高職院校大學生職業道德和職業精神實踐教學模式研究

石紅英

[摘 要] 要實現中華民族的偉大復興，就需要加快培養高素質技術技能人才。這樣的人才不僅要提高職業技能，更要培養良好的職業道德和職業精神，將職業技能和職業道德與職業精神高度融合。高職院校需要更新教育理念，探索職業道德和職業精神“大實踐”和“小實踐”結合的常態化、長效化培養機制，提高高職院校大學生職業道德和職業精神培養的實效性。

[關 鍵 詞] 職業道德；職業精神；大實踐；小實踐

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0032-02

把提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養有一技之長的勞動者，能讓受教育者牢固樹立敬業守信、精益求精的職業精神，關系到能否實現“中國制造”走向“優質制造”。實踐教學是大學生職業道德和職業精神培養的重要途徑，高職院校開展職業道德和職業精神實踐教學，不必另起爐灶，可以整合利用現有的校內校外實踐教學資源，探索“大實踐”和“小實踐”相結合的實踐教學模式，進行頂層設計、統籌協調，切實提高職業道德和職業精神培養的實效性。

一、高職院校職業道德和職業精神實踐教學存在的問題

實踐教學是高職院校大學生職業道德和職業精神培養的重要途徑。所謂實踐教學是根據高職院校人才培養目標的要求，引導和組織學生參與實踐環節，并能夠接受教育、培養綜合素質的一類教學活動。高職教育具有實踐性、職業性的特點，實踐教學在高職院校具有非常重要的作用。因此，高職教育必須創設仿真的、真實的工作場景，在職業情境氛圍中讓學生體驗職業、認識職業、熱愛職業，培養良好的職業道德和職業精神。目前，高職院校大學生職業道德和職業精神實踐教學不盡如人意，存在著以下問題，表現在：

（一）大多數高職院校只重視專業課的實踐教學，不重視職業道德和職業精神的實踐教學

高職院校經過多年的建設與發展，實踐教學的硬件條件和軟件條件已經較為完善和成熟，但對職業道德和職業精神實踐教學重視不夠。

（二）師資問題

目前從事職業道德和職業精神教學的師資，主要是思政課教師、輔導員老師，公共課程老師，理論知識豐富，但缺乏實踐教學經驗。授課老師沒有行業、專業背景，沒有在企業、一線鍛煉和工作的經歷，對行業規范、專業倫理知之不多，理解不深，對職業道德和職業精神實踐教學缺乏有效的針對性的，且具有指導，而成為一個薄弱環節。

（三）職業道德和職業精神實踐教學與專業課實踐教學脫節

專業課頂崗實習和參觀見習教學和思想政治教育整合力度不夠，認為專業教育和職業道德與職業精神培養是兩張皮，不能很好地融合。在西方國家的職業教育中，實行“雙元制”等技能培養方式，主要將職業道德和職業精神滲透在專門課程的教學中，組織學生參與課外實踐活動和社會服務，使學生在實踐中培養職業道德和職業精神。

（四）職業道德和職業精神實踐教學與學工系統的實踐活動分離，各自為政，沒有統一安排，沒有系統設計

思想政治課教學部門只負責思想政治理論課程教學，與專業實踐、學工系統工作銜接不夠，校內實踐活動與行業、企業文化活動結合不夠，沒有達到整體育人和系統育人的目的。

（五）制度保障方面

沒有形成由思想政治理論課教學部、宣傳部、教務處、學工部、團委等部門協調配合的實踐教學工作機制，沒有調動各方面配合的積極性，效率低下，配合不力，影響人才整體培養效果。

二、“大小實踐結合”整體設計高職院校職業道德和職業精神實踐教學

高職院校職業道德和職業精神實踐教學不是孤立，各自為政的，必須發揮校內和校外實踐資源。一方面，要發揮高職院校思想政治課實踐教學的主渠道和主陣地作用，另一方面，高職院校在“校企合作、工學結合”模式下開展了形式多樣的實踐教學，如專業課的見習、頂崗實習、參觀考察、師傅帶徒弟，校園文化等，應將這幾大類資源整合起來進行系統設計，實現“德能并進”，切實提高職業道德和職業精神培養的實效性。

（一）指導思想堅持“立德樹人”為根本

堅持把德育放在學院教育教學工作的首位，把立德樹人作為核心，以社會主義核心價值觀為指引，加強思想政治教育。職業道德和職業精神培養是職業教育“立德樹人”的特征和靈魂，是職業教育內涵發展的指導思想，是職業教育文化軟實力的象征。高職院校應將職業道德和職業精神與職業技能相融合，形成“職業導向、德能并進”的育人模式。

（二）人才培養目標實現“凸顯兩個需求”，凸顯學生需求和社會需求。（1）滿足學生可持續發展需要，以學生為本，實現學生德、智、體、美、技的全面發展。作為職業人，職業精神和職業技能缺一不可，起碼的職業操守和能夠勝任崗位的技術技能是對高職教育質量的最好衡量。（2）滿足社會需求。高職教育的實踐性和應用性特點決定人才培養目標必須與社會需求“零距離”對接，更好地服務于區域經濟和地方經濟，適應技術進步、生產方式的變革。所以，高職教育不能單純重視職業技能，應將職業道德和職業精神與職業技能相融合，既提高高職教育服務社會的水平，也為學生就業提供更多機會，拓展更廣闊的空間。

（三）實施方法

突出整體和系統設計，在“大思政”理念下，形成“大實踐”和“小實踐”結合的模式。實行“三全三納入”，將職業道德和職業精神培養納入思想政治教育體系，納入專業人才培養方案建設，納入素質教育體系，實行學院全員、全過程、全方位育人，實現教學主體多元化，整合各種資源，形成合力，確保職業道德和職業精神培養成為學院的中心工作。

“小實踐”指與思想政治理論課相關的實踐，就是通過引導學生參加各種思想政治課的實踐活動，提高思想覺悟和認識水平，提高正確認識、分析、解決社會生活和職業生活問題的能力，是高職院校大學生職業道德和職業精神實踐教學的主渠道和主陣地。“小實踐”分為校園內和校園外，校園內的形式主要包括播放教學錄像、主題演講、道德情景劇表演、組織課堂討論等形式。課外實踐包括帶學生到學院建立的各類校外實踐基地進行社會實踐，針對學生專業的差異性，有區別、有計劃地確定學生的校外社會實踐基地。

“大實踐”，是指與思想政治教育相關的實踐，指的是學院承擔思想政治教育的部門，如學院宣傳部、教務處、學生處、各系部等協同組織的實踐活動。內容和形式主要包括學生工作隊伍，輔導員對學生進行的職業指導與就業指導、職業生涯規劃設計，團委、學工部和思想政治部協調進行的暑期社會實踐、社會公益活動、志愿者活動；系部安排的專業見習、參觀考察、頂崗實習形式，有職業特色的校園文化建設三大部分。大實踐有助于整合各類資源，有校內各部門資源的整合，也包括校內校外資源的整合，實現全員育人、全方位育人和全過程育人。

（四）運行機制

職業道德和職業精神實踐教學應建立相應的常態化、長效性的運行機制：學院黨政統一領導，由學生工作系統（團委、學生工作部、學生會）主要負責，專業系部具體實施，思政部配合。納入學院思想政治教育工作、專業人才培養工作和大學生素質教育體系中，確保其成為其中的一項中心工作。

（五）“大實踐”和“小實踐”的結合途徑

1.小實踐與素質教育結合。以校園文化活動為載體，將個人成才目標與專業人才培養目標相銜接，把社會主義核心價值觀和現代企業優秀文化融入人才培養全過程，強化職業道德和職業精神培養，重視學生全面發展，構建包括基礎素質和職業素質的模塊化素質教育體系。思想政治課實踐教學（小實踐）內容完成情況是學生素質拓展學分認證的主要內容，“小實踐”成為素質教育的重要載體和依托，素質教育成為思想政治課實踐教學的必然目標之一，這種融合有助于培養人文素養、能力和素質統一的高素質勞動者。

2.小實踐與專業實踐的結合。專業實踐教學中融入學生職業道德和職業精神培養，將產業、行業、企業、職業從業者的素養要求融入專業教育過程中，形成獨具特色的專業文化。我院各專業按照人才培養路徑，形成了適合高素質技能人才成長的“三階段多維度”的實踐教學體系，每一階段都融入了職業精神和職業道德實踐教學。上海出版印刷高等專科學校的思政課實施的“思想政治理論課融入實訓教學的路徑研究”項目，創新了“實訓課中的思想政治課”（簡稱“課中課”）的教學模式，實現了“雙促進”，實訓課堂促進了思想政治理論課的教學效果、思想政治課也促進了高職專業實訓課的技能訓練效果。可見，小實踐和專業實踐的結合是職業道德和職業精神實踐教學的有效途徑，有助于培養學生的職業意識、實踐能力、創新能力、企業文化素質，提升學生的綜合職業能力。

3.小實踐與團委系統暑期社會實踐的結合。把思想政治課實踐教學與學院開展的各類大學生社會實踐活動、青年志愿者服務社區等途徑結合起來。活動內容涉及義務支教、貧困幫扶、社會調查、綠色環保宣傳、重走長征路、弘揚中國夢等方面。通過社會實踐活動，促進了學生對行業動態、社情民意的了解，實踐主題融入思想政治課程內容，提高了學生觀察、分析、解決社會問題的能力。

4.小實踐與校園文化的結合。“創新行動計劃”中專門強調，要將職業技能和職業精神相融合放在更加重要的位置，提出要充分發揮校園文化對職業精神養成的獨特作用。（1）創新校園文化，開展科技文化和藝術文化活動，融入創新創業教育，融入職業道德和職業精神教育。（2）與企業文化對接。到企業進行參觀、考察、實踐，體驗企業文化；邀請行業標兵、技能大師現身說法、傳經授道；邀請企業專家參與模擬應聘大賽、技能大賽、創業大賽等校園文化活動，由此增強了學生的質量意識、安全意識、誠信意識、競爭意識，引導學生樹立了立足崗位、增強本領、服務群眾、奉獻社會的職業理想，培養了崇尚勞動、敬業守信、創新務實等職業精神，增強了學生的職業道德和職業精神素質。

總之，高職院校大學生職業道德和職業精神的實踐教學要和各種形式的實踐活動結合起來進行整體設計，做到“德能并進”，才能真正培養“融入人文素養、職業精神、職業技能素養”的高素質勞動者和技能人才，實現高職院校的內涵發展和可持續發展，也為實現國家重大戰略提供人才支撐。

參考文獻：

[1]孫曉玲.基于職業素質的高職職業精神內涵論[J].職教論壇，2012（6）.

[2]周佳強.高職學生的“職業精神”培育的問題與對策[J].盤錦職業技術學院，遼寧高職學報，2015（3）.

[3]郭琴.新時期高職人才職業精神培育的探索與實踐[J].職教論壇，2012（24）.

[4]王波.實踐鍛煉與高職大學生的職業精神養成[J].當代教育論壇，2011（2）.