靜悄悄的革命

嚴(yán)雷

[摘要]中學(xué)語(yǔ)文閱讀課作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是新課標(biāo)中的核心內(nèi)容。然而，在當(dāng)前教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重的壓力下，很多教師忽視了中學(xué)語(yǔ)文閱讀課的重要性。那么如何轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)切實(shí)可行的方式方法來(lái)完善我們的語(yǔ)文閱讀課，提升整體的課堂教學(xué)效果，顯得尤為重要。“傾聽(tīng)”與“引導(dǎo)”這種新型的教學(xué)模式因此應(yīng)運(yùn)而生。

[關(guān)鍵詞]閱讀課 轉(zhuǎn)變觀念 傾聽(tīng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.33 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）12-0197-02

余秋雨曾說(shuō)：“閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾。”由此可見(jiàn)，閱讀的重要性——閱讀是了解人生和獲取知識(shí)的重要手段和最好途徑。因此閱讀教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是新課標(biāo)中的核心內(nèi)容。然而，在當(dāng)前教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重的壓力下，很多教師忽視了中學(xué)語(yǔ)文閱讀課的重要性，往往是一筆帶過(guò)，聊聊幾句介紹。而學(xué)生們更是被那些鋪天蓋地的模擬考試、測(cè)驗(yàn)弄得焦頭爛額，自覺(jué)不自覺(jué)地放棄或忽視了那些考試以外的閱讀部分，致使學(xué)生陷入了為了考試而學(xué)習(xí)的應(yīng)試教育的怪圈中，從而忽視了對(duì)自身素質(zhì)內(nèi)蘊(yùn)的提高，喪失了思考創(chuàng)新的能力。那么如何轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)切實(shí)可行的方式方法來(lái)完善我們的語(yǔ)文閱讀課，提升整體的課堂教學(xué)效果，顯得尤為重要。從根本上，筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、轉(zhuǎn)變觀念，重視閱讀

所謂的轉(zhuǎn)變觀念，重視閱讀不是指平時(shí)學(xué)生自主涉獵課外閱讀內(nèi)容，而是重視中學(xué)語(yǔ)文閱讀課。不是我們說(shuō)的培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣，而是指課內(nèi)閱讀文章的教學(xué)。不僅是學(xué)生需要轉(zhuǎn)變觀念，教師同樣要轉(zhuǎn)變觀念。從根本上認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀課對(duì)學(xué)生的重要性。從初中和高中語(yǔ)文教材所選篇目來(lái)看，不僅僅囊括了中國(guó)古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和外國(guó)文學(xué)的名家名篇，更涵蓋了古今中外的經(jīng)典之作，涉及筆法、風(fēng)格、流派、思想等方方面面，旨在開(kāi)拓學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。可見(jiàn)教材編寫(xiě)者的用心良苦及對(duì)閱讀課的重視程度。因此，作為教師的我們，在完成高考必備文章的教學(xué)同時(shí)，同樣不能忽視閱讀課的教學(xué)。在閱讀時(shí)間，閱讀方法和閱讀方式上都應(yīng)該進(jìn)一步加以改進(jìn)。

閱讀課雖然逐漸受到重視，并涌現(xiàn)出了很多研究成果，如“對(duì)話(huà)式閱讀”“感悟式閱讀”“快速閱讀”等方式方法，然而目前閱讀課仍然存在著很多的問(wèn)題：首先，學(xué)生閱讀時(shí)間不足。大部分學(xué)生被中考、高考?jí)旱猛覆贿^(guò)氣來(lái)，沒(méi)有時(shí)間或選擇性放棄了閱讀課的內(nèi)容，將大部分精力用在必修科目上。其次，閱讀目的不明確。很多學(xué)生不明白既然我們中考、高考不考試，為什么還要將時(shí)間浪費(fèi)再閱讀篇目上。所以很多同學(xué)抱著應(yīng)付的態(tài)度，其實(shí)并不是真正的理解文章。再次，閱讀授課無(wú)新意。大部分教師雖然能認(rèn)識(shí)到閱讀課的重要性，但是在教學(xué)的過(guò)程中還是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，與其他課文教學(xué)方式一樣，先正音，再正詞，課文主要內(nèi)容，意義，這使課堂千篇一律，讓學(xué)生變得機(jī)械地學(xué)習(xí)課文，而失去對(duì)閱讀課的興趣。造成這些問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，就是我們對(duì)閱讀課的意義認(rèn)識(shí)不足。我們要知道閱讀課不僅是知識(shí)性的傳授，更是通過(guò)閱讀過(guò)程，讓學(xué)生與作者作品，產(chǎn)生靈魂的碰撞，加深學(xué)生的感悟，讓學(xué)生在潛移默化中感受作品的語(yǔ)言魅力，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)聞，對(duì)學(xué)生的人生觀價(jià)值觀加以正確的引導(dǎo)。這就更要求我們從觀念上，進(jìn)一步重視語(yǔ)文閱讀課教學(xué)，不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。

二、方法創(chuàng)新，刺激閱讀

近年來(lái)，“微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新鮮詞匯頻頻出現(xiàn)于我們的視野里，隨著網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的快速發(fā)展，這些新型的教學(xué)模式逐漸走入了我們的教學(xué)生活，以短小精悍，有針對(duì)性，方便快捷等優(yōu)勢(shì)為廣大教育者所津津樂(lè)道。然而新型教學(xué)模式為我們注入新鮮血液的同時(shí)也給我們帶來(lái)了新的思考——教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該扮演怎樣的角色？傳統(tǒng)的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教育理念如何體現(xiàn)？而相較于大量采用新型教學(xué)模式的高考必修語(yǔ)文篇目來(lái)說(shuō)，輔助教學(xué)的中學(xué)語(yǔ)文閱讀課備受冷落。在當(dāng)前教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重的壓力下，很多教師忽視了中學(xué)語(yǔ)文閱讀課的重要性。其實(shí)我們?cè)陂喿x課的教學(xué)中，完全可以將這些新技術(shù)，新方法運(yùn)用。一方面可以改變傳統(tǒng)授課模式的老三套（正音、正詞、剖析意義），給閱讀課注入新鮮血液，提高學(xué)生的閱讀興趣。另一方面也可以大量的節(jié)省課堂閱讀時(shí)間，將閱讀部分放在課外，感悟部分放在課內(nèi)，大大地提高閱讀效率。從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)PK，增添課堂活性。

以人教版高二選修外國(guó)小說(shuō)欣賞篇目《煉金術(shù)士》為例，作者為巴西作家保羅·戈埃羅。這本被稱(chēng)為“能夠徹底改變一個(gè)人一生的書(shū)籍”被選入高中語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生是有著其重大的指導(dǎo)意義的。然而，通過(guò)對(duì)長(zhǎng)春市30位高中語(yǔ)文教師的調(diào)查問(wèn)卷顯示，大部分的教師在講解本文時(shí)采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，33%采用閱讀啟發(fā)式教學(xué)，只有6%的教師采用過(guò)新型教育方式。

從這一數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，不同的閱讀方式，學(xué)生的反映是不盡相同的。其中相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式講解式和啟發(fā)式閱讀教學(xué)方式，對(duì)話(huà)式和新型閱讀方式更被廣大學(xué)生所接受，從課堂教學(xué)氣氛和學(xué)生的接受理解角度來(lái)看，新型閱讀方式更能刺激學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生的印象，開(kāi)拓學(xué)生思維。通過(guò)對(duì)30位教師的訪(fǎng)問(wèn)，我們更深刻地體會(huì)到，教學(xué)方式與教學(xué)效果的密切關(guān)系。教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式解脫出來(lái)，不是一味地講解，努力引導(dǎo)正確答案，更應(yīng)該通過(guò)新型方式吸引刺激學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自我感悟閱讀的樂(lè)趣。

閱讀文章一般都是大篇幅的，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)是無(wú)法完成的，那么我們?nèi)绾巫寣W(xué)生又快，又好地去閱讀理解把握一篇文章呢？還是以《煉金術(shù)士》一文為例，相較于古文學(xué)和現(xiàn)代文學(xué)文章，外國(guó)文學(xué)文章一般對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)講是比較難于理解的，不同的成長(zhǎng)環(huán)境，不同的文化造就了各國(guó)不同的語(yǔ)言表達(dá)模式、思維模式、書(shū)寫(xiě)模式等差異，更有外文翻譯成中文時(shí)所造成的障礙，所以外國(guó)文學(xué)一直是學(xué)生難以理解的。在教學(xué)過(guò)程中我們往往會(huì)先介紹文章主要內(nèi)容、作者、寫(xiě)作背景、寫(xiě)作風(fēng)格，寫(xiě)作特點(diǎn)，給我們的指導(dǎo)意義等方面，而對(duì)文本卻很少地真正的閱讀理解。我們?cè)僦v授這篇文章時(shí)，對(duì)教學(xué)時(shí)間的設(shè)置很重要，我們完全可以通過(guò)微課和慕課的形式，制作成視頻，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前簡(jiǎn)單地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解文章，通讀文章，并進(jìn)行知識(shí)講解，意義講解放在微課中，通過(guò)幾分鐘的簡(jiǎn)單視頻讓學(xué)生去體會(huì)。而課堂上，我們可以通過(guò)啟發(fā)式閱讀或者對(duì)話(huà)式閱讀的形式，讓學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)，教師不用急于加以肯定和否定，而是將課堂全交由學(xué)生，教師只是簡(jiǎn)單的加以引導(dǎo)。這樣既可以節(jié)省上課閱讀氣氛沉悶的問(wèn)題，又可以充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力、感悟能力，真正做到師生互動(dòng)。而在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，我們作為一個(gè)傾聽(tīng)者，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，討論的方式，達(dá)到內(nèi)心的共鳴，加深對(duì)課文的印象，從別人的閱讀中得到啟發(fā)，傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，從而真正達(dá)到自我的目的。

三、著重傾聽(tīng)，善于引導(dǎo)

日本教育家、日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士佐藤學(xué)先生曾寫(xiě)過(guò)一本書(shū)《靜悄悄的革命》，佐藤先生經(jīng)過(guò)幾十年的親身執(zhí)教探索研究并實(shí)地考察比較十多所不同學(xué)校的教學(xué)過(guò)程，寫(xiě)成了這本書(shū)。在書(shū)中他有一個(gè)非常著名的理論即“傾聽(tīng)”。書(shū)中說(shuō)：“傾聽(tīng)這一行為，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長(zhǎng)傾聽(tīng)的兒童。如果我們希望在課堂上更好的培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)能力的話(huà)，那么語(yǔ)氣鼓勵(lì)他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽(tīng)的那個(gè)能力。”我非常贊同這段話(huà)，雖然這段話(huà)是強(qiáng)調(diào)所有教學(xué)行為，然而我覺(jué)得對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀課來(lái)說(shuō)，傾聽(tīng)是最適合的一種方式。

在傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文閱讀課中，教師往往會(huì)采取講解式教學(xué)的方法。這樣既能快速進(jìn)入課堂課文，又能清晰準(zhǔn)確地把握詞音、詞義、闡釋文章的意義。然而，與其他文章千篇一律的教學(xué)方式，使學(xué)生變得更機(jī)械化，常常會(huì)使課堂變成老師講學(xué)生記的呆板教學(xué)之中，使之留之于筆而未留之于心，課堂變得呆板無(wú)趣。有一些教師會(huì)采用對(duì)話(huà)式、啟發(fā)式閱讀的方式，讓學(xué)生讀，然后用問(wèn)題引導(dǎo)使之快速地進(jìn)入到教師提前設(shè)定的規(guī)范答案中去。雖然課堂活躍，學(xué)生積極回答問(wèn)題，然而這種有意識(shí)的引導(dǎo)方式，使學(xué)生失去了感悟的過(guò)程，并不是真正的理解了文章的深意。往往學(xué)生不符合規(guī)范的答案，自覺(jué)地被老師忽視，沒(méi)有做到真正的個(gè)性化閱讀。雖然這樣能使學(xué)生取得正確回答問(wèn)題的成就感，卻失去了閱讀真正的樂(lè)趣和快感。

那么在采用新方式教學(xué)之外，我們?cè)撊绾稳フ_的引導(dǎo)學(xué)生閱讀呢？這一問(wèn)題一直是教育工作者所熱切探討的問(wèn)題。曾經(jīng)看到過(guò)一篇關(guān)于教育的文章，是介紹美國(guó)老師和中國(guó)老師在講《灰姑娘》的差距。雖然這個(gè)文章不是關(guān)于中學(xué)閱讀課教學(xué)，但我覺(jué)得非常有借鑒意義。文章中有這樣一段印象非常深刻。看到很多孩子不喜歡《灰姑娘》一文中的后媽?zhuān)蠋焼?wèn)：“如果你是辛黛瑞拉（灰姑娘）的后媽?zhuān)銜?huì)不會(huì)阻止辛黛瑞拉去參加舞會(huì)？你們一定要誠(chéng)實(shí)呦！”學(xué)生：“是的，如果我是辛黛瑞拉的后媽?zhuān)乙矔?huì)阻止她去參加王子的舞會(huì)。因?yàn)槲覑?ài)自己的女兒，我希望自己的女兒當(dāng)上王后。”聽(tīng)到這樣的回答，老師并沒(méi)有急于對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和否定，（即使這并不是老師希望的答案）而是根據(jù)學(xué)生的回答順勢(shì)引導(dǎo)，老師說(shuō)：“是的，所以我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對(duì)別人不夠好，可是她們對(duì)自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛(ài)自己的孩子一樣去愛(ài)其他的孩子。”看到這樣一段文章，我們不得不為這位老師大大的喝彩，他并不是從長(zhǎng)者的角度，教育的口吻去評(píng)價(jià)對(duì)與錯(cuò)，而是根據(jù)學(xué)生的回答加以引導(dǎo)，而這種引導(dǎo)也是帶有思考性的。讓孩子自己去感悟，去思考，更深刻的理解其中的涵義，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)從客觀的角度去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。這也正是我們教育的目的。

在我國(guó)當(dāng)前實(shí)施的《中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的能力可以在閱讀中得到體現(xiàn)，教師不允許將自己的分析思維強(qiáng)加在學(xué)生身上。”如果我們只是引導(dǎo)學(xué)生回答最終答案，這樣也是一種變向的強(qiáng)加模式。因此我覺(jué)得佐藤學(xué)先生所倡導(dǎo)的“傾聽(tīng)”理論，更能完美地適用于中學(xué)語(yǔ)文閱讀課。這里的“傾聽(tīng)”不是只聽(tīng)不講，而是讓我們更深層次地去聆聽(tīng)孩子們的心聲，讓學(xué)生們?cè)跓o(wú)意識(shí)地討論過(guò)程中互相傾聽(tīng)，教師不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)每一位學(xué)生的觀點(diǎn)，不僅要傾聽(tīng)對(duì)的觀點(diǎn)，同時(shí)也要注意傾聽(tīng)那些不在規(guī)范內(nèi)的，我們認(rèn)為“錯(cuò)誤”的觀念并策略性地加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生充分享受到閱讀的樂(lè)趣和快感，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在聆聽(tīng)其他同學(xué)觀點(diǎn)時(shí)，聆聽(tīng)自己內(nèi)心深處的聲音，從而真正做到“積累整合，感受鑒賞，思考領(lǐng)悟，應(yīng)用拓展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。”重視文化積淀和積累，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和思考能力，感悟心靈的共鳴，人生觀價(jià)值觀的指導(dǎo)作用。

總之，在新時(shí)期應(yīng)該采用新的教學(xué)理念，新的教育方法，從根本上轉(zhuǎn)變觀念，在傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)模式上，積極開(kāi)展、創(chuàng)新新型教學(xué)方式方法，注意傾聽(tīng)每一位學(xué)生的觀點(diǎn)，做到積極引導(dǎo)，認(rèn)真傾聽(tīng)，真正做到與學(xué)生的互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)閱讀課的興趣，刺激學(xué)生閱讀，讓中學(xué)語(yǔ)文閱讀課也來(lái)一次“靜悄悄的革命”。

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責(zé)任編輯：彭海多