如何將啟發式教學有效應用于語文課堂

李玉慧

“學生為主體，教師為主導” 這是現代教學的指導思想。它強調了在教學過程中教師應充分發揮學生的學習主觀能動性，讓學生成為課堂真正的主人，教師則發揮授之以漁的作用。那么如何才能在語文課堂上實現“生為主，師為導”，從根本上提高語文課堂的效率呢？其關鍵還在于教師能否先調動學生學習語文的積極性，能否給學生一把打開語文大門的鑰匙，只有這樣才能最終使學生成為課堂的真正的主人，在此基礎上才能全面提高學生的語文能力。在眾多的教學方法中，啟發式教學則具有獨特的優勢。

所謂啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和認知規律，運用各種教學手段，采用啟發引導的方法傳授知識，培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。它不僅是一種教學方法，也是一種教學思想。我國古代的大教育家孔子就相當重視啟發式教學，他曾言：“不憤不啟，不悱不發”。“憤”即發奮學習，積極思考，然后自己想把知識表達出來；“啟”“發”即開其意、指導；“悱”即積極思考后要表達而表達不清楚，則老師予以解答使其清楚明白。對老師來講，需通過自己的外引作用來調動學生的內在積極性，學生才會主動“憤”、積極“悱”。在語文教學中，老師如何啟發才能調動學生的學習主動性呢？

首先，設計合理明確科學的教學目標，激發興趣。

教學目標不僅是教學活動結果的預見，而且也是學生學習的目的。事實證明如果學生對某事物有強烈的好奇心，就會有旺盛的求知欲。因此，教學目標的定位也要體現學生為主體的原則，著眼于激發學生主動參與學習的積極性。教師要重視教學目標的導向功能，既要有認知目標，更要有創新精神、創造性思維、創造能力的培養目標。因而，在確定教學目標時要突出重點，不能面面俱到，講解時則以教學重點貫穿整個過程，努力把重點講透徹。這樣由于教學突破口小，學生就能在集中突破中獲得強烈的效應，有助于掌握每篇課文的個性與特性，從而使得每篇課文都能吸引學生進入新的思維天地。以八年級第五單元為例，該單元是以人與環境為主題而設置的，但每篇課文的側重點卻各不相同。如同樣以人與動物和諧共處為主題的《都市精靈》和《明天不封陽臺》兩篇課文為例。這兩篇課文雖主題相似但側重點卻不同。《都市精靈》向人們講述城市動物與人類自覺意識程度和生活質量之間的內在聯系，而《明天不封陽臺》則呼吁人們主動親近自然，用心感受自然。因此，在設計教學目標時不能僅以人與自然和諧共處為中心一概而論，應強調其側重點的區別，以各自明確的目標引導、啟發學生積極思考，這樣才能行之有效地把握課文的重難點。

其次，借助問題引導，尋找啟發的突破口。

借助問題引導就要看教師能否深入挖掘教材中的啟發因素，找到啟發的突破口，這就需要教師在備課上多花功夫，將師生換位思考，如果我是學生我會想到什么，以求找到啟發學生學習課文的突破口。可選擇一些能夠舉一而發動全身的詞、句、段，設計合理科學的問題引導學生思考，這就是啟發式提問。這種提問要能引發學生積極主動思考，通過提問讓學生質疑問難，分析歸納，激發情感，引發興趣等。有問必有答，在了解學生想什么后，再進行啟發式提問，由此導入對課文深層次理解，把握文章的主旨。如以《都市精靈》為例，文中有這樣幾句話：“瞧，這是我們的一景！”“現代文學館還有一寶，一只小松鼠。”“一聽見它歌唱，我就會立刻扔下筆……以為是難逢的幸事。”“現在，北京連烏鴉都久違了。”可針對這樣幾句話設計提問，讓學生充分了解作者對小動物們的感情；再由重要語段“其實，每座城市都應該有每座城市鐘愛的小動物，而且形成傳統，是它的一種標志和象征。”為理解文章的突破口設計問題并討論，引導學生再讀課文；最后，理解“城市里有沒有鳥、魚、獸，倒是一個不錯的衡量標準，首先是衡量人類意識的自覺程度，其次是衡量生活的環境質量的優劣程度。”這句話的含義，并談談自己的看法。這樣學生就能更清楚明晰地把握文章的主旨了。但問也不能亂問，必須有合理而科學的安排。由于學生對課文的教學目標及重點常不能很好地把握，因此應讓學生對講課的思路有所了解，所以教師可適當設計導讀提綱引導學生，從而使學生思索合理有效。

第三，讓板書成為啟發的動力，梳理教學思路。

由于初中生的抽象思維能力弱，因此語文課堂的啟發式教學也要緊密結合課文的具體內容，并使之能夠再現。教師可利用板書引導學生將課文內容聯系起來進行聯想、思考。

啟發式教學過程中板書的設計要科學合理，具有啟發聯想思考的作用，必須根據教學目的作整體考慮和安排。主要板書要根據教學目的展示教學的思路，條理清晰而言簡意賅地寫出課文相關重要信息，總結歸納出文章的中心，并顯示關于語文知識規律性的東西。

第四，使學生掌握知識規律，學會舉一反三。

荀子曾說：“吾嘗終日而思焉，不如須臾之所學也。”往往學生就處于這種思而未解的狀態，此時只需老師略加引導點撥，學生便能茅塞頓開。這是因為學生缺乏對語文知識規律性認識不夠造成的結果。幫助學生整理，強化其思維成果，總結規律，讓學生掌握學習的方法，這便是授之以漁的道理。學會總結規律不只在一篇課文中能運用相關的方法解決問題，更重要的是能以此類推學習其他文章，即舉一反三。如何總結語文知識中規律性的東西呢？以朱自清的《背影》為例，可在講解的過程中總結出以下的規律性認識：（一）如何通過環境來刻畫個性鮮明的人物？（1、把人物置身于典型的環境之中：家道衰弱，父親失業，祖母去世，禍不單行；2、細致描寫人物行動：如爬月臺買橘子時的動作“探”“攀”“縮”“傾”；3、從人物的語言中體會豐富的內心世界：“不要緊，他們去不好！”“我走了，到那邊來信！”“進去吧，里邊沒人。”）（二）怎樣以物作為貫穿全文的線索組織敘寫表現人物？（1、在敘述中自然引出：《背影》開門見山直接點題；2、在敘述中具體描寫該物：如父親買橘時的外貌、動作尤其具體生動；3、借物抒情：借“背影”來表現父愛的深沉，借“眼淚”寫子對父的深情）

語文課堂中如果能較好地運用啟發式教學法，既可以培養學生分析問題、解決問題的能力，又通歷經過解決問題的過程激發學生自主學習的積極性，并且通過對解決問題的方法的探索又可以激發學生的創造熱情，培養創新能力。而現代及未來的教育即注意培養發揮學生的主體性，以發展個性全面提高學生的整體素質。啟發式教學的根本就是以此理念為主導，“學生為主體，教師為主導”充分發揮學生學習的主動性，從而全面提高學生的能力。語文學科有融知識與人文于一體的特殊性，語文能力的培養有助于促進學生其他能力及素質的提高，在語文教學中采用啟發式教學則更有利于語文能力的培養。但如何更有效的應用，還需我們繼續共同努力。