國際合作辦學項目下的英語閱讀教學模式研究

冷艷麗

[摘要]在全球教育國際化的大背景下，中外合作辦學項目近年來發展迅速，并對培養國際化人才和提高我國教育的國際競爭力等方面做出了突出貢獻。基于合作辦學的特殊性，項目中英語教學的重要性不言而喻。本文以研究英語閱讀課程為出發點，結合教學實踐，深入探討了國際合作辦學項目下的英語閱讀課程模式規劃及其相關的教學改革問題。

[關鍵詞]國際合作辦學 雅思英語 閱讀課程

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0199-02

一、引言

近年來，隨著中外合作辦學項目的日益升溫，越來越多的中國學生選擇通過這一途徑出國留學。國際合作項目對學生的高考成績要求不高，而更注重學生的雅思成績。可以說，雅思成績的高低決定著學生是否能夠順利地出國留學深造。因此，對學生英語能力的培養及提高學生的雅思成績通過率成為國際合作辦學英語教學的重中之重。

在高校中開展的雅思英語教學可以說是一種全新的教學模式，需要改變傳統的英語教學模式，使其既區別于普通大學英語教學，又區別于培訓機構中的雅思應試教育。如何擺正課程的位置，如何應對這一全新的教學模式，已然成為中方教師亟待解決的新型課題。對此，筆者結合自身的教學實踐就目前中外合作辦學中英語閱讀教學所存在的問題及其相關的對策進行了一些探究與思考。

二、國際合作辦學項目下的英語閱讀教學存在的問題

國際合作辦學項目的學生入學時高考英語成績普遍在及格線左右，英語基礎較為薄弱。經過大概兩年左右的學習時間，要求學生的雅思閱讀成績平均達到5.5分左右，這一要求，對于合作項目的大部分學生還說是有一定難度的。這主要表現在以下三個方面：

（一）詞匯量匱乏，記憶單詞不得要領

對于幾乎所有學生而言，他們往往感到閱讀的最大障礙來自于詞匯量的匱乏。一方面，雅思的學術閱讀所涉及的專業知識詞匯較多，如“金星凌日”“心靈感應”‘浮法工藝”“合成染料”等，沒有一定的專業詞匯積累，是看不懂文章的；另一方面，國際合作辦學項目的學生英語基礎較差，專業詞匯看不懂，一些基礎詞匯也記不牢，這樣閱讀雅思的文章簡直如同看天書。

學生當然很快意識到記憶單詞的重要性，但是一是苦于記憶困難，二是很難堅持，而基于雅思閱讀詞匯的特殊性，更要求教師在平時指導學生如何科學地記憶單詞，分清哪些詞匯需要“四會”，哪些詞匯需要“認知”。

（二）句型結構分析能力差，篇章理解能力不足

很多同學都有這樣的困擾，就是在閱讀雅思篇章時，往往讀到一句話，即使里面的單詞都認識，也不能完全領會這句話的意思。這是因為閱讀考試篇章中往往大量存在一些復雜句型，這些句子有的是句子冗長，很多句子超過20、30，甚至40個單詞，有的是句式復雜，各種復合句、并列句雜糅在一起，如果學生還只靠認識的幾個單詞去理解整句話，那就大錯特錯了。這就要求教師在平時的授課中不斷復習一些基礎語法知識，并對篇章中的長難句進行解析，鍛煉學生理解長難句的能力。

此外，大部分學生的篇章理解能力不足，這主要表現在對閱讀篇章理解不夠，只見樹木，不見樹林，有些同學只顧先通篇讀完后再做題，有些同學卻只偏重于先讀題，然后回到原文一點一點地找答案，殊不知，這樣做一會造成做題準確率低，二會勢必導致答題時間不夠。雅思閱讀篇章較長，讀文章要講究略讀（skimming）和掃讀（scanning），并根據題目進行詳略得當的閱讀，把握整體語篇結構。

（三）固有的閱讀習慣很難改變，閱讀思維不適應雅思考試

國際合作項目的學生都是參加的中國高考，接受的是中國傳統教育，而國內的考試思維與國外考試的思維亦是大不相同，就閱讀理解的考察而言，雅思考試中的閱讀與傳統的閱讀理解不同，它既不同于日常的英語閱讀，也不同于其他英語考試中的閱讀。傳統的閱讀理解側重于是獲得信息的一種方式，而雅思考試中的閱讀則是要通過閱讀解決具體的問題，換言之，是通過閱讀找到問題的答案。學生在多年的英語學習、使用中已形成自己的閱讀方法和閱讀習慣，這些方法和習慣在他們的學習和工作中也許是非常有效的，但運用到雅思閱讀考試中可能會受到時間有限、題型特殊等因素的限制而不能充分、有效地使用。因此，在提高學生閱讀能力的同時，轉變學生的傳統閱讀習慣和思維方式是雅思閱讀課程開設的一項重要任務，也是教師在研究課程規劃設計問題的重要依據。

三、國際合作辦學項目下的英語閱讀教學模式探析

針對項目教學中英語閱讀課存在的普遍問題，筆者結合自身的教學實踐，對國際合作項目下的雅思英語閱讀課程模式做出如下的探究與思考：

（一）課程設置

國際合作辦學項目下的英語閱讀教學其最終目的是幫助學生順利通過雅思閱讀考試，并取得出國留學所要求的成績。因此，在閱讀課程的設置上，應該緊緊圍繞這一目標展開，應包括基礎英語語法的鞏固練習及長難句解析、雅思閱讀詞匯專項訓練、雅思閱讀各類題型與方法技巧講解、劍橋雅思系列篇章課文精講、英語國家文化特別是目的國文化的引入滲透、課外閱讀補充等。幾個課程兼顧并重，力求全面提高學生的閱讀水平。

（二）教學內容

1.注重學生單詞量的積累

詞匯教學的重點應該放在詞匯學習策略的傳授上。對于雅思閱讀詞匯而言，教師可參考劍橋雅思系列叢書中所涉及的閱讀篇章，進行專業詞匯總結，并對一些核心詞匯進行重點講解，包括語篇做題講解時所使用的同義詞替換進行總結，為學生指明哪些詞是需要認知，哪些詞是需要熟記應用。

建議學生在記憶單詞中可以采用一些方法：猜測詞義，如表達作者感情色彩或觀點的詞，可以培養學生利用上下文或語篇邏輯來推測詞意；根據語境記憶單詞，脫離語境，孤立地背單詞，很容易遺忘和混淆，因此，可以在平時的教學中訓練學生在閱讀過程中積累單詞，多閱讀英語報刊，在語境中記憶單詞；根據構詞法、詞根、詞綴記憶單詞，英語單詞有很多是由詞根、詞綴構成的，有一定的記憶法則。此外，詞匯記憶也應該兼顧與單詞相關的詞組和搭配，教師可幫助學生歸納新單詞的同義詞、近義詞、派生詞、反義詞、上義詞及詞組、下義詞及詞組等，使學生形成良好的詞匯體系。

2.著重培養相應的閱讀技巧

學術類雅思閱讀考試的文章題材多樣，題型不固定，學生之間的閱讀速度、理解能力更是千差萬別。因此，從來沒有哪一種閱讀方法是“最”有效的。這就要求教師善于觀察和總結出不同的閱讀方法，根據雅思閱讀中出現頻率較高的題型，如“Matching the Heading”“Cloze”“Multiple Choice”“Summarizing”“Yes/No/Not Given”“Scanning for Answers”“Integrated Exercises”等，逐一攻破。教師需要對每一種題型進行做題方法研究，包括同義詞替換、主旨大意匹配、定位詞、標注法等。在科學閱讀的前提下，觀察學生的閱讀習慣和特點，并為每個學生找到適合自己的閱讀方法。

3.提高分析長難句式及語篇的能力

英語閱讀課程應該訓練學生精讀和泛讀兩種閱讀能力。因此，教師在訓練學生閱讀技巧的同時，也應該挑選重點篇章段落，為學生進行必要的精讀講解，并對一些長難句式、重點句式進行著重分析。雅思閱讀段落中的長難句非常普遍，單詞是基礎，而取得雅思閱讀高分的決定因素卻是對長難句的把控。教師可以從如何提煉句子主干、如何理清句子邏輯等方面對學生進行針對性訓練。要鞏固基礎語法知識，避免出現“單詞都認識，但就是讀不懂句子”的尷尬局面；同時，通過課內外的語篇閱讀，訓練學生快速查找文章及各個段落的主旨大意的能力，提高學生宏觀把控語篇的能力。

4.滲透英語國家文化特別是目的國文化

一般來說，項目內的學生在平均兩年后達到語言等相關標準，會順利出國繼續學業。因此，在閱讀課上可以通過閱讀篇章的背景介紹等逐步向學生滲透英語國家特別是目的國家的文化，鼓勵學生進行必要的課外閱讀。教師可以通過電影講解、國外新聞、政要演講、權威報刊書籍等選段，為學生全面鋪開英語國家的文化，包括飲食、習俗、歷史、文學、宗法、交通、經濟、服裝、地理文化等，這樣可以使學生的海外生活適應得更快，跨文化交際能力更強。

（三）教學方法

在傳統大學英語教學過程中，關于英語閱讀已經積累了諸多教學方法，每種方法都有其各自的特點。然而，作為國際合作辦學的英語閱讀教學，在選擇教學方法時要注意與國際接軌，創新與傳統結合，“教”與“學”結合。

1.設計各種教學活動，提高學生的英語實際應用能力

以學生為中心，加強師生互動是外語教學成功模式之一。結合筆者的教學實踐，目前，雅思閱讀課上較為常用的課堂活動，如主題演講、角色扮演、小組討論、復述等都是相對有效的教學方法。與此同時，任務法也非常適合雅思閱讀教學。閱讀理解的篇章，包括課外補充閱讀的內容普遍偏長，緊靠課堂時間是遠遠不夠的，因此，以任務的方式將大量閱讀安排在課后，課上以表演、論文、觀點表述交流等方式進行檢驗，也有非常不錯的效果。

2.與其他老師合作

教學過程也可與外教及其他聽、說、寫專項教師傾力合作，讓課程互通。可針對某一主題讓學生從聽、說、讀、寫各個方面得到鍛煉。例如：幾門課程的教師可以適時選用同一篇難度適中的文章，首先選取其中某些段落進行聽力訓練，之后進行精讀泛讀講解，再根據文章主題布置寫作任務，并選取文章的話題進行外教口語訓練等，讓學生形成知識鏈條，全面提高英語語言能力。

3.課外補充閱讀與作業檢查

課堂時間畢竟有限，然而，閱讀能力的培養并不是一蹴而就的，培養學生良好的閱讀習慣和豐富學生的閱讀內容是一項可以滲透到學生日常生活的活動。為了培養學生的閱讀興趣，教師可以安排學生在課外閱讀，并帶領學生有側重點地賞析一些名著選段、電影對白、趣味故事、歷史文化故事、報刊選段等課外閱讀，配合寫作課程和口語課程讓學生寫讀后感或講解閱讀后的感悟。

四、結語

英語閱讀作為國際合作辦學項目中的一門主干課，課程開展是否具備科學性、高效性則直接決定著學生雅思閱讀成績的高低。本文通過對國際合作辦學項目下英語閱讀教學中存在的問題和對策進行探討和分析，從中外合作辦學的特點出發，大膽嘗試，努力探索，希望形成一套具有自身特點、豐富高效、且學生喜愛的課程體系。

【參考文獻】

[1]徐方方.高等院校中外合作辦學項目中雅思英語閱讀課程規劃設計[J].時代教育，2014（01）.

[2]王菊蘭.中外合作商學院基礎英語轉向的探索[J].大學英語，2012（09）.

[3]陳艷龍.中外合作辦學背景下的雅思教學模式改革[J].新課程研究，2010（12）.

責任編輯：張麗