在學前教育本科專業中培養學前英語師資的模式探究

陳曉英

一、學前英語師資需求調查

受經濟水平、交通條件、語言環境、辦學硬件、師資基礎等各種因素的限制，湖南西部地區學前教育的發展與周邊其他省市相比有很大的差距，學前兒童英語教育與周邊其他省市相比差距更大。由于缺少合適的幼兒英語師資，公辦園中（包括省級示范性幼兒園）沒有一所正規地從事學前兒童英語教育活動。有的公辦園曾斷斷續續辦過幼兒英語特長班，因師資缺乏，已停止。民辦園有多所開設幼兒英語課，但師資良莠不齊。與之形成對比的是：社會上幼兒英語特長班和培訓班卻很紅火。這些班級利用周末、假期和幼兒休息時間上課，他們的教學活動不能融入幼兒園這個大環境，給本已超載的幼兒園課程帶來更大的壓力，這是不利于幼兒成長的。這類培訓班級最大的不足是定位有誤，小學化、成人化嚴重。所以，學前英語教育的師資培養刻不容緩，學前英語教育急需規范化。

二、“學前教育+幼兒英語方向”的復合型學前英語教育師資培養模式

（一）找準專業定位，明確培養目標

吉首大學師范學院是一所老牌的師范學校，有近百年師范辦學經驗和十多年舉辦本專科層次學前教育專業的辦學經歷，其成熟的管理模式、先進的教學手段與方法，以及完善科學的課程體系為學前教育專業的發展和壯大提供了有利的環境條件和保障。學前教育專業（幼兒英語方向）是吉首大學師范學院根據基礎教育改革和形勢發展需要，于2005年設置并正式招生的本科專業方向，專業培養目標確定為：即使學生成為“適應基礎教育改革、發展和全面實施素質教育的需要，德、智、體、美等全面發展及個性活潑大方，英語水平高，適應幼兒園雙語教學要求，還能夠承擔幼兒園主要課程的教學任務，具備從事幼兒園教育、科研和管理能力，熟練掌握現代教育理論和技術，具有一定專業發展潛力的高素質的跨學科的復合型的幼兒園師資”。

前兩年按“全科型”模式培養，后兩年根據學生志向和意愿分流，為“學前教育+幼兒英語方向”的復合型學前英語教育師資培養模式，強調學前教育的方向性和雙語教育的方向性。

（二）科學設置專業課程，培養復合型學前英語教育師資

復合型學前英語教育“學前教育+幼兒英語方向”人才培養模式強調以不犧牲英語教學質量為代價的前提下，強化學前教育專業知識教學。[1]建立了由公共課程、專業課程和實踐課程組成的課程體系。公共課程主要是指政治、語文、數學、文科綜合、科學、體育、教師口語、音樂基礎、美術基礎、書法及現代計算機技術等課程。公共課由學校統一安排，目的在于培養學生的綜合素質，陶冶人文精神、對學生進行思想與道德等方面的教育，向學生傳授學前教育工作者必須具備的文化基礎知識，提高學生的人文素養。它可以培養未來教師深厚的文化底蘊、廣闊的文化視野、良好的藝術美德。專業課程由兩大板塊構成：英語板塊和學前板塊。英語課程板塊設置綜合英語、英語語音、英語口語、英語視聽說、英語語法、英語閱讀、英美文化基礎、學前英語教育、英漢翻譯、英語寫作、幼兒英語活動設計等課程。英語課程應全面提高學生的聽、說、讀、寫、譯能力。在“英語板塊”中，以培養學生聽、說、讀能力為重點，綜合英語、英語視聽說、英語口語、聽力四年不斷線。[2]學前課程板塊設置學前教育學、學前心理學、學前衛生學、幼兒園組織與管理、幼兒教育活動與設計、幼兒英語活動設計、幼兒舞蹈、兒童美術等。幼兒教育活動設計與幼兒英語活動設計四年不斷線。英語語法、英語閱讀、英美文化基礎、學前英語教育、英漢翻譯、英語寫作等課程安排在學生分流后。在教學過程中，我們特別注意專業課程之間的平衡和融合，目的是真正培養出復合型的學前英語教育人才。大部分專業課程還打破了理論與實踐的分離式教學模式，將理論教學和實踐教學有機統一起來，兩者的課時比例同等對待。

（三）構建科學合理的實踐教學體系，提高人才培養的質量

“學前教育+幼兒英語方向”培養模式中的實踐主要有兩大內容：校內實訓和實習基地見實習。校內實訓包括聽講座、觀看教學錄像、邀請幼兒園優秀教師來校上示范課、研討、各類輔導及實習強化訓練等。實習基地見實習包括專業整體見習、保育實習、幼兒園一日活動見實習、幼兒英語教育活動見實習等環節。見實習被科學合理地安排在各學年段，貫穿于學生在校學習生涯的始終，從二年級開始的專業見習，到四年級上學期兩個月時間的集中專業實習鍛煉，由淺入深，層層遞進，逐步提高學生的崗位能力。本院的實習強化訓練，即試教，多年來形成了一套行之有效的方法。這種訓練從三年級開始有規律進行，學生分成小組，每組5～6位學生，每組委派一名專任教師負責指導，反復訓練、糾正，直到指導老師認可，學生才能正式走上實習講臺。在見實習過程中，我們合理布置實踐內容，并將實踐內容與各專業學科進行滲透、整合，使得專業理論知識與實踐活動有機地結合聯系起來。[3]校外實踐，它對于學生了解幼兒園、熟悉幼兒、培養興趣、鞏固專業思想、培養實際能力有著極為重要的作用。校內實訓和實習基地見實習，使學生基本掌握了幼兒園所要求的主要職業能力，為真正培養出復合型的、應用型的學前英語教育人才打下了堅實的基礎，為學生將來就業也奠定了良好的基礎。

三、初步成果及經驗體會

據畢業生調查反饋，本院“學前教育+幼兒英語方向”畢業生很受用人單位歡迎，大部分學生剛畢業即成為幼兒園一線英語教師及小學英語骨干教師，小部分畢業生選擇進一步深造學習。學前英語教育在我國起步不久，師資培養的研究正處于探索和學習階段，還有許多問題等待我們去思考、去解決。如，教材建設工作一定要跟上，目前學前英語教育專業的英語教材多數借用公共英語教材，針對性欠強，幼兒英語教學法教材還欠規范，供選擇的也不多。學前英語教材也魚目混珠，參差不齊。其次，學前英語教育專業學生的規格標準應盡快制定，教師英語口語要達到什么樣的級別、早教市場的亂象該如何規范等等。這些問題都急需進一步研究、探討和采取措施。有些問題必須依靠政府才能解決。我們高等師范院校的相關院系應占據學前英語教育理論研究的制高點，建立相配套的科研、信息、資料中心，加強理論研究工作，提高理論研究水平，采用多種模式努力培養出合格的學前英語教育師資。高等師范院校應重塑高師學前專業的導向作用，在學前師資教育培養方面起標桿和示范作用，主動走出象牙塔，指導幼兒園學前教育工作，引領幼兒英語教育的發展方向，促使幼兒園英語教育健康發展，推動幼兒英語教育的時代進程。只有這樣，學前英語教育的質量才能有保證，我們方不辱時代賦予的使命。

參考文獻：

[1]劉滿堂.關于學前英語教育師資培養模式的思考[J].陜西教育學院學報，2011（12）.

[2]彭晉祁.高專學前英語教育專業人才培養模式探析[J].當代教育論壇，2009（12）.

[3]姚丹，李章華.學前雙語教育專業人才職前培養模式的研究與探索[J].湖北成人教育學院學報，2010（3）.