心理健康的核心指標，其水平的高低對個體人格適應存在重要影響。國內張奇等對大學生自尊與社會支持進行了研究，彭莉等對大學生自尊與父母教養方式的關系進行了研究，還有研究表明,社會經濟地位、父母因素、虐待和壓力性生活事件都會影響自尊水平，通過改善這些影響因素，可以提高自尊水平。大學階段是人生發展的重要時期：人生觀、價值觀逐漸成熟，自尊心相對增強，人際交往更開放。同時自我認識不夠成熟，具有較大的狹隘等。當前對大學生情商的研究多在情商水平層面，而大學生情商、自尊和主觀幸福感之間關系的研究較少。研究情商以及其影響因素，主觀幸福感、自尊高低是否對情商存在相互作用，具有深刻探討的意義和目的。

1對象與方法

1.1　對象

2014年對廣西大學、廣西師范學院兩所高校隨機抽取大一到研三7個年級的學生。剔除無效問卷，實得有效問卷364份。其中男生164人(45.1%)，女生200人(54.9%)；本科生224人(61.6%)，研究生140(38.4%)；漢族學生304人(83.5%)，少數民族學生60人(16.5%)；平均年齡(22.7±3.31)歲。

1.2　方法

1.2.1自尊量表(SES)該量表由Rosenberg編制，是國內外常用的自尊自評量表，具有較高的信效度。中國版的SES由季益富、于欣于1993年翻譯并修訂[2]。量表由10個項目組成，其中3、5、8、9、10為反向計分，量表分為4級評分，1表示非常符合，2表示符合，3表示不符合，4表示很不符合。得分范圍為10～40分，得分越高表示自尊水平越高。

1.2.2情商量表(Emotional Quotient Scale,EQS)該量表在巴昂情商量表基礎上改良編制而成[3]，共計囊括情商5個方面因子。采用3點式計分，分數越高說明情商水平越高。經信度檢驗，全量表分半信度為0.95(P<0.01)，達到顯著相關。經過分析顯示,5個因素占總方差66.713%，說明它們對全量表有較強的代表性，與情商5大方面因素吻合。

1.2.3總體幸福感量表(General Well-Being Schedule,GWBS)量表由Fazio編制，是美國國立衛生統計中心制定的一種定式型偵查工具，用來評價被試對幸福的陳述。國內學者段建華對本量表進行了修訂，形成GWB的中國版[4]，量表共計18項，得分越高表示個體的幸福度越高。該量表還通過其內容組成6個分量表對幸福感的6個維度進行評分，這6個維度分別為：對健康的擔心、精力、對生活的滿足與興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制和松弛與緊張(焦慮)。各分量表與總量表的相關性在0.56～0.88之間，內部一致性系數男性為0.91，女性為0.95，重測信度為0.85。

1.3　統計處理

使用SPSS 18.0統計軟件，將數據錄入，進行描述性分析、差異檢驗、相關分析與回歸分析。

2結果

2.1　情商和主觀幸福感、自尊的特點

2.1.1情商總體情況見表1。情商量表分數越高說明情商越高，男生的情商較女生要好，與蔣曉蓉的研究結果一致[5]。以性別為自變量，經t檢驗，大學生的情商差異有統計學意義；以是否獨生子女為自變量，經t檢驗，大學生的情商差異無統計學意義。

2.1.2主觀幸福感的總體情況見表1。女生平均得分略高于男生。以性別為自變量，主觀幸福感為因變量，經t檢驗，主觀幸福感性別之間的差異有統計學意義；以是否獨生子女為自變量，主觀幸福感為因變量，經t檢驗，主觀幸福感在獨生子女之間無統計學意義。

表1　學生情商和主觀幸福感、自尊總均分及其

2.1.3自尊的總體情況見表1。女生平均得分略高于男生。以性別為自變量，自尊為因變量，經t檢驗，學生自尊之間的差異無統計學意義；以是否獨生子女為自變量，自尊為因變量，經t檢驗，學生自尊之間的差異無統計學意義。

2.2　不同年級學生情商和主觀幸福感、自尊的狀況和差異性

見表2。經過分析，不同年級學生情商和主觀幸福感、自尊之間的差異均沒有統計學意義，這與周氏大學生情商研究結果相一致[6]。

表2　不同年級學生情商和主觀幸福感、自尊之間的差異比較±s)

2.3　情商和主觀幸福感與自尊的關系

2.3.1不同情商的學生主觀幸福感與自尊的比較見表3。按照情商量表的總分，把得分高的27%作為高情商組，得分低的27%作為低情商組，分別比較兩組學生主觀幸福感和自尊情況。表3顯示，高情商和低情商學生主觀幸福感之間的差異無統計學意義。高情商和低情商學生自尊感之間的差異存在統計學意義。高情商學生的自尊感明顯低于低情商的自尊感。

表3　不同情商的學生主觀幸福感與自尊的比較(n=364)

2.3.2學生情商和主觀幸福感的相關性見表4。學生在情商量表上得分與主觀幸福感得分呈正相關，具有統計學意義。情商量表分數越高，表示情商越高；分數越低情商越低。因此，正相關的結果表明學生的情商越高，主觀幸福感也越高，反之亦然。對學生情商和自尊分析表明二者之間存在著負相關，具有統計學意義。情商量表分數越高，表示情商越高；分數越低情商越低。因此，負相關的結果表明學生的情商越高則自尊感越低，情商低的反而自尊感高。對主觀幸福感和自尊的分析表明，主觀幸福感和自尊存在明顯的正相關，具有統計學意義。一般主觀幸福感高的學生自尊也高，而主觀幸福感低的學生自尊則相對偏低。

表4　學生情商和主觀幸福感、自尊的相關(r)

注：**P<0.001

2.3.3自尊對主觀幸福感、情商的影響采用逐步多元回歸分析方法，以自尊為校標變量，考察主觀幸福感、情商對其的預測作用，見表5。主觀幸福感和情商進入回歸方程，多元回歸相關系數為0.035，其聯合解釋變異量為0.030。即部分主觀幸福感和情商對自尊有預測作用。

表5　自尊對主觀幸福感、情商的逐步多元回歸分析

3討論

本研究顯示，在情商維度上，男生比女生的情商高。大一和研一學生情商最高，研究生三年級學生情商最低。由于男生喜歡參與人際交往和積極完成學習等目標，要達到這些要求自我管理情緒自然增加[7]。大一、研一學生顯示情商高，分析是與剛進入一個新的學習環境和學習階段所決定的，大一新生從緊張的高中生活進入活躍的大學生活，新的階段會確立新的目標，調動指揮自己的情緒，新的人際關系建立讓他們有意識的感受各方的需求欲望[8]，識別他人的情緒，更多的自由空間可以開始進一步探索自己、認識自己，根據新需要適度的調控自己的情緒進行自我管理，因此在情商表達方面顯示分數高。研三學生的學生生涯、人際圈子已經形成、階段學習目標已經完成，自我探索達到一定深度，此時不需要過多的調控就能夠很好的適應環境。所以情商的發揮處于較低的頻率。從各個年級的情商得分看，情商是一個波動的變量，會隨著人生階段和所處環境的改變而改變。

主觀幸福感總體水平較高，女生高于男生。現階段的女生參與融入各種社團、學習小組活動，對待學習生活更積極[9]。女生對待生活的態度更為溫和，也因此在處理人際關系會更得心應手，隨之愉快的體驗會更多。由于學校的環境影響，獨生子女和非獨生子女都享有同樣的受教育程度、娛樂活動和師生關愛，因此二者在主觀幸福感這一維度上沒有出現差異性。從年級上看，研究生三年級學生主觀幸福感最低：研三學生經過本科四年和研究生三年的學習，面臨著畢業、工作機會、賺錢收入、尋找新方向甚至是家庭婚姻的壓力，這一階段的學生需要調整和面臨的矛盾頗多，所以幸福感略低于其他年級。本科階段學生為大二學生主觀幸福感最低，這與大二學生面臨學業、專業重新分流、英語考試以及社團活動和學業平衡等壓力有關。

自尊總體水平比較均衡，女生自尊總分略高于男生，但并未出現顯著性差異。在是否獨生子女的維度上，獨生子女的自尊要高于非獨生子女。可能獨生子女由于成長中更依賴他人，得到更多的照顧，包括他人、集體和社會對自己尊重的期望更大，在社會比較當中才能感到自己較強，從而提高自己的自尊。而非獨生子女從小學會與他人共享父母的愛、食物等，因此在自尊上處于平穩發展狀態。在年級上，大三學生的自尊最高，這與大三處于大學生涯重要中期階段有關。這時的學習生活比較穩定，各種學習成績、成功抱負已經有所體現，競爭比較激烈，所以這階段的大學生自尊水平最高。

情商高的學生主觀幸福感高，自尊感低。本資料經相關分析顯示學生情商和主觀幸福感呈正相關，與自尊之間呈負相關性。高情商的學生主觀幸福感顯著高于低情商的學生。情商高的學生對自己有清楚的認識，能夠綜合利用自己各方面優勢來處理人際關系、管理自己的情緒，能和同學朋友友好相處，善于處理生活中的各類問題。因此高情商學生的人際關系、情緒較好，也能更好平衡自己學習生活，所以主觀幸福感更高。相反，情商低的學生自我意識較差、沒有確定的目標、處理人際關系的能力較差、心理承受能力低[10]，從大學生活中獲取的積極愉悅體驗較少，進而主觀幸福感水平降低。

調查顯示,情商越高則自尊感越低，情商低的大學生反而自尊感高。這一結果提示,情商高的學生由于善于管理自己的情緒和行為，及時體察他人的情緒行為變化從而調整自己的態度，為人處事比較謙遜，低微，顯示其自尊感也會較低[11]。而情商低的學生則不善于管理自己的情感和行為，正確表達自己意愿方式不夠靈活，為了自己的尊嚴，不惜講過頭話，有的涉及攻擊性他人的辦法，來處理人際關系。

自尊和主觀幸福感的關系。學生主觀幸福感和自尊存在明顯的正相關，主觀幸福感較高的大學生自尊水平也比較高。但根據美國心理學家詹姆斯的自尊理論：自尊等于成功除以抱負。自尊是心理健康的一個核心指標[12]，過高自尊和低自尊都會給人帶來一系列的心理和行為問題。已經有研究發現,權變性高的高自尊者會擁有更高的攻擊性水平[13]，這部分人群的積極感受更多來源于他人的評價和自我成就。當受到外界不符合自己期待的評價時，會比低自尊者更容易出現防御狀態，從而使他們擁有較低的生活滿意度。因此，只有當自尊高的大學生成功和抱負都處于適當水平，才意味著有良好的自我尊重、自我愛護意識，能夠得到社會的贊許和尊重，主觀幸福感才會更高。而主觀幸福感高的學生，會有積極的心態意味著會有更多的抱負和成功的期許[14]，自尊程度也隨之提高。

本資料提示情商經過學習是可提高的一個變量，并不是一承不變的，提高大學生的幸福感可以提升情商；對于自尊感高則會阻礙情商的發展和提高，不利于大學階段的成長。適當的培養情商對提高大學生主觀幸福感有促進作用[15]，適當的提高情商可以使得大學生更好的處理學習生活中出現的心理失衡和心理矛盾，如人際溝通、厭學、考試焦慮等。情商是個可變量，需要終身學習。自尊需要是維護良好自我形象的需要[16]，但自尊水平取決于個體與社會環境的相互作用，良好的自尊水平是二者動態平衡，過高和過低的自尊水平對大學生的身心健康都不利。因此，高校在培養大學生專業文化的同時也應該培養大學生的情商[17]，提高大學生的主觀幸福感，形成良好的自尊水平，三者相互作用動態均衡，促進大學生身心健康發展。

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更正：本刊2015年第23卷第12期1772頁刊登的論文"二甲雙胍對奧氮平治療后增重的精神分裂癥患者脂聯素的影響及其與體脂變化的相關性"的作者單位應為：①中國.江蘇省泰興市中醫院神經科225300；②泰州市第四人民醫院精神科

中圖分類號：B844.2,R395.6

文獻標識碼：A

文章編號：1005-1252(2016)02-0244-04

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.02.023

(收稿時間：2015-08-14)

The Relationship between College Students' EQ and Their SWB and Self-esteem in GuangxiWuYeguang,WeiXiaonan,LiGuimei,etal

NanningWelfareHospitalDepartmentofPsychology,Guangxi530001,China

【Abstract】Objective:To investigate the relationship between college students' EQ and their SWB,self-esteem in Guangxi.Methods:A randomly selected group consisting of all four grades of undergrads and three grades of graduate student participated in the survey study,returning 364 valid questionnaires.General Well-being Scale(GWB),Emotional Quotient Inventory(EQ)and Self-Esteem Scale(SES)were tested simultaneously to uncover the students' expression of emotional intelligence.The results were further analyzed via multivariate regression analysis to find the factors that could affect emotional intelligence.Results:A positive correlation was found between the students' EQ and their subjective well-being(r=0.114，P<0.001).Meanwhile,negative correlation was observed between EQ and self-esteem(r=-0.130,P<0.001).SWB and self-esteem were significantly positive correlated(r=0.119,P<0.001).Conclusion:Regarding EQ as the variable,subjective well-being and self-esteem for EQ have significant influences on it.

【Key words】Emotional intelligence;Subjective well-being;Self-esteem;College students

·論著·(社會心理)