以數字化校園建設推動全面實施素質教育

黎慧娟

【摘 要】所謂數字化校園建設，是指以科技信息和網絡為基礎、依托計算機技術和網絡技術而建立起來的集教師教學、學生學習、校園管理與各類后勤服務于一身的智慧校園，這一建設可以使各類數據得到有效整合，讓數字資源得以優化分配與利用，從而促進校園建設，提高教師的教學能力及學生的綜合素質。數字化校園建設雖然建立在科技的基礎之上，但終歸是以人為本的素質教育的一部分。因此，應該將數字化校園建設與教師的教學方式、學生的學習方式、學校的管理方式相結合，切實提高學校的辦學質量，全面實施素質教育。

【關鍵詞】數字化；素質教育；小學；教育管理

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）18-0131-02

隨著現代信息技術的飛速發展，人們的日常生活方式、學習方式和信息的獲取方式都發生了巨大改變。反映至教育領域，信息技術同樣帶來了顛覆性的變化。可以說，信息技術對于學校教育而言，既是機遇，也是挑戰。一方面，信息技術的發展運用于教育管理之中，能夠有效促進資源的整合與利用，對于校園建設與管理都有著極大的推動作用；另一方面，在網絡技術發展背景下成長起來的學生離不開科技與網絡，他們的生活方式與思維方式偏向于視覺化和移動化，這就對當前學校的教育教學提出了挑戰，即如何跟上現代教育發展的步伐，將數字化建設與教學方式的創新、學習方式的豐富性相結合，促進學生快樂學習、智慧成長。因此，校園建設應該跟上數字化的腳步，調整教學理念、教學方式與校園管理，借助技術的力量，增強教育效果。

一、教學數字化，有效轉變教學方式

數字化的發展打破了曾經信息不對稱的局面，讓學生與教師身處一樣的信息環境之中，教學不再是知識傳播的唯一途徑，教師也不再是“傳道授業解惑”的壟斷者。可以說，數字化建設對學校教育起到了極大的推動作用，這就對教師提出了更高要求。一方面，需要教師能夠將信息技術與課堂教學相結合，用技術力量帶動“教”與“學”的進步，在轉變自身教學方式的同時豐富學生的學習方式，促進學生思維能力的提高，從而有效提升學生的綜合素質與整體能力；另一方面，數字化教學意味著教師必須轉變教學觀念，學習新興技術，既能夠利用科技提高教學質量，又能夠在科技的學習中提升自身素質。

然而，在當前的教學數字化過程當中，普遍存在著如下問題：①教師在信息技術方面的知識與技能比較缺乏，且對信息技術存在畏難心理，導致教師在實際教學中缺少運用現代技術進行教育的積極性，更不要說熟練運用信息技術于教育教學工作中，這一問題在老教師身上尤為常見；②基于各種現實原因，當信息技術運用于教學領域時，教師培訓往往跟不上數字化的腳步，同時由于培訓時間久，教師很難有精力投入訓練之中，加劇了落后于數字化建設的情況；③部分學校已實施數字化建設，也對教師技能有所重視，但固有的教學觀念導致信息技術只能作為課堂教學的簡單延伸，學生的被動地位、傳統的“填鴨式”教學仍然沒有改變。

針對數字化校園建設當中存在的問題，廣東省廣州市荔灣區蘆荻西小學在具體實踐中展開了探討，提出了若干有針對性的措施，并取得了重大突破。學校在數字化建設之初就意識到了教師培訓的重要性，能夠始終堅持教學與科研并重，進行教學的結構重組與調整，將信息技術與學科教學整合。通過每周二的科研日和每周五的培訓日，不斷對教師進行理論與技術的學習、指導，并結合菜單式培訓、在線培訓、實踐培訓等多種培訓方式，在理論培訓中更新教師的教學理念，鼓勵教師積極探究并在課堂教學中充分利用網絡環境與技術設備，以不斷優化課堂教學，提高課堂教學的實效性與質量，提升教師的專業能力與素養，培養一批與數字化校園相適應的科研型骨干教師。

學校還為教師提供了多媒體教學設備，以便教師能夠利用網絡技術和視頻技術，在網絡上實時傳送課件、動畫等資料，不僅可以促進教師間的交流與討論，還能夠讓學生在線接收教師的課件，從而為教師與學生的有效交流提供平臺。教師也可根據教學內容設計富有特色的課件，并建立屬于自己的網絡教學資源庫，讓其他教師、學生甚至家長都能夠共享教學資源。通過全新的數字化建設，配合教師自身能力的提高和技能的掌握，方能提高教學質量，增強教學效果。

教師在進行數字化技能學習與教學的過程中，應在教學中引導學生將現代智能設備及技術作為一種有效的學習工具。科技使人進步，可以用于知識的獲取。教師在完善自身的同時，也應該深入研究學生，根據學生的特點與能力不斷調整教學方式與教學重點，一方面要借助科技的力量不斷激發學生的學習興趣，另一方面應有效選擇教學重點。教師應從龐雜的知識系統當中選取有效的信息進行加工，不斷突破教學思維與障礙，讓素質教育隨著數字化建設進入一個新的階段。

二、學習數字化，切實提高學生能力

信息技術的發展加快了知識的更新速度，學習者只需要借助多樣的網絡技術與手段即可快速、方便地獲取所需知識。加入技術因素后，學生的學習方式也隨之發生變化，從曾經的被動接受知識轉換為主動學習的狀態。可以說，“填鴨式”的學習方式已經不能夠滿足學生的需求。在此情況下，教師自然成為學生學習的指導者。隨著技術的進步，學生的潛能極有可能被激發出來，對信息的利用決定了學生的學習能力和創新能力。現在很多學校配備了相應的數字技術設備，網絡也成為唾手可得的工具。但是，如果沒有有效地引導，學生難以通過數字化設備提高綜合能力，那么網絡的價值也就難以體現。現在的問題是，學生知道如何搜索信息，卻不懂如何判斷信息的準確性和有用性。因此，將數字化融入學生的學習之中，培養學生的技術素養與能力，也是數字化校園建設當中應該注意的問題。

在數字化建設中，這方面已經有了設想并積極投入實踐，如建設移動課堂。移動課堂作為數字化建設的重點，能夠有效調動學生的學習積極性。可以說，移動課堂體現的不僅僅是學習工具的變革，更是學習方式的突破。所謂移動課堂，是指以多樣的智能終端為載體，利用互聯網技術建設學習平臺，實現資源共享的一種個性化學習環境。其主要特點體現為教學媒介多、虛擬課堂與現實課堂結合好。因此，教師可引導學生通過對移動設備的利用，將個人學習、學校資源與外部資料有效整合并通過課程與項目的開發，在教學中有意識地融入視覺技術，從而達到完成教學目標、開發思維、提升創新能力與綜合素養的目的。

“玩”與“學”結合的新型學習方式之實踐，極大地提高了學生的創造力。這里所提到的“玩”，主要是指充滿趣味的探究式學習，主要是通過激發學生的好奇心并將好奇心轉為具體目標，然后在探究與實踐中實現這一目標。對于玩樂式教學，主要通過開設各具特色的選修課來實現。例如，在二年級教學中提供3D黏土課、iPad基礎課等，在三年級教學中提供APP軟件應用、植物辨認課程等，旨在提供專業的知識講解與學習環境之時，給予學生自由活動的空間和學習探究的權力，讓課堂活起來，學習生動起來，從而培養學生的個性與能力。

三、管理數字化，加強校園管理

隨著教育的發展，學校的管理與建設越來越繁雜，這就對校園信息的系統性管理和即時性管理提出了新的要求。在這種情況下，數字化校園建設能夠使大量的信息得到及時、準確地處理，使教學管理與校園管理同步。

在數字化建設中，可以用網絡建設校務管理平臺，通過校園網的建設，將學校的各類資源進行綜合管理，推動資料的傳輸與共享，實現校園各方面的網絡化、便捷化管理。例如，建設學校資源庫的過程中，可將教學管理平臺、學生信息系統等資源集中于一處，有助于教師對學生的學習情況進行量化、系統分析，根據學生特點制定個性化的、有針對性的學習方案與遠程教育內容。同時，在資源庫當中涵蓋了各個學科的資料與習題，既為教師教學提供資源，也為學生下載資料與自主學習打好基礎。隨著資料的完善，資源共享不再成為難事。同時，數據的集中有助于教師以寬廣的視角做出教學判斷，根據學生的特點制定有效的教學方案，并借助豐富的資源提高教學的趣味性與教學效率。可以說，數據所改變的不僅是看待世界的角度與方式，改變的更是思維的方式。當數字化校園建設展開之時，教師的負擔能夠得以減輕，學校的行政、教學、后勤等各方面的建設也會趨于完善。

學校在數字化管理之中，還可以借助網絡建立相應的校園論壇、家校合作網站等手段，一方面促進教師之間、師生之間的交流和討論，有利于遠程教學的展開；另一方面，家長也能夠獲得與教師、學校溝通的平臺，及時了解校園建設信息與教學情況，實現教師與教師、教師與學生、教師與家長之間的緊密聯系。此外，教師與學生也可以在信息技術的支持下制作個人網站或欄目，讓個性飛揚的同時，與世界取得更為實際的聯系。

數字化校園建設是素質教育的要求，也是時代發展的必然結果。這一過程不僅需要教師更新教育觀念、豐富教學模式、提升教學質量，還要求學校結合學生特點進行調整與引導，從而實現校園建設與時俱進，讓數字化建設帶動學生的素質提升。

參考文獻：

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[2] 曹東方，劉海濤，馬韶梅.基于數字校園的精細化管理研究[J].河北企業，2012，（1）.

（編輯：易繼斌）