淺談高職院校藝術設計教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

張勁松

[摘 要] 人們把創(chuàng)造新意象、新形象、新表象的思維活動稱為創(chuàng)造性思維，藝術設計是設計師綜合運用各種視覺形象進行創(chuàng)新性思維的一個過程，要成為一名合格的藝術設計師必須具備堅實的基本功和豐富的創(chuàng)造性思維能力。通過對創(chuàng)造性思維的分析，闡述創(chuàng)造性思維在藝術設計專業(yè)教學中的重要性，并探討如何在高職院校藝術設計教學中培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)意思維能力的方法。

[關 鍵 詞] 創(chuàng)造性思維；藝術設計；教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0134-02

一、什么是創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維也稱創(chuàng)意思維，是人們用不同于習慣思維的、獨特新穎的思維方式來揭示客觀事物本質及內在的聯(lián)系，形成對問題的新的見解，從而產生出全新的構思成果的一種思維方式。

創(chuàng)造性思維綜合運用了邏輯思維、形象思維、直覺思維、靈感思維、換元思維等多種思維形式，是全面綜合了這些思維方式的一種全新的綜合性思維方式。其特征有：

（1）新穎性。創(chuàng)造性思維擁有新穎的目標、思考方法及過程。

（2）多向性。創(chuàng)造性思維善于從不同的方向對一個事物進行思考，更注意從他人沒有注意到的角度去思考。

（3）多元性。創(chuàng)造性思維會根據(jù)事物由多種因素構成的特點 對事物展開多層次、多角度的全方位思考，綜合全面地分析構成和影響事物的各種因素，針對性地對事物進行多種環(huán)節(jié)的思考，力求開拓新的思路，尋求解決問題的新途徑。

（4）靈活性。創(chuàng)造性思維是一種全方位的，具有開闊思路的思維方式，它不會局限于某一種思維模式，能夠靈活地分析和變換運用各種構成和影響事物的因素，一旦思路遇到困難或阻礙，就會換個新角度去思考并對思路作出相應的調整，迅速形成不同的解決問題的方案，并能機動靈活地對方案進行比較和選擇，最終找到解決問題的答案，從而有效地解決和處理問題。

（5）綜合性。創(chuàng)造性思維在交換和反饋各種信息的同時不斷發(fā)現(xiàn)總結并吸收新的信息，并用來形成自己的思維模式和思維方法，最終達成自己的思維成果。

二、藝術設計專業(yè)教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

當前我國高等職業(yè)教育院校中普遍設立了藝術設計類專業(yè)，藝術設計是藝術學科的一個門類，它的研究內容和對象不同于傳統(tǒng)藝術門類，是一門涵蓋了社會文化、市場經濟、科技思潮等諸方面知識的綜合性應用型學科。藝術設計者需要具備較強的綜合素質，如表現(xiàn)能力、感知能力、想象能力、創(chuàng)造能力。高職院校藝術設計專業(yè)課程旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的應用型設計人才。

（一）藝術設計的核心是創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是藝術設計的核心思維模式。而對于創(chuàng)造性思維而言，它的首要特征是創(chuàng)意。創(chuàng)意是所有設計活動的精髓所在，任何設計的成敗歸根結底就是這個設計是否有創(chuàng)意，沒有創(chuàng)意也就談不上什么設計。創(chuàng)意是隨著社會生產力的發(fā)展而興起的一門創(chuàng)造性的思維活動。創(chuàng)意可以促進生產力的發(fā)展，推動人類社會的進步，改善人類的生活環(huán)境，是人類寶貴的精神財富。

（二）藝術設計教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是一種主動積極尋求問題解決方法的思維方式，它對藝術設計影響極大。作為我國高等教育重要組成部分的高等職業(yè)教育承擔的是培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型應用人才的重要任務，正是由于這樣，導致當前很多高職院校的藝術設計專業(yè)教學在課程設置上，注重專業(yè)技術技能的學習和掌握，不重視學生對其他各類學科和知識的了解，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識為目標的課程相對缺失。因此，在藝術設計教學中，尤其對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)方面，如何拓展學生的知識面，使學生具備全面的綜合素質，顯得尤為重要。

1.培養(yǎng)學生對生活和自然界各種事物的觀察能力

觀察是一種有目的、有計劃、具備一定持久性的知覺活動，是人對現(xiàn)實事物的感性的認識過程。培養(yǎng)學生觀察自然和生活的能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維形成的基礎。在藝術設計教學中，老師要注意引導學生不要急于用傳統(tǒng)的套路、習慣性思維方式去觀察、思考、解決問題。而是要通過先觀察，再思考，去偽存真，才能夠創(chuàng)造性地解決問題。藝術設計專業(yè)是一門與我們的生活有著密切聯(lián)系的學科，藝術設計活動中的很多創(chuàng)意就是來源于我們的日常生活。所以我們首先要通過對人們日常的生活方式、風俗習慣、行為舉止的觀察來培養(yǎng)學生的觀察能力，培養(yǎng)學生從日常生活的點點滴滴中汲取養(yǎng)分的能力，獲得形成創(chuàng)造性思維的靈感。

2.培養(yǎng)學生具備廣泛的興趣愛好和豐富的知識面

創(chuàng)造性思維需要創(chuàng)造性想象力，這兩者是一個不可分割的統(tǒng)一體。一個設計作品沒有創(chuàng)造性那必定是一個失敗的作品，要成為一名優(yōu)秀的設計師，不僅需要懂得本專業(yè)的知識和技能，還應具備豐富的知識面，要了解甚至精通其他學科的知識。而創(chuàng)造性的想象力又需要設計者有豐富的知識面，這些知識的獲得，需要設計者對各門各類知識感興趣。歸根到底藝術設計專業(yè)教學中注意培養(yǎng)學生廣泛的興趣愛好，拓展豐富學生的知識面，是提高學生創(chuàng)新性思維的重要途徑。許多知名的設計師都博覽群書，擁有廣泛的興趣愛好，掌握多學科知識，并注重從中汲取各種營養(yǎng)，發(fā)掘各類素材。并從以這些營養(yǎng)和素材為基礎展開豐富的聯(lián)想，從而創(chuàng)造出諸多永恒不朽的、經典的藝術作品。著名的畫家達·芬奇，不僅有著無比高超的藝術技藝，同時也是一名技藝高高超的解剖師，比如要成為一名好的室內設計師，既要具備扎實的專業(yè)知識，又要了解歷史、地理、材料、力學、人體工程學，甚至建筑學等方面的知識。藝術設計是融合了藝術和技術這兩個方面，涵蓋了多門學科的知識面的綜合學科。藝術設計者必須具備廣泛的興趣愛好，豐富的知識面，將各個學科的知識綜合起來想象運用，才能創(chuàng)作出大量優(yōu)秀的藝術設計作品。

3.培養(yǎng)學生提升自身的綜合素質和文化底蘊

廣義的文化是指人類創(chuàng)造的一切物質和精神產品的總和，狹義的文化專指語言、文學、藝術及一切意識形態(tài)在內的精神產品。文化集中記錄了人類的生活生產活動，諸如生活方式、行為規(guī)范、風俗習慣等均是文化的重要體現(xiàn)。設計作品的好壞直接取決于設計者文化底蘊的厚薄。因此，設計師提高自身的文化底蘊是非常重要的，要善于從文化中汲取養(yǎng)分。自己的、民族的才是最具特色的，中華民族上下五千年，歷史悠久、底蘊豐厚，具有博大精深的傳統(tǒng)文化，這正是上蒼賜給我們的一個寶庫，這里擁有著取之不盡的設計素材。在高職藝術設計教學中，我們要讓學生了解中華的傳統(tǒng)藝術文化，引導學生學習傳統(tǒng)藝術文化或民族民間藝術，培養(yǎng)學生具備深厚的文化底蘊，另外我們還要注重引導學生從傳統(tǒng)文化中挖掘新亮點、開拓新思路、形成新見解，開拓學生的創(chuàng)造性思維。所以我們在學習傳統(tǒng)藝術的時候，要注意引導學生不要照抄照搬傳統(tǒng)的圖樣，鼓勵學生在傳統(tǒng)的基礎上進行創(chuàng)新設計，創(chuàng)造性地繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化。如設計師韓美林設計的北京奧運吉祥物福娃以及2016年猴年生肖吉祥物，這些都從中國傳統(tǒng)文化中獲得靈感，從中國的水墨國畫、民間藝術作品中總結歸納出有代表性的傳統(tǒng)文化因素，再結合現(xiàn)代的表現(xiàn)手法，設計出既具有濃郁民族文化底蘊而又現(xiàn)代氣息十足的藝術設計作品。

4.融合合作精神與創(chuàng)造性思維，必將成為設計教育的關注點

當前高職院校藝術設計教育中由于受到傳統(tǒng)的教學模式固定的思維方式影響，在教育過程中片面重視老師教、學生學，而缺少和忽視了師生間的互動，缺少和忽視了對學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是一種敢于拋棄舊思潮、舊觀念、舊事物，勇于創(chuàng)立新思想新事物的精神。國內現(xiàn)行的設計教育存在著濃厚的物質主義和實用主義的教學觀念，急功近利片面追求短期效益，導致學生也一味地追求實用價值，以能否有更高的經濟回報來確定是否有價值，長此以往會變得心態(tài)浮躁、缺乏社會責任感，缺乏奉獻精神、缺乏團隊精神，社會適應能力極差。一個人的藝術設計手法、理念等都是有限的，現(xiàn)在的信息社會，技術密集型產業(yè)越來越多，行業(yè)分工越來越細，就連小到一個服裝標牌或吸管的生產都可以是一個行業(yè)。這種細化為設計帶來了很大的發(fā)展空間，同樣也為設計師增加了設計的難度。當然團隊合作并不意味著一定能夠有好的設計，但團隊合作設計出好產品的幾率和效率是要超越個人能力的。

總之，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在設計教學中，不能墨守成規(guī)，要勇于開拓創(chuàng)新性的教學方法。

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