應用型本科雙師雙能型師資隊伍建設的探索與實踐

李夢碩 張洪峰 杜朝軍

[摘 要] 從各大院校師資建設入手，簡要分析了雙師雙能型教師的內涵，指出了應用型本科院校建設雙師雙能型師資隊伍的必要性，并從三個方面提出了具體的建設辦法以及取得的成效。

[關 鍵 詞] 本科院校；雙師雙能型教師；人才培養

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0134-02

隨著我國的高等教育從十年的擴張步入穩步向前發展的新階段，2000年后新建的一批本科院校逐漸占據了本科院校半壁江山，這一批院校既沒有深厚的建校歷史也沒有雄厚的科研實力，它們努力在實踐走出一條服務地方區域發展、深化產教融合校企合作的特色辦學道路，向應用型本科轉型發展，致力于為地方經濟轉型提供稀缺高技術人才。因此，傳統的教育理念、培養模式、課程體系已經無法滿足應用型人才培養的需要，培養服務地方產業的高素質應用型人才引導學校探索“產出導向”的人才培養方案。教師是人才培養的關鍵，建設雙師雙能型師資隊伍成為應用型本科院校發展的核心工作。

一、雙師雙能型教師的內涵

雙師素質教師最早在高職院校的水平評估中提出，教育部辦公廳在《關于全面開展高職高專院校人才培養工作水平評估的通知》（教高廳〔2004〕16號）的附件《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》中明確提出雙師型教師的標準。這一標準雖適合高職院校，卻不能滿足應用型本科院校人才培養目標與服務地方經濟的需要。2010年以來，新建應用型本科院校借鑒職業教育經驗，提出了雙師雙能型教師的概念。雙師雙能型教師指專任教師同時具有教師資格證書和專業技術資格證書；有將理論專業知識和生產中的實踐操作知識教授給學生的能力和用理論知識解決科研或企事業遇到實際問題的能力。

二、應用型本科院校建設雙師雙能型師資隊伍的必要性

（一）轉型發展的必然需要

隨著中國步入中等收入國家，地方產業需隨經濟發展方式的轉變進行轉型升級，學校以往設置的一部分專業忽略了與勞動力市場需求的匹配問題，造成近年來部分專業畢業生就業困難。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要創新人才培養模式，探索多種培養方式，著力實現“兩個戰略性轉變”，即：高等教育發展理念與人才培養模式的戰略性轉變，著力實現“兩個提高”，即著力提高高等教育質量和服務社會的能力。這一理念為高等教育轉型發展指明了前進的方向。國務院常務會議上提出通過全面推進轉型發展工作，建設一批與地方產業發展相符合的應用型專業，致力于研究生產需要的高級應用技術和工藝水平，培養一批產業轉型升級和社會服務發展需要的高素質高級專門人才。不管是要著力提高高等教育質量、服務社會的能力，還是轉變人才培養模式、培養高素質應用型人才，擁有一支具備教師素質和服務地方產業能力的雙師雙能型師資隊伍是高校實現轉型發展的關鍵。

（二）人才培養的必然需要

創新人才培養模式、培養適應行業需求的應用型人才、為地方經濟社會發展服務是應用型本科不斷發展的必然需要。所謂應用型人才是專業與地方產業結合、有團隊意識、善溝通、懂管理的高層次技術人才。只有具備課堂教授和實踐指導、傳授知識和應用知識、理論教學和產學研實踐的教師才能勝任培養高質量高層次技術人才的重任，缺乏行業經歷和實踐能力的教師無法培養出這樣的人才。因此，培養應用技術型人才，需要有一支既擁有深厚理論知識和教學科研能力，又能用理論知識解決科研或生產中遇到實際問題能力的雙師雙能型師資隊伍。教書和育人貫穿人才培養的始末，只有教師具有較高實踐能力和服務地方經濟的能力，才能培養出地方產業需要的高層次技術人才。教師通過教書的過程將自身的理念灌輸給學生，培養學生的知識技能、職業技能和實踐技能。

（三）服務地方的必然需要

面對新形勢、新挑戰，作為地方大學，服務地方產業發展成為應用型本科院校的根本任務。地方產業轉型升級需要大量高層次技術人才，地方院校轉型發展需要與產業轉型升級協同進行，同時地方產業轉型升級能緩解院校畢業生就業難的問題。院校轉型發展應與地方產業轉型升級協同。根據地方行業需求改造傳統專業或設置定向培養的應用型專業，為地方產業轉型升級提供人才支持。通過不同形式和深度的產教融合、校企合作與行業企業合作教育及技術研究，不斷取長補短、互利互惠。建設雙師雙能型師資隊伍是服務地方產業發展、實現院校與地方產業共同發展共贏局面的關鍵。

三、建設方法

（一）出臺相關政策，教師隊伍轉型

學校先后出臺《南陽理工學院教師職業生涯規劃實施意見》《南陽理工學院教師赴企事業單位實踐鍛煉暫行辦法》《南陽理工學院新進教師崗位培訓管理辦法》《南陽理工學院教師國外進修培訓管理辦法》《南陽理工學院青年教師發展培訓工作實施辦法》等文件，引導廣大教師來提高自身實踐能力，為培養雙師雙能型教師提供制度保障；進一步開展雙師雙能型教師的認定工作，明確雙師雙能型教師資格、要求、待遇及培訓方式，為培養雙師雙能型教師提供資金保障；實施“青年教師赴企事業鍛煉計劃”，鼓勵教師到企事業單位研究實踐，并逐步將教師赴企事業鍛煉的經歷納入到職稱評定的要求中。

（二）搭建服務平臺，提高實踐能力

為教師提供一體化的服務平臺，著力提升教師的行業素質、實踐能力，帶領學生從知識的消費者變成知識的創造者。學校向全校教師開放實驗室場所和儀器設備資源，提供全校范圍內的資源共享平臺；通過開展“博士后工作交流會”，組織學校博士與南陽博士后流動站企業對接，加強高層次人才之間的溝通交流；開展博士團走進企業活動，組織機械與汽車工程學院、電子與電氣工程學院13名博士深入光學集團調研交流，承擔企業委托的橫向研究項目，并安排教師到企業掛職鍛煉，為擁有科研能力的教師提供實戰平臺，著力提升教師的實踐能力；鼓勵廣大教師指導學生課外學科競賽，積累和提升自己的實踐經驗；成立依托大學生創新創業孵化園三融眾創空間，為師生搭建創新創業平臺，大力推進科技發明創造和創意成果向市場轉化，為有創新創業意愿的師生提供創新實踐、創業咨詢、創業培訓、創業實訓、創業孵化指導、投融資等服務。

（三）深化校企合作，開展協同創新

校企合作的深入開展與校地協同創新是密不可分的關系。通過深化校企合作的模式，使學校服務地方產業的功能得以發揮。

在深化校企合作方面：學校與地方企業可以開展訂單式培養，由雙師雙能型的教師負責學生的實踐課程，學生在企業的真實設備情景下實戰實習的同時還要帶著課程實踐任務上崗實踐，培養學生操作動手和實踐能力；以行業或企業環境建設校內實訓基地或仿真實訓平臺，建設高水平的校內實踐基地。

在開展協同創新方面：學校匯聚政府、高校、企業三方優勢，成立了“南陽協同創新研究院”，下設協同創新機構服務南陽經濟，依托南陽協同創新研究院的已有架構，有效整合人力、設備和科研資源，與企業合作組建光電信息技術、智慧城市、電子商務、生物化工技術、云計算與大數據等項目組，進行協同創新、技術研發、科研攻關與項目推廣，進一步深化校地協同創新；定期向南陽市發布科研成果信息，優先向地方轉讓科技成果和專利技術，鼓勵高校科研人員攜帶技術成果在南陽創業，或以技術入股等形式與地方企業開展合作；學校與企業聯合申報應用型研究課題，參與企業技術革新、技術改造和新產品的研發，以企業向學校投資的形式與企業共建數個研發中心、實訓中心和工程實驗室。

四、成效

（一）雙師雙能型教師比例提高

通過進行一系列相關政策鼓舞、搭建服務平臺、協同創新合作等舉措，教師的實踐能力得到全面提升，雙師雙能型教師的比例有顯著提高。在機械與汽車工程學院大部分團隊都在企業中承擔橫向課題；在張仲景國醫國藥學院越來越多的教師取得了中醫執業醫師資格證、執業藥師等證書；在軟件學院將近一半的教師同時在軟件類的公司工作或擁有自己的工作室。

（二）教師實踐能力逐漸提升

雙師雙能型教師對貫徹人才培養、服務地方經濟、科學研究及培養學生實踐能力、創新意識有著至關重要的作用。學校每年都有一部分優秀教師赴企事業參加實踐鍛煉，階段性的實踐鍛煉和專業進修相結合的方式，不斷督促教師將無形的知識財富逐步轉化為有形的生產力；教師在實驗、實習、實訓等實踐類課程中對學生的指導、演示、講授水平進一步提升；在企業中承擔技術顧問或橫向課題項目教師的比例逐年增加。

（三）學生的實踐能力顯著增加

隨著雙師雙能型教師比例的逐年提高，實踐類課程在人才培養方案中的比例凸顯，實驗、實習、實訓類課程進一步優化改良，廣大學生的實踐能力和創新型思維隨之逐步增強。例如，計算機與信息工程學院和軟件學院在最近幾年的ACM大學生程序設計競賽中包囊金銀銅獎；在團省委、省教育廳、省科協、省學聯共同主辦的2016年“創青春”希芳閣河南省大學生創業大賽決賽中，我校學生包攬了金銀銅特等獎及“優秀組織獎”等。

五、小結

培養雙師雙能型的教師隊伍是應用型地方本科院校發展的核心任務。廣大一線教師不僅要重視理論水平的提升，更要重視實踐能力的鍛煉，掌握將技術轉化為現實生產力的專業技術能力。教師是培養人才的關鍵，只有學術與實踐水平并存的雙師雙能型教師才能培養出社會需要的高素質應用型人才。

參考文獻：

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[2]張鵬順.我國現代職業教育體系的內涵與建構路徑[J].教育與職業，2015（3）：5-7.