高中政治課堂“導(dǎo)”的適切性初探

嚴(yán)小蓮

【摘要】 導(dǎo)的適切性實質(zhì)是教師恰當(dāng)運用導(dǎo)的時機和導(dǎo)的方法，能夠讓學(xué)生學(xué)會思考，自主獲得知識和技能，使自身素質(zhì)得到優(yōu)化。結(jié)合高中政治教學(xué)案例，分析當(dāng)前高中政治教師在政治課堂導(dǎo)學(xué)方面存在的問題：課堂導(dǎo)學(xué)的不適處；課堂導(dǎo)學(xué)的不適時；課堂導(dǎo)學(xué)的不適度等方面的研究，強調(diào)導(dǎo)的重要性，采用多種方式“導(dǎo)”，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】 課堂導(dǎo)學(xué) 導(dǎo)的適切性

【中圖分類號】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）07-021-01

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一、高中政治課堂“導(dǎo)”的現(xiàn)狀分析

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求老師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)，那么教師怎樣把課堂還給學(xué)生？作為政治教師在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？當(dāng)我們學(xué)校“先學(xué)后教，以學(xué)定教，學(xué)為中心”小組合作教學(xué)模式的新課堂教學(xué)改革以來，我們經(jīng)常感受學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性，課堂氛圍生動活潑、富有生機。然而在課堂上仍然不時會出現(xiàn)一定程度的“失控”現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在三個方面：

1.課堂導(dǎo)的不適處：恰到好處是我們做任何事情都要達(dá)到的目標(biāo)。教師課堂導(dǎo)學(xué)的運用也應(yīng)該使之達(dá)到這樣的要求。

2.課堂導(dǎo)學(xué)的不適時：在我們教學(xué)過程中，適時的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生豁然開朗或者能激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲，而不適時的引導(dǎo)往往使學(xué)生不知所向，不僅起不到啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，反而會降低教學(xué)效果。

3.課堂導(dǎo)學(xué)的不適度：適度的設(shè)問往往能引導(dǎo)學(xué)生層層推論，最后由學(xué)生自己獲得結(jié)論，往往也能獲得意想不到的效果。

二、多方式的“導(dǎo)”，提高課堂效率，提升學(xué)習(xí)能力

孔子有言：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師的“導(dǎo)”要注意把握時機，講要講在“不憤不啟，不悱不發(fā)”之時，問也要問在待“啟”待“發(fā)”之際。正確把握“導(dǎo)”的時機，可以收到借力打力、事半功倍的效果。總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為課堂“導(dǎo)”的方式不可能是唯一的，而往往是多方式的“導(dǎo)”，不僅能提高課堂效率，還能提升學(xué)習(xí)能力。

1.借“引力”而“導(dǎo)”：增強課堂導(dǎo)入的吸引力，激發(fā)學(xué)生探究新課題的學(xué)習(xí)興趣

“良好的開端是成功的一半”。精辟而妙趣橫生的課前導(dǎo)入能以其特有的吸引力，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲。政治課堂上教師盡量不要使用“上節(jié)課我們認(rèn)識了……”、“本堂課我們一起來學(xué)習(xí)……”之類過于呆板的開場白。結(jié)合教材內(nèi)容展示寓言故事、歷史故事、社會事件之后，嵌入啟發(fā)式的提問，就能夠增加課堂導(dǎo)入的趣味性，激發(fā)學(xué)生大腦皮層的興奮點，有效調(diào)動學(xué)生的求知欲望。

2.借“重力”而“導(dǎo)”：突出教材內(nèi)容的重難點，幫助學(xué)生巧妙分解難點突破重點

“導(dǎo)”以提問的方式展現(xiàn)在課堂中，既提倡以問題為引導(dǎo)的課堂，并不等于課堂提問越多越好。試想一節(jié)課40分鐘，提問、思考、理答需要多長時間？學(xué)生的注意力能保持多少時間？因此，課堂提問要圍繞教學(xué)目標(biāo)，務(wù)求問在關(guān)鍵處，突出課堂教學(xué)重難點。教師可以通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)，讓學(xué)生明確本堂課的重難點，在講到重難點時，則抓住時機，拋出問題，幫助學(xué)生巧妙分解難點突破重點。

例如在《文化在繼承中發(fā)展》中，“文化繼承與發(fā)展的關(guān)系”是重點，但學(xué)生覺得太抽象、不好理解。筆者利用多媒體展示2012年龍年春晚上李玉剛的《新貴妃醉酒》，然后問大家：為什么京劇至今仍能活躍在春晚舞臺上？李玉剛的全新演繹促進(jìn)了京劇的傳承，這又說明了什么？由此讓學(xué)生自己得出“文化在繼承的基礎(chǔ)上發(fā)展”、“文化在發(fā)展的過程中繼承”等結(jié)論。

3.借“合力”發(fā)而“導(dǎo)”：適時改變知識呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建書本知識的結(jié)構(gòu)圖

華羅庚教授把讀書的過程歸納為“由薄到厚”與“由厚到薄”兩個階段。學(xué)生完成具體知識點的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“由薄到厚”時，就會產(chǎn)生“由厚到薄”的強烈需求。因此，在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)和單元復(fù)習(xí)課上，教師要抓住時機，善于使用復(fù)習(xí)型提問和歸納型提問，改變知識的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起書本知識的結(jié)構(gòu)圖，達(dá)到溫故知新、綱舉目張的效果。特別是歸納型提問，旨在提煉和整合已學(xué)知識，要求教師選例典型，系統(tǒng)設(shè)問。

4.借“阻力”而“導(dǎo)”：創(chuàng)造認(rèn)知矛盾啟發(fā)思維，調(diào)動學(xué)生探究的自覺性和主動性

葉圣陶先生說過：“宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于何處提出問題，令學(xué)生思之。”換言之，教師的提問應(yīng)該切中學(xué)生的疑惑之處，以調(diào)動學(xué)生探究的自覺性和主動性，達(dá)到化“阻力”為“動力”的效果。在政治課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會遇到一些貌似容易理解實難真正把握的概念和命題。教師要因勢利導(dǎo)，主動創(chuàng)造認(rèn)知矛盾，引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析，深刻掌握所學(xué)知識。

5.借“張力”而“導(dǎo)”：把握思維情感升華契機，提高學(xué)生的思維層次和審美水平

當(dāng)代中學(xué)生的思維和情感極具張力，表現(xiàn)在：有一定的邏輯歸納能力但發(fā)散性思維特征仍很明顯，社會化程度較高但情感上仍未完全成熟，總之有很強的可塑性。教師要抓住時機，因勢利導(dǎo)，繼續(xù)追問，提高學(xué)生的思維層次和審美水平。這就要求少提封閉型、回憶性問題，多提開放型、思考性問題，啟發(fā)學(xué)生富有創(chuàng)造性的思想，把握陶冶學(xué)生情操的大好機會。

例如，在《神奇的貨幣》的教學(xué)中，可以這樣層層追問：紙幣代替金屬貨幣、信用卡補充紙幣充當(dāng)流通手段的原因何在？信用卡的使用存在哪些問題？能否找到一個比信用卡更好的東西來代替它？這些問題的提出，必然會引起學(xué)生的極大興趣，調(diào)動學(xué)生的發(fā)散性思維，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思想，提高學(xué)生的思維層次。

現(xiàn)代的課堂是千變?nèi)f化的，再好的課堂也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，因此，作為政治教師必須時政的教學(xué)價值和內(nèi)涵，通過教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化和過程的重組，煥發(fā)出思想政治課堂的魅力

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王旭升.思想政治課教學(xué)中課堂提問常見的誤區(qū)及其對策.

[2]何秋陽.淺談新課程背景下高中思想政治課教學(xué)中“提問藝術(shù)”的運用[J].當(dāng)代教育論壇.學(xué)科教育研究，2010，（4）.