概念圖在學習中的應用研究

葛管庫

[摘 要] 在課程授課及學習過程中，多個環節可以融入概念圖，幫助教師及學習者進行學習和反思。以MindManager軟件為例，從教學設計、師生學習活動交流、輔助學習和反思、學習者之間協作學習，以及學習效果評價五個方面進行了探討，指出概念圖在其中應用的特點，以及存在的問題。

[關 鍵 詞] 概念圖；教學設計；協作學習；教學評價

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0143-01

一、概念圖的內涵

概念圖是由美國康奈兒大學諾瓦克教授等人提出的，它是由三部分組成：節點、連線、連接語詞。其中，節點表示概念；連線表示兩個概念之間的意義聯系；連接語詞是用來標注連線，用來描述兩個概念間的關系。

在學習活動中，概念圖可以起到輔助教學和學習的作用，包括教學設計和教學的實施，學生的交流和自學，學習效果的評價，都可以使用概念圖工具。MindManager是基于概念圖的一個支架工具，可以幫助我們快速生成一個包括結點、連線、注釋的圖形，此圖形可以生成PDF文檔，也可以和Word和PowerPoint進行無縫對接。

二、概念圖在學習中的應用

（一）輔助教學設計

在教學設計環節，教師可以利用概念圖歸納總結教學重點和難點，安排教學內容，使用相應教學方法，設計出簡單明了的教案，幫助自己對教學內容進行再認識。如果要對學生進行個性化教學，就必須讓學生掌握相應知識的水平、學習方式，以及學習環境有所了解，并且使用概念圖進行分析，對教學內容進行排列組合，可以幫助教師更加有針對性地實施教學。例如，在授課時，對于接受能力較強的學生，可以用概念圖標記出額外添加的教學內容，并且明確此類內容是在掌握了基礎知識的前提下才可以學習的，對于所有學生都必須掌握的基本內容，可以在概念圖中標記先后學習的順序以及相關聯的知識點。

利用概念圖，教師可以歸納整理自己的教學設計思路，完成教學設計，提高備課效率和質量。但是概念圖不能代替教師對課程的理解和設計，僅僅是個生成工具，教學設計的主體還是教師本人。

（二）師生學習活動交流

師生之間、學生之間都可以使用概念圖來進行交流，利用概念圖展示教學內容，進行課堂討論。例如，在課堂討論時利用概念圖作為記錄討論的工具，可以清楚地記錄討論過程，并在討論結束時總結出結論，明確有爭議的問題，這種討論也可以實現網上遠程交流，實現網絡環境下的學習交流。

在使用概念圖工具進行學習交流和討論時，往往會出現教學效率不高，討論偏離主題的現象，對此，可以在概念圖上標出討論的主題，將學生的注意力全部集中到討論的中心話題上來，解決主要問題。另外，教師在討論中對過程的引導和控制也是至關重要的。

（三）輔助學習和反思

在自我學習的過程中，使用概念圖進行學習總結，可以清晰地展現出知識點之間的關系，幫助學習者在新舊知識之間進行關聯。另外，使用概念圖將多個零散的知識點集合在一起，幫助學習者利用概念圖來分析復雜知識的結構。在自學過程中，制作概念圖能夠激發學習者的學習興趣，引發積極思考，從而加強對知識的理解，在制作概念圖的過程中會產生一些具有創新性的理解，進行創新學習。在使用概念圖進行學習時應注意的問題是：不要把知識點僅僅局限于概念圖所列出的提綱上，還要對提綱內所涉及的內容理解和掌握。

（四）學習者之間協作學習

簡而言之，協作學習（Collaborative Learning）是指學習者以小組形式進行合作互助的學習方式。首先，學生可以分成協作小組，使用概念圖來明確總任務和小組的分任務；第二，小組內部使用概念圖對每個組員分配學習任務；第三，每個組員用概念圖工具對自己的任務進行分解并完成協作任務；第四，綜合各小組的協作任務，完成總任務，并生成總任務的概念圖，對每個組員的工作進行評價，對協作任務進行反思。可以將小組之間評價和小組內部評價相互結合。通過學生協作完成概念圖，有助于協作小組成員自身知識的建構，提高協作小組成員之間協作解決問題的能力，通過對概念圖的制作、反思和再設計的反復循環，可以不斷完善概念圖，并反思自己的學習過程，從而學會協作學習。

在利用概念圖進行協作學習的過程中，容易出現協作任務不同步，個別任務影響整體進度的情況，這就需要在概念圖中標出時間結點，提醒組員按時完成任務，小組之間達成共識，才能順利完成協作任務。

三、結論

通過以上各個環節的說明，概念圖可以融入整個學習過程中。但在現實中，還存在諸多問題，比如在學習交流活動中使用概念圖如何提高交流討論的效率，在使用概念圖進行協作學習時如何分配任務才能讓每個學習者都從中受益等，有待于在以后的研究中加以解決。

參考文獻：

[1]賈艷平.Intel未來教育模式下網絡課件的開發策略[J].山西廣播電視大學學報，2005（2）.

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