學生專業實踐能力培養與思想政治教育創新研究

孫素娟

[摘 要] 通過對計算機網絡專業學生參加“教老人用智能手機”活動的訪談，對志愿服務活動與高職學生專業實踐能力培養的關系進行了探索，發現志愿服務活動能夠加深學生對專業實踐的認知，促進學生形成良好的專業實踐態度，改進專業學習方式。在此基礎之上，提出了在專業教育教學中要注重真誠信任、開展體驗式活動、通過調動學生的助人意識，激發學生參加專業實踐動力。

[關 鍵 詞] 思想政治教育；志愿服務；專業實踐

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0189-01

一、研究背景

目前，民辦高職院校在推行工業結合的過程中遇到諸多困難，其中，學生專業實踐積極性不高，對專業實踐采取應付甚至回避的態度，影響了自身專業實踐能力的提高，不利于人才培養工作的開展。改進學生專業實踐態度，提高學生積極性成為高職學生專業實踐能力培養的重要環節。

有研究表明，社交機會影響學習動機，人們想要對別人做些有益的事情的想法似乎能激發人的動機。大學生志愿者活動是一項自愿貢獻時間和精力、主動參加義務幫助他人和為社會服務的活動。將志愿服務活動與專業實踐相結合，能否激發學生參加專業實踐的動力，改善學習態度，增強專業實踐的興趣呢？

二、研究方案

2016年5月，我院15級計算機網絡1班在百水家園社區開展了“教老人學用智能手機”志愿服務活動，活動結束后，隨機對參加活動的12位學生進行了以“志愿服務活動對你的專業學習的啟發”為主題的訪談，訪談問題為：這項活動對你們的學習態度有哪些影響？你認為志愿服務對專業學習有幫助嗎？你對未來的專業學習有什么打算？

三、研究結果

通過訪談，我們發現將志愿服務活動與專業實踐活動融合，對于提升學生專業實踐能力有一定的作用，體現在以下三個方面：

（一）加深學生對于專業實踐的認知

作為大一學生，對專業知識的了解尚未十分深入，但參加活動之后，學生普遍感到自身需要加強專業學習，增強專業實踐能力，學生談到：“感到自己需要提升專業技術”“教別人的同時，自己也在學”“有的問題不能深入解答，發覺專業知識不到位”“學到的知識要經常運用于生活中”“感到專業知識還是挺有價值的，在生活和未來的工作中很重要”。

活動促使學生對專業學習進行反思，他們發覺自己的學習比較膚淺，只是“知其然，而不知其所以然”，面對真實的實踐環境便無法對知識進行遷移，這讓他們意識到不能將學習目標鎖定于考試通過，更要注重實踐，只有將專業知識應用于實踐中，才能更加完善地學習專業知識，只有將知識融入技能之中，才能滿足社會的需求，實現自身的專業價值。

（二）促進學生形成良好的專業實踐態度

訪談中，幾乎每位學生都表達了自己對老人們學習態度的欽佩。學生在“教”的過程中表現出更多的耐心和虛心，學生談到：“看到老人那么認真，感覺自己在學習方面要努力，要堅持”“老人學習欲望很強烈，我感到自己要在行，才能教會別人”“老人們年紀大了都在學，何況我們這些年輕人呢，學習無時無刻都在”“上課遇到不懂的問題要迎難而上，要多問問”“做事情要多一些主動性，少一些懶惰”。

老人們樂于學習的精神給了他們極大的觸動，使學生內心受到了感染。雖然每次開展活動都會超出預算時間，但沒有一位學生抱怨，老人們真誠的學習態度在無形之中傳遞給了學生，他們求知的精神促使學生內心產生了改善學習態度的想法。

（三）促使學生改進專業學習方式

在這項學生變“老師”的活動中，學生體驗到了“教”的感受，他們也不知不覺地思考如何改進自己的學習方式，部分學生談到：“提高與他人合作以及學習的能力”“學習要舉一反三，要預先做好準備，要與老師溝通”“老人學習很認真，他們認真做筆記，遇到不懂的立刻就問”“學習上，要注意回憶和啟發”。

學生從“教”的視角看待學習，在學生自己的“教學方法”與老人的“學習方法”相互配合，甚至是磨合的過程中，他們看到了采用某些學習方法對學習效果的提高確實大有裨益，當他們親身體驗到這些學習方式為學習帶來的益處，就會促使他們在學習過程中改進學習方式。

四、結語

民辦高職學生在學業表現上大多給人基礎差、能力弱，惰性大等印象，這一問題一直困擾著教師和學生工作者。通過本次志愿服務活動結合專業實踐活動的嘗試，對我們的教育教學有如下啟示：

（一）真誠信任是開展教育教學的基礎

當學生被老人們真誠的求知欲望打動的時候，他們感受到信任，并將這種信任轉化為自己的責任，促使他們克服困難。我們對待學生往往缺乏這種真誠信任，對學生片面的預判使教育教學效果大打折扣。我們必須擺脫傳統思想中對學生的評價標準，用真誠信任激發學生的求知欲，發現自我價值。

（二）體驗式活動是改善學習效果的有效途徑

學校老師多通過言傳身教的方式指導學生學習，這種示范式的方法有一定的權威性，往往很難獲得“90后”高職生的認同。體驗式活動使學生成為其中的參與者，如杜威所言，在行動中具有實效的人格被培育出來并通過行動得到檢驗，在這樣的情境中，學生能夠進行深層學習，形成良好的品格。

（三）助人意識是學生潛在的學習動機

有位學生這樣描述自己的感受：我感到很充實，比在宿舍打游戲好。助人的愉悅超越了學生在游戲中獲得的快樂。當學生看到所學東西的用途以及發現他們能用信息影響別人時，學習動機得到了增強。在專業實踐過程中，為學生提供“助人”的機會，使他們獲得自豪感和成就感，增強專業學習動力。

參考文獻：

[1]]美]布蘭思福特.人是如何學習的[M].程可拉，譯，華東師范大學出版社，2013.

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