高職學生可持續發展能力的現狀調查研究

鄭義++吳文浩++林敏

一、問題的提出

高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。然而，在當前高職人才培養模式下，高職院校培養出的技能型人才表現出一個共同的不足之處，就是高職畢業生在具體工作崗位上接受新知識、新技能的能力較弱，缺乏自我知識更新、自我技能提高的能力，說到底，就是可持續發展能力不足。現代社會職業結構的急劇變化及人們自我發展意識的增強，迫切要求各高職院校在以就業為導向對學生進行職業技能教育的同時，更應重視培養學生的可持續發展能力。因此，如何實現當前高職學生可持續發展能力的培養，已成為教育界乃至社會各界共同關注的課題。

二、研究過程

（一）調查對象

本次調查以江蘇農牧科技職業學院農業工程系三年制高職學生（不包括五年制高職學生）為調查對象進行研究。本次調查以在校的大一、大二、大三不同年級的學生為調查群體，采用簡單隨機抽樣的方式，對各個年級的學生進行等量分層抽樣，各年級分別選取50名學生展開問卷調查。最后，回收有效問卷150份，有效回收率為100%。其中，男生135人，女生15人，調查對象的男女比例基本符合農業工程系的基本情況。

（二）問卷設計

本次問卷調查在文獻研究和綜合討論的基礎上，自主編制了《高職院校大學生可持續發展能力調查問卷》。測評量表總共分成：身心健康能力（1-10）、自主學習能力（11-20）、科學方法能力（21-30）、社會活動能力（31-40）、專業技術能力（41-50）、職場規劃能力（51-60）、自我教育能力（61-70）、自主創新能力（71-80）8個維度。每個維度有10個項目，每個項目采用李克特（Likert）五分量表法記分，從很不符合到很符合分別記分，很不符合1分，較不符合2分，不清楚3分，較符合4分，很符合5分。然后采用平均值差數法進行計算，即10個項目平均得分即為該維度得分，得分越高，表示學生在該維度上的能力越強。所有項目得分的總和即為個體可持續發展能力得分，得分越高，可持續發展能力越強。

（三）數據統計與分析

本次調查問卷的數據采用EXCEL2003和SPSS17.0軟件進行統計與分析。首先，對學生可持續發展能力的調查數據進行初步描述性統計，分析高職學生可持續發展能力的總體狀況，并分析其在不同維度上能力的差異性。其次，通過卡方獨立檢驗、獨立樣本T檢驗等方法對具體現狀進行深入研究。

三、調查結果分析

（一）高職生可持續發展能力總體狀況

通過對150名高職學生的可持續發展能力求平均值后所繪制的頻率分布可以看出，高職學生的可持續發展能力總體呈現正態分布的趨勢，表明我系三年制高職學生可持續發展能力在總體上呈現出良好的發展態勢。經過K-S檢驗后，Z=1.052，P=0.219>0.05，進一步驗證了這一判斷。但不同學生的可持續發展能力存在個體差異性，分值最高為4.41，分值最低為2.59，近一半的高職學生可持續發展能力低于平均值3.79。

（二）高職學生可持續發展能力在不同維度上的差異性

為進一步考察高職生在八大維度間的差異，對統計數據進行了重復測量方差分析。將高職學生的身心健康能力、自主學習能力、科學方法能力、社會活動能力、專業技術能力、職場規劃能力、自我教育能力兩兩比較得之，自主學習能力這個維度總體最低，身心健康能力相對較低，自我教育能力相對較高。也就是說，自主學習能力發展水平最不理想，身心健康能力次之，自我教育能力發展水平較好。為保證所測數據的有效性，對于學生可持續發展能力中的變量進行了相關分析，八個變量兩兩之間的相關關系都是顯著成立的，而且，相關系數都是正的，也就是說，這八個維度變量之間都是顯著的正相關關系。

（三）高職學生可持續發展能力在個體特征上的差異性

1.高職生可持續發展能力及各維度在是否擔任學生干部上差異情況

采用獨立樣本T檢驗考察性別對高職生可持續發展能力的影響，針對二分類變量進行兩個獨立樣本的T檢驗，檢驗變量的差異性。如表1，學生干部與非學生干部可持續發展能力及專業技術能力、職場規劃能力、自主創新能力、自主學習能力、科學方法能力、社會活動能力、自我教育能力存在顯著差異（P值均<0.05），而身心健康能力無顯著差異（P值=0.089>0.05），通過比較均值發現，擔任學生干部高職生可持續發展能力顯著高于非學生干部高職生。

2.高職生可持續發展能力及各維度在年級上差異情況

這個差異情況要用單因素方差分析計算，單因素方差分析的主題思想與T檢驗一樣，但是與T檢驗不同的是：多分類變量如年齡、學歷、工齡等，T檢驗將不再適合，因為多分類的緣故，必須考慮到組間、組內的變異，此時應該改用單因素方差分析才能同時兼顧兩種變異。檢測結果如表2。由不同年級的檢驗結果可見，不同年級高職生可持續發展能力及科學方法能力、社會活動能力、職場規劃能力、自我教育能力、自主創新能力、專業技術能力存在顯著差異（P值均<0.05），表明不同年級高職生可持續發展能力水平具有一定的差異性。具體來看，三年級高于二年級，二年級高于一年級。而身心健康能力、自主學習能力由于P值均>0.05，表明在不同年級中不存在顯著差異。

3.高職生可持續發展能力及各維度在政治面貌上差異情況

由表3可見，不同政治面貌高職生可持續發展能力及科學方法能力、自我教育能力、自主創新能力、專業技術能力、職場規劃能力存在顯著差異（P值均<0.05））。通過均值比較可以發現，中共黨員（含預備）優于共青團員與其他非黨非團同學，共青團員優于其他非黨非團同學。而身心健康能力、自主學習能力、社會活動能力由于P值均>0.05，表明這3個維度在不同的政治面貌中不存在顯著差異。

4.高職生可持續發展能力及各維度在班級管理模式上差異情況

如表4所示，由不同班級管理類型的檢驗結果可見，各個維度檢驗的P值由于全部<0.05，表明他們在不同的班級管理類型中全部存在顯著差異，由均值比較可以發現：民主姓管理方式得分高于權威型與放任型、而權威型得分高于放任型。

四、總結與歸納

通過查閱相關文獻資料發現，目前關于高職學生可持續發展能力的研究多集中于概念辨析的理論探討方面，實證研究則嚴重缺少。本文從江蘇農牧科技學院農業工程系學生實際出發，通過SPSS軟件分析，得出高職生可持續發展能力總體發展態勢良好，但存在個體差異大等問題。學生在各因素發展上表現出很大差異性，自主學習能力是最需要提高的因素。

參考文獻：

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[2]喻永均，等.高職學生可持續發展能力構成要素與培養途徑探析[J].重慶電子工程職業學院學報，2009（18）.

[3]葉芊芊.高職學生可持續發展能力培養途徑探析[J].南昌教育學院學報，2011（12）.

該文章系江蘇農牧科技職業學院教育教學研究立項課題《高職院校學生可持續發展培養策略的實證研究——以江蘇牧院為例》課題編號：JYZD201309研究成果之一