職業教育應滲透“工匠精神”的培育

陳位妮 劉慶生

[摘 要] “工匠精神”是我國經濟轉型時期技能人才所必備的重要特質，職業教育主要是為社會培養技能人才，所以職業教育在職業技能教學過程中應該滲透“工匠精神”的培育。

[關 鍵 詞] 培育；工匠精神；職業教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0050-01

“工匠精神”是一種對工作執著、對職業的敬畏、持之以恒的對自己所做的事情和生產的產品精益求精、精雕細琢、追求卓越的一種價值取向，這也是社會技能人才所必須具備的職業素養。遺憾的是，在當今社會中具備這種職業素養的技能人才卻不多，那么是什么原因導致如此現狀？作為為社會培養技能人才的職業院校，我們應該找出這種現狀的原因，并努力改變這種現狀。

一、“工匠精神”的培育在我國職業教育中被忽視

（一）職業院校對自身的職責存在著認識上的偏差

我國的職業教育肩負著為社會培養多樣化的技能人才、傳承技術技能、培育良好的職業素養的重要職責，而“工匠精神”就屬于職業素養的范疇。由于我國經濟的快速發展，社會對技能人才的需求量也日益增加。所以絕大多數職業院校都非常重視學生職業技能的培養，但卻忽視了學生職業素養的培養，即忽視了學生對職業的敬畏和執著、對產品的負責、對細節的注重這些“工匠精神”的培育。學校認為在教學中教授給學生專業知識，讓他們掌握職業技能就行了，至于技能人才應該具備良好的職業素養、“工匠精神”的培育是學生在入職后，應該由企業負責。這是職業院校認識的偏差。從長遠來看，一絲不茍、精益求精的工匠精神應該貫穿到企業員工職前和職后全過程。職業教育肩負著為社會培養技能型人才的重任，其培養的人才質量決定著企業產品的質量，培養的工匠精神可以為企業工匠精神奠定基礎。

（二）企業自身發展的現狀

近年來，技能型人才短缺已是全國的一個非常普遍的現象，已經成為影響我國整個制造業發展、提高服務質量的突出問題。而且當前很多企業都處在轉型升級的關鍵時期，需要更多具有一定職業素養的技能型人才。但是企業現有的技術人才首先是數量上不足，他們所具備的職業技能與企業要求也有一定的差距，所以企業首先是要保證足夠的技能人才，還無法顧及員工的職業素養。對于職業院校所培養的技能人才，只要他們的技能能夠基本滿足要求，來緩解他們的技能工人缺乏的現狀，即使在職業素養上有些不足，甚至缺乏“工匠精神”所必須的專注、堅守、耐心這些優良品質，也只好退而求其次。他們只能寄希望于學生入職后再對他們進行職后培養。

（三）缺乏職業評價標準

目前，我國對于技能型人才所具備的職業水平的評價缺乏統一的行業標準，對于這類人才是否能夠勝任工作，企業也只能大概地進行一些測試。很多企業特別青睞一些參加過各級競賽的獲獎選手。因為這類選手在參加比賽時，在職業技能方面肯定優于一般學生，但實際上這些選手與國外的選手比較起來還存在著一定差距。目前我國職業院校的技能競賽主要還停留在項目任務的完成上，還沒有重視作品的精度、品質要求，而職業院校平時的專業教學更是停留在一般性教學任務的完成上，只滿足于“大概”“大約”和“差不多”，與國際接軌的嚴格的職業標準意識還沒有建立起來。這與“工匠精神”的內涵顯然是矛盾的。而這主要的原因是缺乏職業評價標準。

二、為何在職業教育中滲透“工匠精神”的培育

2016年政府工作報告中明確提出要“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。”當前，我國制造業大而不強，科技含量不高，發展乏力，結構調整和轉型升級的任務越來越緊迫。這就需要弘揚工匠精神，通過科技與技術創新推動制造業的質量升級、技術升級、產業升級，真正實現經濟轉型發展。由此可見，在“中國制造”向“中國創造”轉變的關鍵時期，具備工匠精神的技能人才已經成為時代最急需的人才。而職業院校就是為社會培養技術技能人才的主要陣地，“工匠精神”是技能人才應該具備的重要特質，所以在職業院校中滲透“工匠精神”的培育是職業教育的重要內涵之一，在我國經濟轉型發展時期具有十分重要的時代意義與現實意義。

三、如何在職業教育中滲透“工匠精神”的培育

（一）突破現有職業教育模式

培養學生的職業技能是職業院校的根本任務，所以一般職業院校是以培養學生職業技能的專業教育為主，教師在教學過程中主要關注學生的職業技能的掌握情況，忽視了學生今后從業所應具備的職業素養的培養，所以導致職業院校培養的學生缺乏職業精神。因此，我們必須突破現有的教育模式，對學生進行專業技能教育的同時，著力培養學生熱愛專業、熱愛職業的情懷，也就是將“工匠精神”充分滲透到專業課程教學及各項實訓教學中，教師在專業教學中，應該通過一些典型的實際案例將工匠的技能、做人的品格和職業精神直觀傳遞給學生，讓學生在接受專業技能學習的過程中不經意地提升自己的職業素養，培養他們的“工匠精神”，將其貫穿于培養全過程。

（二）加強校園文化教育

培養學生“工匠精神”應該深化文化育人的理念，將“工匠精神”文化有效融入校園文化。比如，聘請校外專家并在校內對其量身打造成立工作室，通過專家給學生講座、指導，把他們身上體現的“工匠精神”融入校園；另外，在校園經常開展各類主題活動、創辦社團，模擬具體的實際工作場景開展競賽，讓學生通過一系列的活動，激發他們的職業情懷，促進他們親身體會“工匠精神”的真正價值。通過這些校園文化的不斷熏陶，在學生身上積淀“工匠精神”的底蘊。

在我國經濟轉型的關鍵時期，需要大量具有“工匠精神”的技能人才是時代的要求，培育“工匠精神”要依靠職業教育支撐，所以在職業教育中滲透“工匠精神”的培育已刻不容緩。

參考文獻：

[1]鄧成.當代職業教育如何塑造“工匠精神”[J].當代職業教育，2014（10）.

[2]孫仁祥.職業教育應以工匠精神培育為本[J].中國市場，2016（32）.