淺談對外漢語教學中的禮貌用語教學

李云

摘 要：中國在國際上地位的不斷提升，越來越多的外國人開始學習漢語，出現了漢語熱。禮貌用語是對外漢語教學的常用語，因此是教學的重要內容。本文通過對中外禮貌用語差異性的分析作為論述切入點，闡述我國對外漢語教學中禮貌用語教學的現狀，從而提出完善我國禮貌用語教學的對策，以此促進對外漢語教學的效果。

關鍵詞：對外漢語；教學；禮貌用語

基于中國在國際地位的不斷提升，漢語熱在全球迅速的興起，禮貌用語是學習漢語知識的重要內容，也是應用漢語知識的關鍵。由于中外存在地理位置、風情文俗等方面的差異，因此做好禮貌用語教學是對外漢語教學的重點。

一、中外禮貌用語的差異性

對外漢語教學的本質是第二語言教學，由于受到多方面的影響，在對外漢語禮貌用語教學中，中國禮貌用語與國外禮貌用語之間存在差異性，其主要體現在：一是招呼語?；谔囟ǖ奈幕尘埃袊c西方對于禮貌用語的招呼文化有著較大的區別，其最主要的區別就是漢語中關于打招呼的命題內容約束相對比較少，例如“出去啊？”并不要求對象回答，而是屬于一種禮貌，而西方則對于該問句則要回答；二是寒暄語。寒暄在雙方交流溝通中具有重要的作用，但是中西方對寒暄語的認識文化也存在沖突，例如中國人認為很正常的寒暄，在西方人看來屬于窺探其個人隱私的語言；三是委婉語。委婉語代表著一定的歷史文化色彩，基于文化背景的不同，中西方對于委婉語的認識也存在較大的文化差異，例如對于“貴庚”，在中國屬于委婉的禮貌用語，而在西方國家則認為屬于打聽其年齡，屬于非常不禮貌的行為。

造成中西禮貌用語存在差異性的原因是多方面的：一是基于社會文化身份的因素，不同的人對文化的認識也存在不同，因此他們對相同的事物就必然會產生一定的文化差異；二是心理因素；三是環境因素。環境因素主要是針對特定的環境變化，不同的環境對造成禮貌用語出現差異。

二、對外漢語禮貌用語教學的現狀

隨著我國國際地位的不斷提高，來華學習的外國學生越來越多，我國對外漢語教學的重要性也越來越凸顯，結合筆者多年的教學工作經驗，我國對外漢語禮貌用語教學工作取得了較大的成績，但是與此同時也存在不少問題：

1 教師缺乏禮貌用語教學的意識。禮貌用語教學是對外漢語教學的重要內容之一，但是很多教師認為禮貌用語屬于日常交往溝通的基本，因此不需要特定的教學，學生完全可以通過平時的交往獲知，所以教師在教學過程中忽視禮貌用語的教學。另外教師與學生之前的禮貌用語交際機會比較少，例如基于中國傳統的思想影響，很多教師存在“高大上”的意識，認為自己主動與學生打招呼有失教師的身份，因此教師不會主動與學生打招呼，而這對于國外學生而言，他們不理解該觀念，因此長期以往容易造成留學生的禮貌用語的交往。

2 對外漢語教學關于禮貌用語教學涉及面比較少。教材是教學的重要載體，目前我國關于對外漢語教學所使用的教材主要側重于語法以及專業技能等方面，而忽視對禮貌用語知識的講解，其主要體現在：一是對外漢語教材的編寫主要是國內的專家學者，而這些人在編寫教材時，忽視與當地國情與風俗的結合，導致外國學生在學習的時候存在文化沖突，例如我國在教學生學習禮貌用語知識的時候，往往站在我國國情風俗的基礎上，而忽視與不同國家風俗的融合；二是缺少對禮貌用語實踐教學。禮貌用語主要應用在日常的交際中，因此需要強化對禮貌用語實踐教學的課時安排，但是很多時候基于中國傳統的教學模式，教師很難為學生提供廣泛的交際機會。

3 留學生在使用禮貌用語時存在一定的缺陷。禮貌用語屬于一種交際方式，通過實踐觀察，學生在使用禮貌用語時存在以下問題：一是容易受到母語的影響。很多留學生在使用禮貌用語時存在一定的民族文化的影響，例如西方國家的留學生在稱呼教師時仍然按照其國家的文化風俗直呼其名；二是不了解中國文化和禮貌用語的特點。最主要的現象就是對于寒暄語“你吃了嗎？”中國文化認為其屬于禮貌用語，是不需要對方回答的，而西方國家則認為其屬于問句，因此將其作為一個真的環境。

三、完善對外漢語禮貌用語教學的對策

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創新對外漢語禮貌用語的教學方法。教學方法是實施禮貌用語教學的有效途徑，因此教師要不斷創新禮貌用語教學的方法：一是要鼓勵留學生大膽使用禮貌用語。禮貌用語的學習最終要應用到實踐中，因此要給留學生提供較多的實踐機會，鼓勵學生積極使用各種禮貌用語。例如教師在教學的過程中要創建各種環境氛圍，讓學生適應不同的環境，從而提高學生對各種禮貌用語的合理掌握；二是適當分析漢語禮貌用語的類別與結構。漢語禮貌用語包含的類別比較廣泛，因此教師要適當的給學生講解，以此提高學生應用禮貌用語知識的系統性；三是教師要樹立“學以致用”的教學理念，注重禮貌用語與文化背景的融合，以此提高教學的趣聞性。2）完善禮貌用語教材，增強教材的針對性。一是要完善禮貌用語教材內容的時代性與針對性。隨著我國經濟的快速發展，一些傳統的禮貌用語逐漸的被社會所拋棄，同時一些新的詞匯被社會所應用，因此對外漢語禮貌用語教材的內容也要注重與時代發展的同步性。另外在編制教材時，也要充分考慮不同群體的特點，以此保證教材使用的針對性；二是強化應用性練習。在漢語禮貌用語的教學中，教材上也應該配備相應的練習，幫助留學生加深對漢語禮貌語的認識的同時訓練禮貌用語的使用。通過相應的練習，留學生不但可以運用禮貌語進行交際，還能夠從練習中得到啟發，舉一反三，對除課本以外的漢語禮貌用語有初步的認知，幫助下一步學習的順利進行。3）提高對外漢語禮貌用語教師的綜合素質。教師是對外漢語禮貌用語教學的引導者，因此要強化教師的綜合素質：首先教師要樹立科學的教學理念，認識到自己的教學行為對留學生禮貌用語的學習有著直接的影響，因此教師在教學的過程中要發揮示范引導作用，注重平時的行為引導學生形成正確應用禮貌用語的習慣；其次教師要具有擴文化交際意識。對外漢語禮貌用語教學不僅是對漢語知識的教學，而且還是對不同民族文化的教學，因此教師在對外漢語教學的過程中一定要具有跨文化意識，了解不同民族學生的特點；最后對外漢語教師要不斷進行學習，根據當前留學生教育工作的新形勢，學習各種教學知識。

參考文獻：

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[2] 李琰.淺談對外漢語教學中的禮貌用語教學.高教學刊， 2015（06）.

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