新課改背景下初中歷史教學模式研究

吳晨

摘 要： 初中歷史教學模式的創新必須立足教學實際，教師應當把握好重點，體現教學環節的前置和教學課堂的延伸，要能夠啟迪思維和強化情感教育，還要將教育資源充分整合與運用起來，服務于教學活動。

關鍵詞： 初中歷史 教學模式 分析研究

新課程改革為歷史教學的深入開展提供了方向指引，廣大教師要準確把握課改精髓，嚴格按照課改要求對教學工作進行優化調整和改革設置，更好地適應歷史教學需要及學生成長需求。歷史教學工作中，筆者注重立足實際進行探索，本文對此做具體分析。

一、初中歷史教學模式當體現環節前置

一直以來，教師環節前置都是各學科在改進教學模式方面采取的有效方法。學生只有具備了充分的課前準備，才能保證課堂教學活動更具針對性，和教師的互動才更為熱烈。因此，歷史教師要注重指導學生在課前進行充分預習，一方面通過預習搜集歷史背景相關資料，為準確把握教材內容提供更多信息支撐，另一方面通過課前充分預習更加熟悉課文內容，將相當一部分信息掌握放在課前進行，這就充分體現了教學模式前置的促進效應。如在“清朝對邊疆地區的治理”教學中，筆者事先要求學生對這方面進行信息的搜集資料的查閱，了解邊疆地區包括哪些地方，清朝對邊疆治理采取什么樣的方式，當時治理的情況怎樣，社會經濟發展和穩定情況如何，等等。學生通過各種路徑搜集與教學相關的資料，還要在課前進行信息交流。通過這樣的課前預習，學生對接下來將要開展的學習活動更加熟悉。將預習環節作為課堂教學的最前沿陣地，其優勢在于讓學生做好充分準備，使課堂教學工作更加具有針對性效果。

二、初中歷史教學模式當體現課堂延伸

初中歷史教學課堂一定要注重拓展延伸，不能僅僅局限于課堂45分鐘，重視將課堂向學生的生活、向課外拓展延伸，使課堂教學中的相關知識點、信息要點在課后得到有效補充完善，讓學生在立體化的歷史課堂學習中更加準確地掌握信息、培養能力。如在“大躍進”和人民公社化運動教學中，因為許多學生的爺爺奶奶輩都經歷過這一場運動，“大躍進”違背了客觀發展規律，浮夸成風，人民公社化運動從最初的集體化模式演變為一種形式主義，導致人民生活水平倒退及社會生產力下降。僅依靠教材中的知識點傳授，還不足以讓學生深刻理解和準確把握，教師可以要求學生在課后向自己的長輩了解這段歷史，了解他們經歷的“大躍進”時代是一個什么樣的景象，人民公社化運動產生了哪些弊端，學生在和爺爺奶奶的交流中能夠加深對這一部分內容的理解。教師也可以邀請一些親身經歷過這一時代的老人到課堂，與學生講自己的親身經歷，以活靈活現的描繪給學生再現一個大躍進時代，使課堂成為拓展延伸的課堂，對增強學生學習理解效果具有非常明顯的幫助和促進作用。

三、初中歷史教學模式當體現思維啟迪

歷史教學并不是簡單地對學生進行歷史知識點灌輸，更重要的是通過對歷史人物的分析、歷史事件的研究，幫助學生發掘出其中的規律要點，掌握歷史發展過程中的一些潛在線索，對學生的思維能力、理解能力發展具有較高要求。因此，教師在歷史教學中一定要注重思維啟迪，讓學生學會思考、思考出成效。如“戊戌變法”一課教學中，教師可以引導學生從戊戌變法的背景、戊戌變法的領軍人物和對立勢力、戊戌變法的內容及戊戌變法失敗的必然原因等方面，思考戊戌變法這場運動為什么在當時背景下必然導致失敗。學生在教師的啟發引導下，可以從世界形勢國內形勢、改革派力量和反對派勢力力量的懸殊，以及改革的出發點與當權派的利益沖突等角度，全面細致地分析這場變革失敗的必然性。在啟發學生思考的過程中，思考題起到了線索引領的效果，讓學生的思維在學習活動中得到有效引領，向著正確方向發展，最終較好地理解了內容、完成了學習任務。由此可以看出，歷史教學中，教師一定要在關鍵環節和節點進行思維啟迪，這樣才能幫助學生學習掌握得更加透徹。

四、初中歷史教學模式當體現情感教育

情感教育是初中歷史教學中非常重要的目標任務，因為歷史教材蘊含更多情感因素。因此，增強思想教育成效對歷史教學工作而言更是義不容辭。每一位教師在教學中都要結合教學內容，結合學生身心發展特點，以及他們的思想發展狀況，將情感教育融入其中，使學生受到正能量、主旋律的引導。如“一國兩制”與祖國統一教學中，筆者向學生播放了香港問題的由來、澳門問題的紀錄片，讓學生深切感受到香港澳門割據在外，港澳中華兒女對期盼回歸的熱烈之情，感受到他們強烈要求回到祖國懷抱的愛國情懷。另外引導學生理解為什么港澳問題能夠得以順利解決，讓學生從中國發展經濟和軍事實力壯大、外交和國際地位提高等方面，全面分析一國兩制取得巨大成功的根本原因，增強學生的愛國主義情懷。在歷史教學中滲透思想情感教育，一定要和教材內容緊密結合，選取學生樂于接受的方式，通過巧妙的方法達到潤物細無聲的效果，對學生人生觀、價值觀、世界觀的形成，將會產生極大的引導和促進作用。

五、初中歷史教學模式當體現資源整合

資源整合在歷史教學中具有非常重要的意義，僅憑教師的口頭講解或教科書中的有限知識，無法滿足教學實際需要。教師要善于從網絡中，從其他資料來源渠道里，獲得更多可用于課堂教學的資源。如“摘取科學技術的明珠”教學中，教師可以運用網絡搜集素材制作多媒體課件，在課堂上通過形象的演示，讓學生了解科學技術方面的顯著成就，這種影音展示的方式遠比教師直接的口頭講解效果好得多。此外，歷史教學中的資源發掘可以延續到方方面面，如參觀一些具有歷史內涵的景點，到博物館進行游覽，邀請歷史研究工作者向學生講解歷史的發展，運用一些小故事提高學生的歷史學習興趣，等等。包括在社會生活中尋找歷史發展的痕跡，驗證歷史發展的規律等，特別是與學生家庭生活、周圍的社會發展具有密切聯系的一些歷史內容，都可以為教學工作的開展提供更多資源支撐。

綜上所述，當前新課程改革對歷史教學工作提出了更高要求，廣大教師要注重教學模式研究，使教學工作向著更加高效優質的方向發展。

參考文獻：

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