現代學徒制視角下物流管理專業中高職銜接課程體系研究

吳銘峰 蔡麗巍

[摘 要] 推進供給側改革，實現中國制造2025計劃，都離不開成熟的現代職業教育體系。將現代學徒制理念融入中高等職業教育課程銜接體系研究中，以物流管理專業為例，提出基于現代學徒制的中高等職業教育課程銜接“三段九階”模式，通過確立雙主體、構建雙體系、落實雙標準三個階段，實現中高等職業教育課程體系的課程銜接，最后從建立長效機制、雙導師隊伍建設和教育教學管理提出課程銜接體系的保障措施。

[關 鍵 詞] 現代學徒制；課程銜接；現代職業教育體系；物流管理

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0034-03

中高等職業教育銜接是社會經濟發展對人才結構性的必然需求，能夠滿足企業對高技能人才日益增長的需求，是我國與國際教育體系接軌、構建現代職業教育體系的重要舉措，是職業教育體系朝向終身教育體系的完善與發展。現代學徒制則是傳統學徒制融入了學校教育因素的一種職業教育，從“雙主體、雙身份、雙體系、雙導師和雙標準”等方面來解決教育模式、學生身份、課程體系、導師機制、評價方式等問題，是職業教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實習、訂單培養、現代學徒制是一種遞進關系，能夠提升企業在職業教育中的地位，有效化解人才需求與供給之間的矛盾。

本文將現代學徒制理念應用在構建中高等職業教育課程銜接體系中，以企業為核心、以學生為主體，探討電商物流人才培養中如何實現中高等教育課程體系有效銜接的問題。文章試圖設計“三段九階”的中高職課程銜接體系，通過確定雙主體、構建雙體系、落實雙標準三個階段構建基于現代學徒制的課程銜接體系，使中高職課程銜接一方面在課程體系、課程內容、課程標準、考核方案上能夠有效銜接，另一方在學生實踐體系上實現有序共享，實現學生職業能力、技能和素質的全面提升、發展和深化，達到人才培養目的。

一、構建基于現代學徒制的中高職課程銜接體系

（一）第一階段：確定雙主體

第1步：確定合作企業

物流管理專業中高職銜接“3+3分段”培養課程體系的構建，需要緊緊圍繞無錫經濟發展方式轉變、產業結構調整的需要和終身教育體系建設的要求，逐步構建“能力本位、項目導向、專通拓展”的中高職項目化課程體系，使學生在中職、高職都能獲得相同或相近工作范圍的職業能力。

無錫億佳匯有限公司與無錫郵政集團、快遞協會及三通一達等快遞企業合作，以免費收發快遞為切入點，通過整合社會資源，解決快遞服務“最后100米難題”，為社區居民提供物流增值服務，著力打造“一站式”社區服務平臺。企業的定位、規模等均能滿足銜接課程體系開發需求，因此確定無錫億佳匯有限公司作為企業主體。

第2步：確定人才培養目標

目前，全國社會化電商物流從業人員總數為203.3萬，2005年到2016年，從業人員增長近13倍，從業人員從事的工作崗位包括攬收、配送、倉儲、分揀、貨運、管理等。其中站點快遞員、站點倉庫操作人員、基層管理人員占從業人數的85%。電商物流企業對從業人員的崗位技能需求，除了掌握工作崗位所需的基本知識的基礎上，還要求擴大知識面，做好職業前景規劃，形成良好的職業發展通道。

通過前期調研，與企業共同確定物流管理專業中高職銜接的人才培養目標為：面向新型互聯網企業，培養具有良好的職業素質、實踐能力和創新意識，具備運輸調度、倉儲管理、分撥配送、第三方物流服務商管理、計算機技術、網絡技術、數據資源管理技術等方面的專業知識，能夠從事市場開發與維護、商務信息采集與分析、物流倉儲與配送管理、網絡營銷與策劃、網站設計與維護等崗位工作，適應“互聯網+物流”經濟發展的技術技能型人才。

（二）第二階段：構建雙體系

中高職課程銜接的雙體系，包括：（1）以企業為主，以實踐技能鍛煉為內容的實踐教學體系；（2）以學校為主，以理論知識和職業素養培養為主的理論教學體系。通過構建實踐和理論的雙體系，達到重構課程系統、重組課程教學內容、實施項目化教學、實現“教”與“學”交替的課程體系銜接目標。

第3步：確定目標工作崗位及典型工作任務

無錫市億佳匯集團為員工設計了由快遞員到副店長到區域店長的職業發展規劃，確定了不同的崗位職責要求，滿足了員工由初級崗到中高級崗的職業發展要求。通過對企業工作崗位任務的分解，結合專業人才培養目標，與企業共同確定物流管理專業中高職銜接的目標工作崗位，包括核心崗位和一般崗位，核心崗位有倉儲管理、配送和網絡營銷員，一般崗位有運輸調度和營銷策劃。根據核心工作崗位，確定典型工作任務，見表1所示。

第4步：確定企業實踐教學體系

實踐教學體系的構建要求以企業為主體，要求學生具有“員工和學生”的雙重身份，根據就業崗位和企業對于人才的需求，考慮江蘇省中職階段即將展開的學業水平測試，確定“0.5+2+0.5+1+0.5+1+0.5”的層次遞進、螺旋上升的實踐教學體系，不同學期實踐教學的培養目標及任務要求如表2所示。

第6步：確定崗位職業標準，開發課程標準

根據企業崗位典型工作任務，確定崗位標準，包括崗位工作管理條例、工作任務操作手冊、任務操作流程等，明確特定崗位必須具備的崗位能力，作為實踐教學體系的教學目標。根據企業崗位標準開發理論課程和職業素養課程的課程標準，實現理論教學與實踐教學的對接。

第7步：落實雙導師

確定企業導師和校內指導教師，選聘企業導師，根據人才培養崗位變遷在第1～6學期、第7～9學期以及第10～12學期，選聘一線快遞崗位，網點副店長和區域經理作為企業導師，結合企業項目完成實踐技能指導；校內指導教師以校內專任教師為主，校內指導教師必須具備雙師素質，取得現代學徒制評估師資格，具有獨立完成學徒診斷、評估計劃制定、評估取證和決策反饋等評估活動。

（三）第三階段：落實雙標準

中高職銜接項目考核分為兩個階段，一是銜接階段，二是高職畢業階段，考核學生是否具備相應的職業知識、職業技能和職業素養需要確定相應的考核標準和考評主體。

第8步：確定考核標準

對參與中高職銜接項目的學生要從三個維度進行考核，分別是學業考核、崗位考核和職業資格考核。學業考核必須滿足中職和高職的畢業要求。崗位考核在中職階段從倉儲管理作業及分揀配送作業角度考核快遞員崗位考核；在高職階段從基礎管理、物流規劃調度及營銷策劃等角度考核副店長崗位考核。職業資格考核需要學生獲得物流員（中職）、助理物流師（高職）資格。

第9步：確定考評主體

根據不同考核標準，構建由企業導師、學校評估師、內審員和外審員的評估主體。企業導師和校內評估師從學業和崗位技能方面對學生進行考核，內審員（第三方評估機構）則對企業導師和校內評估師的工作進行指導、監督和考核，評估對學員考評是否符合標準，是否規范。外審員（職業資格認證機構）對學員的職業資格標準進行考核，考評學員是否能取得職業資格，外審員可以是中物聯等行業協會，也可以是人力資源與社會保障部等職能機構。

二、推行基于現代學徒制中高職銜接課程體系的質量保障機制

（一）建立現代學徒制的長效機制

明確政府、企業、學校、家長和學生在該人才培養課程體系中的職責，從建立政策、落實經費和強求宣傳等方面為中高職課程銜接體系的推行提供保障措施。政府、行業、學校應當制定與我國現代學徒制相關的法律法規、制定崗位職業標準，從稅收等方面落實企業優惠政策，落實企業在現代學徒制教學中的主體地位，刺激企業參與的積極性，同時規范學校的教學行為。加強職業教育宣傳，提高職業教育地位，提升職業教育在學生、家長心目中的認可度，為推行基于現代學徒制的中高職課程銜接體系掃清心理障礙。

（二）“雙導師”隊伍建設

學校要建立學徒導師制度，學生入校時就配備專職導師，校內導師指導學生進行職業生涯規劃，引導學生職業成長，使學生逐步形成職業意識；企業導師指導貫穿整個教育過程，指導學生進行技術技能訓練。

（三）教學管理制度

推行基于現代學徒制的中高職課程銜接體系還需要在教學管理上進行創新，通過與企業協商明確學徒完成培訓所應達到的知識技能水平，統一培訓的內容和方式。同時，應基于學生成長規律和企業需求，建立靈活開發的教育教學管理制度，如彈性學分制制度、學分互換制度、課程考核制度，靈活安排理論教學時間和教學場所等，激發學生參與中高職銜接項目的積極性。

三、結論

本文將現代學徒制理念用于構架物流管理專業中高職課程銜接體系的構建，設計了“三段九階”的課程銜接體系，通過引入企業主體，確定人才培養目標、工作崗位、典型工作任務和崗位職業標準，構建了中高職課程銜接的實踐教學體系和理論教學體系，明確了參與銜接的學生的考核標準和考核主體。最后提出，在物流管理專業推行基于現代學徒制的中高職課程銜接體系，需要從教育教學管理、師資隊伍建設和宏觀政策制定等方面落實保障措施。今后，將在崗位職業標準和課程標準對接，實踐教學內容和理論教學內容對接等方面進行進一步研究。

參考文獻：

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[2]陶小恒.基于“現代學徒制”模式的高職物流管理專業課程體系設計[J].黃岡職業技術學院學報，2015（4）.