基于“雙特色”視閾下高校思想政治理論課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)研究與實(shí)踐

李景瞳 張傳輝

[摘 要] 在當(dāng)前的教學(xué)改革背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)和當(dāng)前教學(xué)發(fā)展要求不能有效契合，加強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)形式的創(chuàng)新尤為重要。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)形式改革的重要舉措，以“雙特色”為依據(jù)設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的主題、內(nèi)容，深化高校思想政治理論課改革路徑，使現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)賦予理論特色、實(shí)踐特色、民族特色和創(chuàng)新特色，增強(qiáng)思想政治理論課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)效性。

[關(guān) 鍵 詞] 雙特色；思想政治理論課；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）19-0124-02

一、高校思想政治理論課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的意義

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法也稱現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式教學(xué)法，是指教育者遵循教學(xué)規(guī)律，按照教學(xué)目的要求，以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)為載體，將學(xué)習(xí)者引入特定的真實(shí)情境，通過(guò)實(shí)地調(diào)查、多邊互動(dòng)和研討交流進(jìn)行教學(xué)的方法。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，也是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學(xué)緊密相連的一種教學(xué)組織形式。高校思想政治理論課引入現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)的升華，實(shí)現(xiàn)了從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，同時(shí)彌補(bǔ)了課堂教學(xué)只有理論學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)踐的缺點(diǎn)。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)可以拓寬學(xué)生眼界，寓教于情、寓情于理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（一）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)使高校思想政治理論課實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造性地運(yùn)用了思想政治教育中的情境教學(xué)法，增強(qiáng)了思想政治理論課的實(shí)效性

思想政治教育情境教學(xué)法是指利用教育環(huán)境和時(shí)機(jī)所創(chuàng)設(shè)的有利于開(kāi)展教育活動(dòng)的教學(xué)方法。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)正是將可以近距離感知的現(xiàn)場(chǎng)變成課堂，利用適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境和時(shí)機(jī)的情境教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教育的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。我校思想政治理論課在臨近9月18日時(shí)，教師根據(jù)當(dāng)時(shí)的革命歷史事跡，在東北抗聯(lián)紀(jì)念園開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，對(duì)學(xué)生講授相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生真切地感受革命前輩們?yōu)橼A得民族解放不怕?tīng)奚母锩瘢由盍藢W(xué)生對(duì)歷史知識(shí)和民族精神的認(rèn)識(shí)。

（二）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)拓展了高校思想政治理論課課堂教學(xué)，為學(xué)生了解社會(huì)提供了新途徑

高校在校學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解大多是零散的、直觀的、非系統(tǒng)的，特別是對(duì)一些社會(huì)問(wèn)題的把握常常是間接的，可謂是知其然，而不知其所以然。高校課堂理論課教學(xué)可以系統(tǒng)地回答社會(huì)問(wèn)題或現(xiàn)象背后的基本理論問(wèn)題，但易使學(xué)生缺乏一定的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生有種霧里看花的感覺(jué)。高校思想政治理論課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)還提供了接近事實(shí)的教育環(huán)境，使思想政治理論課課堂獲得一定的延伸，并在確定主題的前提下引導(dǎo)學(xué)生把握問(wèn)題的根源，為學(xué)生了解社會(huì)提供新途徑。

（三）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)創(chuàng)新高校思想政治理論課課堂教學(xué)，促進(jìn)了教師教育教學(xué)水平的提高

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不僅改變了教學(xué)場(chǎng)所，更重要的它是教師能力的體現(xiàn)。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)形式，通過(guò)專題教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等多種形式，通過(guò)圖片、視頻、歷史遺跡、文史資料等多種載體，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、融為一體，成為一種具有完善的教學(xué)過(guò)程、豐富的教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)異的教學(xué)效果、良好的教學(xué)影響的教學(xué)模式。這一切都要求現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的教師既是編劇、又是導(dǎo)演還是演員，每一場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)都是對(duì)教師綜合素質(zhì)的考驗(yàn)，客觀上促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。

二、高校思想政治理論課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

高校思想政治理論課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)囿于主客觀原因：教師師資水平，教學(xué)場(chǎng)所及對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)定位認(rèn)識(shí)的限制，教育教學(xué)實(shí)踐中存在一定的問(wèn)題。

（一）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)主題、內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是一個(gè)聽(tīng)、感、悟、享、用相結(jié)合的過(guò)程，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的主題一經(jīng)確定，就要緊緊圍繞主題，開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。當(dāng)前現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)普遍存在主題與內(nèi)容銜接不緊密的問(wèn)題，一些現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)局限在對(duì)場(chǎng)景的介紹，缺乏背景資料介紹，學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中未完全領(lǐng)會(huì)教師講授的內(nèi)容，現(xiàn)場(chǎng)感悟不深，更談不上分享和踐行。

（二）教學(xué)場(chǎng)所選擇與教材主題契合的問(wèn)題

一些場(chǎng)所在教學(xué)中適合參觀，但不適合做現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，比如博物館，它的內(nèi)容龐雜，很難確定主題。但并不是所有的博物館都不能作現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，如一些主題博物館就很適合作現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的場(chǎng)地，如北大荒博物館，它是一座由黑龍江省農(nóng)墾總局興建的展示黑龍江墾區(qū)半個(gè)多世紀(jì)歷史的綜合博物館，是建國(guó)以后直至改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、墾區(qū)農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活縮影的反映，是一個(gè)比較適合進(jìn)行教育宣傳的場(chǎng)所。

（三）學(xué)生對(duì)思想政治理論課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠

教學(xué)改革進(jìn)一步深化的過(guò)程中，高校思想政治理論課教學(xué)的開(kāi)展要多樣化，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的模式下，對(duì)學(xué)生的思想政治理論課學(xué)習(xí)就比較有利。但受到多層因素的影響，存在一些問(wèn)題有待解決。這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在，學(xué)生沒(méi)有對(duì)思想政治理論課的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有充分的認(rèn)識(shí)。大學(xué)的學(xué)習(xí)生活是自主學(xué)習(xí)生活為主，而在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)生卻將其作為一種任務(wù)，沒(méi)有正確地樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度；有些教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有注重讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)思想政治理論課的重要性以及實(shí)用性，對(duì)學(xué)生在立德樹(shù)人方面沒(méi)有得以詳細(xì)地闡述等，這些方面的問(wèn)題對(duì)思想政治課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有著很大的影響。

（四）高校的思想政治理論課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程在手段和方法的應(yīng)用上沒(méi)有體現(xiàn)出科學(xué)性

在教學(xué)中沒(méi)有注重和特色應(yīng)用型的本科教學(xué)發(fā)展相結(jié)合，在教學(xué)中只是進(jìn)行照本宣科的講述。這些方面對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)作用的體現(xiàn)很不利，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也不能有效調(diào)動(dòng)。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有將理論和實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，這是對(duì)思想政治理論課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響的因素。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有產(chǎn)生共鳴，這就必然激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)的效果上就比較缺乏。同時(shí)這一模式的教學(xué)實(shí)踐方面相對(duì)比較缺乏，在某些條件的制約下，教學(xué)中比較缺少系統(tǒng)性以及規(guī)范性的教學(xué)方法，從而不利于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（五）學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)

思想政治理論課的教學(xué)課堂一貫采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，盡管學(xué)校增加了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手能力的教學(xué)內(nèi)容，但是在思想政治理論課現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的參與度仍然不高，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

三、“雙特色”與高校思想政治理論課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的關(guān)系

“雙特色”是指高校專業(yè)特色與中國(guó)特色的社會(huì)主義的有機(jī)結(jié)合。“雙特色”在高校思想政治理論課教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，落實(shí)高校思想政治理論課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)工作應(yīng)認(rèn)識(shí)和處理好“雙特色”與高校思想政治理論課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的關(guān)系。

首先，“雙特色”為高校思想政治理論課改革提供了理論支撐，為思想政治理論課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指明了方向，實(shí)現(xiàn)地方特色與國(guó)家基本國(guó)情的有機(jī)結(jié)合，牢牢把握民族特色，傳承民族精神，彰顯民族風(fēng)格。

其次，“雙特色”中的中國(guó)特色社會(huì)主義與各專業(yè)的有機(jī)結(jié)合，夯實(shí)了高校思想政治理論課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)，賦予思想政治理論課更多的時(shí)代性和創(chuàng)新性。

四、以“雙特色”為依據(jù)，深化高校思想政治理論課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)研究與實(shí)踐

（一）以“雙特色”為依據(jù)，科學(xué)選擇現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)場(chǎng)所，凸顯教學(xué)目標(biāo)

以“雙特色”為依據(jù)，梳理可以彰顯民族精神、民族智慧、民族氣派的歷史和文化資源，將其確定為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的主要場(chǎng)所，利用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生感受現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)。作為特色應(yīng)用型本科高校，我們選擇哈爾濱電機(jī)廠、北大荒博物館、東北烈士紀(jì)念館，這些場(chǎng)所可以緊緊圍繞教材闡述的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)民族精神，凝聚中國(guó)力量。

（二）以“雙特色”為依據(jù)，科學(xué)確定現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)主題，合理設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)內(nèi)容

哈爾濱是東北老工業(yè)基地，作為老工業(yè)基地的代表電機(jī)廠，可以體現(xiàn)新中國(guó)成立以來(lái)中國(guó)國(guó)有企業(yè)的發(fā)展歷程，我們以電機(jī)廠為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)場(chǎng)所，從回顧電機(jī)廠的發(fā)展歷史到揭示改革以來(lái)的電機(jī)廠存在的問(wèn)題及今天面臨的挑戰(zhàn)，使學(xué)生深刻地體會(huì)國(guó)有企業(yè)的成長(zhǎng)及改革歷史，感受中國(guó)機(jī)械裝備業(yè)的崛起及東北老工業(yè)基地在中國(guó)崛起中的作用。

（三）以“雙特色”為依據(jù)，探索與學(xué)生專業(yè)相契合的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)思想政治理論課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)效性

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)最本質(zhì)的內(nèi)容是教學(xué)中運(yùn)用了情境教學(xué)法，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)由對(duì)現(xiàn)象的感受再到理性的升華。以“雙特色”為依據(jù)，不僅能讓學(xué)生感受情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，更能體會(huì)到思想政治理論課理論特色對(duì)專業(yè)特色的指導(dǎo)性，同時(shí)賦予專業(yè)教育以更多的創(chuàng)新性。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)方法，將專題教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)貫穿為一體，增強(qiáng)師生互動(dòng)，使學(xué)生真正地在思想政治理論課教學(xué)中感受到理論的重要性，感受到理論所具有的時(shí)代價(jià)值，客觀上增強(qiáng)了思想政治理論課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)效性。

（四）在“雙特色”的視角下，將高校的思想政治理論課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)內(nèi)容加以優(yōu)化調(diào)整，向著教學(xué)體系化方向轉(zhuǎn)變

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要能夠緊密地和“雙特色”相結(jié)合，要對(duì)思想政治理論課的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)特色和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及思想政治理論課的教學(xué)要求，在內(nèi)容上加以優(yōu)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的深入開(kāi)展，可以將中國(guó)特色社會(huì)主義與思想政治理論課程的相關(guān)性進(jìn)行結(jié)合，使思想政治理論課的開(kāi)展能夠科學(xué)化地呈現(xiàn)。還可以在實(shí)際教學(xué)中注重和專業(yè)特色緊密結(jié)合，能夠針對(duì)性對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以開(kāi)展。在教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)內(nèi)容向立體化的教學(xué)方向邁進(jìn)，只有在這些基礎(chǔ)層面得到了加強(qiáng)和重視，才真正有利于實(shí)際的思想政治理論課程的發(fā)展。在教學(xué)中，還要充分注重教學(xué)的課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐進(jìn)行緊密結(jié)合，將思想政治理論課的理論教學(xué)特色充分體現(xiàn)出來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，對(duì)高校思想政治理論實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方法，要從多方面加強(qiáng)重視，注重和實(shí)際的教學(xué)情況緊密結(jié)合，使之向著教學(xué)體系化的方向轉(zhuǎn)變。

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