高職院校課程考核方式改革初探

李明華 孟秀梅

[摘 要] 課程考核是檢驗教師教學質量和學生對課程掌握情況的一種方式，是教學過程中不可或缺的一個環節。課程考核體系的完善與否是決定高職教育成敗的重要因素之一，在高職教育改革中首當其沖。在分析高職院校課程考核存在問題的基礎上，以全面評價學生綜合素質和職業崗位能力為指導思想，對課程考核方法的改革進行了初步探討，以期為高職院校建立科學的課程考核體系提供參考。

[關 鍵 詞] 高職教育；考核方式；改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0164-02

在高等教育中，課程考核是評價學生學業及教學效果優劣的重要依據，對教師教學活動和學生學習方法、學習目標具有重要的導向作用。高等職業教育的目標是培養高素質技術技能型人才，除了應掌握基本的理論知識外，更重要的是掌握與職業崗位相適應的實踐操作技術。要實現這一目標，必須打破傳統的“一錘定音”的期末考試方式，建立科學的、全面的、具有職業教育特色的考核方式，達到以考促教、以考促學和以考促改的目的。

一、高職院校課程考核存在的問題

（一）理論考試存在的主要問題

目前，高職院校課程按重要程度不同分為考試課和考查課兩大類，其考核方式主要是期末考試和撰寫課程論文的方式，并輔以出勤率和作業完成情況，最后按一定的分數比例的加和作為評定成績。這種期末考試方式單一、題型標準化程度高、綜合性題型少，且考前“劃重點”問題嚴重，甚至透露試卷試題，學生往往通過期末突擊復習甚至做“小抄”即可獲得滿意的成績，喪失了考試的公平性和考試的目的，嚴重打擊了學習認真學生的積極性，更無法真實反映學生的綜合素質和職業能力，存在嚴重的弊端。[1]

（二）實踐考核存在的問題

在實踐課程中，往往以實驗報告質量的高低作為對學生評價的標準，而不能把整個試驗過程納入考核中，造成學生積極性的降低。即使進行實踐考核，也僅以教師作為評價主體，未能引入企業人員的評價，使得到的評價結果主觀性嚴重，更無法反映出學生的職業崗位能力。對于職業技能鑒定多流于形式，缺乏規范性，因試卷庫試卷數量過少，加之考試過程中考評員嚴重短缺，無法對學生的整個操作進行詳細的評價，最終導致部分持證學生完全達不到職業崗位要求，使職業資格證書的含金量及企業認可度逐年下降。[2]總之，現階段高職院校課程考核方式遠滯后于現實需要，必須建立系統的、多元化的課程考核體系，才能實現培養高素質技術技能型人才的目標。

二、高職院校課程考核改革思路

（一）注重課程考核手段，充分發揮考核的導向作用

建立科學的課程考核體系，對教師授課和學生學習均具有重要的導向作用[3]。課程考核具有指揮棒的作用，既引導著教師教學方式方法的改變，也決定著學生對課程的學習目標。如果僅用期末考試進行考核，那么學生必將更加注重理論學習而忽視實踐能力的培養；而通過平時成績、期末考試和實踐操作等多元化的考核方式，必將引導學生在整個學習過程中更加認真刻苦，并注重理實結合，以便獲得良好的考核成績，這對于提高學生的職業素質和崗位能力具有重要的意義。

（二）實施多元化考核方式，提高學生的綜合素質和能力

目前很多學校課程考核存在“一試定終身”的現象，即僅通過期末考試加低比例平時成績的方式評價學生課程學習的優劣。這種單一的考核方式，難以全面評價學生理論知識掌握程度及實踐能力的高低，無益于教學質量及學生職業崗位能力的提高。因此，應提倡多元化的考核方式，比如根據專業課程的特點，采用期末考試結合調查報告、課堂討論、實驗設計和實踐操作等考核方式，將課程考核貫穿至整個教學過程，使學生在每個教學階段始終處于緊張狀態，避免考試中投機取巧，最終提高學生的綜合素質和崗位能力。

（三）課程考核內容與職業情境相結合，突出崗位能力

高職院校學生的最終去向主要是企業的技術崗位，因此，在課程考核實施過程中，應將考核的內容和方式與職業崗位情境緊密結合起來，增加與實際工作崗位相關的綜合性題目，以考查學生分析問題、解決問題等職業崗位能力。這就要求高職教育必須突出職業性，進行基于工作過程的“以能力為本”的教育教學改革，通過校內理論實踐學習及企業崗位鍛煉，重點培養學生的綜合職業素質、提高崗位發展能力，最終達到與崗位零對接的就業目標。

（四）注重考核指標的差異性，形成多方位考核評價

在課程考核中，單一的考核指標將會引導學生向某一方面素質和能力發展，不利于學生以就業為導向的全面發展，違背了高職教育的初衷。因此，必須建立課程考核的差異性指標，全面引導學生基本素質能力、專業崗位能力、心理素質能力和身體素質能力等職業能力的發展。在多方面考核過程中，應組建包括教師、企業人事、學生等多元化的考核評價主體，從不同的評價角度，按照不同的考核指標，對學生的課程學習情況進行全面的、客觀的評價。

三、高職院校課程考核方式的改革與完善

（一）注重過程性考核，提高平時考核比重

課程考核是用來檢查和評價學生對課程理論知識和操作技能掌握程度的主要方式。傳統的課程考核方式一般是以期末考試和平時成績按一定比例加和作為最終的評價成績，其中平時成績主要占30%，期末成績占70%[4]。在實際操作中，平時成績主要由出勤率和作業優劣作為評分標準，忽略了學生的學習態度、課堂紀律、與教師互動等情況。這種考核方式僅能對學生理論知識掌握情況做出簡單的判斷，無法從崗位工作能力的角度評價學生對課程的掌握程度。因此，有必要加大平時成績在課程最終評價中所占的比例，將學生整個學習過程中的表現均計入課程的最終考核成績，這樣必將激勵學生珍惜整個學習過程，避免一試定成績的弊端。

（二）基于職業情境，加大綜合性實驗考核力度

在高職教育中，多數專業課程中均會包含比例不一的實驗課，這些實驗課對鍛煉學生的動手能力、提高其職業崗位能力具有重要的作用。在實施過程中，先由任課教師針對課程內容制定多個實驗任務，然后將這些任務發布給學生，并給予其1～2周時間查閱相關文獻資料。考核時，由學生制訂實驗方案，應用所需的實驗用品及設備，在規定的時間內，完成實驗任務并撰寫實驗報告。教師根據其實驗方案、實驗過程及實驗結果進行綜合性評價，按照一定的比例計入課程總成績。通過實驗考核，可大大激發學生對實驗課的興趣，提高動手能力，培養分析問題和解決問題的能力，最終提高學生的職業崗位能力，實現學生從校園到企業的無縫對接。

（三）推行職業資格鑒定，取代實踐技能課程考試

職業資格是對從事某一職業所必備的學識、技術和能力的基本要求。目前高職院校職業資格證書的考試主要包括理論考試和實踐技能考試[5]。理論考試主要通過書面的方式考查學生對相關理論的理解、掌握程度，而實踐考試通過實踐操作，考查學生某一技能熟練程度。理論考試和實踐考試滿分均以百分計，只有兩種考試成績均滿60分及以上方為合格。這種考核方式理論結合實際，對學生專業基礎知識和實踐操作技能進行了有效的考查，避免了重理論輕實踐的弊端。而且，對于實踐性強的課程，在課程考核時應摒棄傳統單一的理論考試，通過職業技能鑒定，實現課證融通，在促進學生對課程深入學習的同時，又為學生提供了職業資格證書，增加了學生畢業后求職的敲門磚。

（四）評價主體多元化，建立企業本位的評價體系

高職教育的目標是為企業培養具有一定職業行動能力的技術技能型人才，這些人才最終的去向主要是相應的企業技術崗位。因此，能否駕馭相應的技術崗位將是評價高職教育質量高低的主要標準。在課程考核過程中，除了教師、企業人士外，團隊成員、學生本人等均應作為評價主體進行團隊互評、學生自評，實現評價主體的多元化，以便從不同的視角，就某一課程學生學習的情況做出公平的、客觀的、全面的評價。

（五）推行題庫式考試，實行教考適度分離

嚴格的教考分離，就是把教學和考試完全分開，任課教師除了不參與出卷外，也不參與監考、閱卷、評分及成績分析等與考試相關的活動。教考分離在一定程度上可以提高學生學習的積極性，提高教師的教學質量，但同時也存在諸多局限[6]。因此，在課程考核中，需要充分利用教考分離有利的一面，也要避免其帶來的負面作用，實行教考適度分離。比如對平行班級比較多的課程，可召集所有任課教師按照教學大綱集中出題，組成試題庫，然后從中隨機抽取試題組成試卷庫。在學期末，由教務處從試題庫中隨機抽取試卷進行考試，考試結束后由各任課老師流水閱卷，然后統分并進行成績分析。通過題庫式教考適度分離，可以避免任課教師考前劃重點、學生考前突擊復習甚至做小抄等弊端，在一定程度上可以提高學生學習的積極性，最終提高教學質量。

三、結束語

課程考核是高職院校教學過程的重要一環，科學、完善的課程考核方式是提高教師教學質量和學生理論及實踐學習成績的重要保障之一。因此，在高職教學方式及人才培養模式改革過程中，必須加強課程考核方式的改革，建立面向就業崗位的課程考核體系，提高學生的崗位能力素質，實現教育與職業能力培養的有效對接。

參考文獻：

[1]張莉.淺析現行高校課程考試制度的改革[J].佳木斯教育學院學報，2010（6）：152-153.

[2]徐蕊.高職院校開展高級職業技能鑒定工作存在的問題與建議[J].求知導刊，2015（9）：44-45.

[3]馬越，虞未章，謝梅英，等.高職課程考核評價方法改革的實踐與探索[J].中國職業技術教育，2006（19）：21-22.

[4]潘維琴，高麗娜.高職教育課程考核方法改革的研究[J].遼寧高職學報，2011（6）：64-66.

[5]蔡文芳.行動導向項目課程考核方法的實踐[J].吉林廣播電視大學學報，2010（4）：1-2.

[6]林美卿，侯愛萍.“教考適度分離”模式及其實現形式[J].中國農業教育，2008（2）：34-35，4.