行動導向教學法在高職院校計算機教改中的滲透研究

郭宇 賈默然

[摘 要] 高職院校承擔著為社會輸送高素質應用型人才的責任，針對當前社會上對計算機人才迫切需求的情況，高職院校也在教改中，對計算機教學展開了優化改革，積極引入行動導向教學法等先進的教學方法，從而培養學生的計算機技術應用能力，為其日后進入崗位奠定良好的基礎。就行動導向教學法在高職院校計算機教改中的滲透進行了研究分析。

[關 鍵 詞] 行動導向教學法；高職院校；計算機教改

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0101-01

高職院校強調對學生職業素養的培養，而在當前這個信息化的時代中，信息技術素養已經成為職業素養中的重要部分。為了滿足社會需求，增強學生的就業競爭力，高職院校也應注重計算機教改工作，通過行動導向教學法的運用，提升計算機教學水平及學生的學習效果，從而培養出更多優秀的高素質人才。

一、行動導向學法概述

行動導向教學法又稱為行為或實踐導向，是落實到實踐的一些行為準則。在高職院校計算機教改中滲透行動導向教學法，主要就是在教學過程中，著重培養學生的計算機技術應用能力，使其能夠將所學知識運用到自己未來的工作崗位中，實現學生心、腦、手三者相結合的教學方法，包括角色扮演法、興趣小組法、案例教學法、大腦風暴法等。行動導向教學法主要具有三方面特點：（1）強調理論知識外化；（2）注重學生主體地位；（3）可量化。高職院校還應注重這一教學法在計算機教學中的合理運用，盡可能使其教育價值得到最大化地發揮。

二、行動導向教學法在高職院校計算機教改中的滲透

（一）行動導向教學法在計算機課堂教學中的滲透

在傳統的高職院校計算機教學中，教師通常更為注重理論講解，主要由教師通過教師計算機連接，向學生演示具體的操作步驟，學生操作機會較少，教學方法較為枯燥。在計算機教改中，教師可以通過行動導向教學法在課堂教學中的滲透，轉變當前這一教學狀態。

首先，在理論教學中，教師應通過行動導向教學法引導學生主觀能動性的發揮，激發其對理論知識的學習興趣，使學生轉變理論教學枯燥的印象。例如，在Word文檔圖文表混合排版的教學中，教師可以選擇頭腦風暴法。在簡單講解排版方法后，要求學生以小組為單位，針對運用這一排版方法制作簡歷的思路進行探討。學生對即將進行的實踐操作十分感興趣，能夠結合教師講解的知識，充分發表自己的觀點，實現主觀能動性的充分發揮。并在彼此思維的碰撞中，實現對操作理論的延伸探究、舉一反三，不斷優化制作思路，從而實現對計算機知識的深入理解。

其次，在實踐教學中，教師可以采取任務教學法以及興趣小組法。例如，要求學生以小組為單位，為學生設置制作個人簡歷的任務，組內自行分配任務。一些組員負責上網尋找簡歷模板及范例，一些組員負責圖表制作，一些組員負責文字編輯，另一些組員負責調整格式及簡歷發布等。每一張簡歷完成后，組員都需要按照順序，在下一張簡歷的制作中，負責前一次制作時前一名成員的任務，并在遇到困難時積極尋求前一名成員及教師的幫助，從而確保所有成員都能夠學習并實踐到簡歷制作的每一個步驟，在獲得計算機水平提升的同時，增強團結協作能力，逐步提高制作效率。

（二）行動導向教學法在學生職業素養培養中的滲透

高職院校主要是對學生進行職業教育，強調學生職業技能及職業素養的培養，力求使學生能夠將所學知識運用在實際崗位中，從而更快、更好地適應崗位工作。因此，在高職院校計算機教改中，也應注重學生職業素養培養與計算機教學的有機結合，在職業素養培養中滲透行動導向教學法。

例如，在課堂教學完成后，教師可以結合學生專業、就業方向以及崗位特點，設計虛擬的項目，通過項目教學法，要求學生利用所學知識，自行完成從明確目標到項目反饋的全過程。項目教學法強調利用項目，實現學生所學理論知識與實踐技能的有效連接，從而培養學生的綜合職業素養，豐富其業務操作經驗。在項目教學法中，由于學生自行負責整個項目，因而能夠獲得主觀能動性的充分發揮及獨立解決問題能力的培養，最大限度地實現潛能的發揮和挖掘，并對各個領域的知識進行融合運用，從而形成系統化、完整化的知識體系，最終獲得綜合職業素養的有效提升。

信息技術及計算機的廣泛運用，使計算機技術成為當前社會所需人才必備的一項技能。高職院校作為職業教育、人才輸送的重要場所，也應遵循時代及社會發展要求，注重計算機教改工作，實現行動導向教學法等先進教學思想及方法的滲透，從而對學生的理論知識、實踐技能以及綜合職業素養進行大力培養，為學生未來職業生涯的發展奠定良好基礎。

參考文獻：

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