學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮情緒產(chǎn)生的原因及其預(yù)防策略

劉銳

摘 要：在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不論對數(shù)學(xué)還是對數(shù)學(xué)老師都出現(xiàn)厭惡情緒，主要根源之一就是學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮。存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生，厭煩數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效不顯著，難以克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難，以致放棄了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)?？朔W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮，需要學(xué)校、家庭、社會的共同參與，探索防治學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極愿望，變苦學(xué)為樂學(xué)，改進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心態(tài)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)教育；焦慮；預(yù)防

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06C-0035-02

一、問題的提出

在對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生不論對數(shù)學(xué)還是對數(shù)學(xué)老師都出現(xiàn)厭惡情緒和反叛現(xiàn)象，嚴重影響著數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，而這些學(xué)生從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)都存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。主要根源在于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮。造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的原因是多種多樣的，有學(xué)校的、教師的、社會的、家庭的。要防治學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮，需要從產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮的根源著手，以素質(zhì)教育為主線，因材施教為手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感為目的，使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，為進一步學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識奠定基礎(chǔ)。

二、焦慮會影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

焦慮是一個與情緒關(guān)系非常密切的變量，一般認為焦慮是由個體不能達到預(yù)期的目的或者受到威脅而不能克服障礙，其自尊心與自信心削弱，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒體驗。

對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有焦慮感的學(xué)生，學(xué)習(xí)心態(tài)表現(xiàn)為：

一是為了實現(xiàn)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)成績的提高愿望迫切，遇到解決不了的數(shù)學(xué)問題時，時常過高估計數(shù)學(xué)材料的困難，精神過于緊張，害怕教師提問，害怕做作業(yè)。

二是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，難以集中注意力，對數(shù)學(xué)沒有興趣，對數(shù)學(xué)考試成績也漠不關(guān)心，不思進取，安于現(xiàn)狀。

三是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況不好，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求也不高，認為不好好學(xué)也沒有問題，學(xué)校都會給畢業(yè)，或推薦就業(yè)。有學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生一般是難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。

三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮成因分析

（一）數(shù)學(xué)焦慮

數(shù)學(xué)焦慮是個體在處理數(shù)字、使用數(shù)學(xué)概念、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識或參加數(shù)學(xué)考試時產(chǎn)生的不安、緊張、畏懼等焦慮狀態(tài)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮是對數(shù)學(xué)的懼怕，是一種病態(tài)的恐懼癥，一般是由對數(shù)學(xué)的態(tài)度面對的數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)情境引起。

有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生一般很難學(xué)好數(shù)學(xué)，一談到數(shù)學(xué)就會害怕、恐懼、厭惡，有一種逆反心理，認為自己是學(xué)不好數(shù)學(xué)的。加上學(xué)校部分老師缺乏對教學(xué)的深入研究、缺乏對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生難以消除以往的消極因素，學(xué)習(xí)時變得異常緊張，在害怕數(shù)學(xué)又必須學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況下，心理十分矛盾，在此情況下患上了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮癥，簡稱為數(shù)學(xué)焦慮。正是由于“數(shù)學(xué)焦慮”的存在，阻礙了學(xué)生個性的良性發(fā)展。

（二）數(shù)學(xué)焦慮的負效應(yīng)

數(shù)學(xué)焦慮不僅威脅著學(xué)生的身心健康，也威脅到學(xué)生的自我表象。有數(shù)學(xué)焦慮的學(xué)生訴說他們遇到數(shù)學(xué)問題時，常常會心跳加快、汗水增多、有輕微頭痛感、口干舌燥、腦子木然，甚至一片空白等諸如此類的情緒反應(yīng)，所以他們不愿意思考數(shù)學(xué)問題做數(shù)學(xué)作業(yè)，而且盡可能地逃避數(shù)字和數(shù)字計算。

數(shù)學(xué)焦慮的負效應(yīng)的外部表現(xiàn)通常有以下形式：

1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的不明確。

學(xué)生當(dāng)中大多數(shù)人對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的性理解是模糊的，現(xiàn)在的學(xué)生極少經(jīng)歷困難與挫折，對學(xué)習(xí)的態(tài)度是：父母要我學(xué)的。另一方面老師對數(shù)學(xué)這門課程的重要地位沒有交待清楚，數(shù)學(xué)在現(xiàn)代社會當(dāng)中具有的不可或缺性老師講得不夠清楚，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感覺是：考試要考數(shù)學(xué)，我非學(xué)不可。對“為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的問題，幾乎沒有學(xué)生能說得清楚，答案最多的是：因為考試要考數(shù)學(xué)，其次是父母要我學(xué)的。

2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)不起來。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一是要聽課、做筆記、完成必要的練習(xí)和作業(yè)，二是閱讀教材及必要的參考書。但存在數(shù)學(xué)焦慮的學(xué)生，根本不把看書、聽課和完成必要的數(shù)學(xué)作業(yè)當(dāng)作己任，無責(zé)任感和信心，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，出現(xiàn)上課常遲到、曠課或早退現(xiàn)象，不按時上交、作業(yè)馬虎、字跡潦草等現(xiàn)象。

3.缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀或良好的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，積極完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各種任務(wù)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，與老師和同學(xué)常有學(xué)習(xí)上的交流，解決一個數(shù)學(xué)問題后有極強的成就感，內(nèi)心有著要求學(xué)習(xí)、要求向上的欲望和動力，這種學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績必然不錯。但存在數(shù)學(xué)焦慮的學(xué)生，與同學(xué)、老師的學(xué)習(xí)交流非常少，對數(shù)學(xué)課無熱情，只是應(yīng)付了事，厭惡數(shù)學(xué)課程、數(shù)學(xué)老師和同學(xué)積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的表現(xiàn)，對老師提出的批評與改進意見聽而不聞，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

四、防治學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的策略

不管學(xué)生是否存在數(shù)學(xué)焦慮，教師都應(yīng)以學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達到課程標(biāo)準(zhǔn)所說的對數(shù)學(xué)課程能有積極的體驗和收獲為目的設(shè)計教學(xué)。

（一）教師應(yīng)呈現(xiàn)給學(xué)生愉悅的教學(xué)心態(tài)

數(shù)學(xué)教師以愉悅的表現(xiàn)給學(xué)生上課，把數(shù)學(xué)教學(xué)作為一種事業(yè)，并把這種教學(xué)活動作為享受的過程，而不是謀生的手段。應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓自己置身其中并感受到無比的快樂，讓學(xué)生感覺到是在一個寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不感到壓抑，讓學(xué)生逐漸認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種享受和放松。

（二）用生動有趣的數(shù)學(xué)活動讓學(xué)生接納數(shù)學(xué)

學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的焦慮很大程度上表現(xiàn)為對數(shù)學(xué)的恐懼，與學(xué)習(xí)信心缺失有關(guān)，教師應(yīng)在教學(xué)過程中，結(jié)合生動、有趣且與日常生活緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中增加趣味性，提高活潑性。

利用數(shù)學(xué)游戲?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是有極大作用的，一是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是一門無處不在的學(xué)科，對日常生活影響深遠，引導(dǎo)學(xué)生向往數(shù)學(xué)；二是通過數(shù)學(xué)游戲，緩解學(xué)生高度緊張的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是輕松的，沒有那么緊張和枯燥無味；三是讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決一些現(xiàn)實生活中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，從而熱愛數(shù)學(xué)，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感，化解學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的神秘和恐懼心理。

（三）表揚對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有勵志作用

表揚學(xué)生的努力，常常會讓學(xué)生有獲得感，有滿足感，通過表揚學(xué)生的努力，能激發(fā)學(xué)生的成功內(nèi)生動力。特別是教師要充分注意學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的過程，不要只關(guān)注答案。數(shù)學(xué)知識的掌握往往是學(xué)生在尋找問題解答過程中的所有嘗試和努力，即使是失敗的嘗試，也可能對學(xué)生思考問題和解決問題有某種啟示，可以先肯定再糾正，讓學(xué)生感到“要是注意這點，自己也能解決這個問題”。對學(xué)生的努力探索精神老師應(yīng)及時提出表揚，這將會對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有勵志作用，并增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。

（四）藝術(shù)化的教學(xué)更能使學(xué)生的尊嚴得到維護

教學(xué)不論作為藝術(shù)還是作為科學(xué)，富于藝術(shù)化的教學(xué)都更能化解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的焦慮。教師不經(jīng)意的一句話、一句評論都很有可能使學(xué)生產(chǎn)生羞辱感。所以教師在備課時要考慮講課藝術(shù)、考慮表達方式方法與時機，既要達到教學(xué)要求，又要維護好學(xué)生的尊嚴，要善于使用借喻等方法。

（五）幽默的互動會有效地減輕學(xué)生思想壓力

幽默與笑聲常能使人身心愉悅，對有數(shù)學(xué)焦慮的學(xué)生也同樣會產(chǎn)生積極的影響。另一方面，也可以使課堂氛圍比較輕松，有利于培養(yǎng)師生之間的感情，使師生之間充滿和諧和融洽的互動，不論是對教學(xué)效果還是減輕學(xué)生思想壓力都是有好處的。

（六）樹立一個師德與修養(yǎng)的標(biāo)桿形象

治學(xué)嚴謹、師德與修養(yǎng)雙優(yōu)的教師，是學(xué)生敬畏而又愿意與之相處的，無論遇到學(xué)習(xí)問題還是其他問題都愿意與教師交流和探索。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的焦慮，或者說對數(shù)學(xué)的懼怕和恐懼，很大程度上是對數(shù)學(xué)教師的懼怕和恐懼。營造一個師生和諧共處的教學(xué)環(huán)境是一名教師應(yīng)該努力做到的，這樣的環(huán)境是與教師的師德與修養(yǎng)密切相關(guān)的。

（七）給學(xué)生更多表達的機會

事實上，提出問題和發(fā)現(xiàn)問題要比解決問題難得多。創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生參與討論，從中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，往往能夠提升學(xué)生的自信心，增強求知欲。在教學(xué)過程中，教師一定要注意各種數(shù)學(xué)材料的呈現(xiàn)方式，時間和空間上考慮得當(dāng)，知識深淺程度考慮得當(dāng)，就會啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生很自然地提出問題，提出猜想，作出假設(shè)，大膽創(chuàng)新。

五、結(jié)束語

數(shù)學(xué)是一個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間最長、作業(yè)做得最多，也是不少學(xué)生感覺最難學(xué)的課程，數(shù)學(xué)焦慮在一些學(xué)生中產(chǎn)生不足為奇，一旦出現(xiàn)數(shù)學(xué)焦慮，問題就趨于復(fù)雜。隨著學(xué)生逃課現(xiàn)象的增多和逃避策略的發(fā)展，數(shù)學(xué)焦慮的學(xué)生已經(jīng)很難學(xué)到數(shù)學(xué)知識了；隨之而來應(yīng)付考試的怪招在他們身上出現(xiàn)，這些存在數(shù)學(xué)焦慮的學(xué)生往往會影響班上其他人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。然而，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)采用降低學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮水平的一切方法，促進學(xué)生身心的發(fā)展和數(shù)學(xué)能力的提高。

基金項目：2015年度廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（批準(zhǔn)文號：桂教科學(xué)〔2015〕11號，立項編號：2015C328）階段性成果。

參考文獻：

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[2] 耿柳娜.數(shù)學(xué)焦慮研究的認知取向[J].心理科學(xué)，2002，（6）.