重視人文教育，培養人文素養

梁瑩

摘 要：語文教育是一種綜合教育。它不僅是一種知識教育，一種審美教育，更是一種人格教育。語文的人文教育是以語言文字為載體，通過文學教育而形成一種人格教育。它以培養具有人文情懷的知識分子為終極目標。

關鍵詞：人文；滲透；熏陶；素養

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）15-0239-01

《語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文課程作為人文學科的核心內容，有著豐富的人文內涵，語文課程性質決定其應較多地承擔人文教育的功能與職責，即在教學過程中充分深入挖掘語言中蘊涵的人文底蘊與情懷，用以滲透學生的心靈，引導學生樹立積極向上的人生態度，增強其為民族振興而努力的使命感和社會責任感；用以不斷提高學生的人文素養，培養學生的人文關懷。

一、言傳身教，人文滲透

教師要強化人文意識，豐富自己的人文素養。在日常生活與教學過程中能做到言傳身教，人文滲透。教師不僅是學生學習能力的培養者，更是學生人生的引路人。首先教師應該有豐富的知識儲備和鮮明的情感價值取向，教師的一言一行潛移默化地影響著學生的情感價值、處世態度。新教材的開放性和綜合性，要求語文教師要全面提高語文素養，淡化學科角色，豐富人文知識儲備，強化人文修養；新教材也增加了許多反映社會經濟、文化、科技教育進展的時代性較強的內容。這要求教師能創造性地運用教材，力求挖掘字里行間的人文內涵，對于教材教師可以做出相應地取舍，也可以對內容做大膽地補充，做到不“唯本論”，讓學生在教材中感受到豐富的人生體驗和高尚的人文情懷。其次，教師應具有良好的人際關系，特別是和諧的師生關系。與他人的合作愉快，相處和諧，用自己的言談舉止、儀表行動去感染學生。教師力圖做到以下四點：（1）尊重學生不僅要尊重優等生，同時也要保護所謂“差生”的自尊心，給他們的人格以尊重；（2）關心 要無微不至地關懷學生，一視同仁地愛護學生，讓每一個學生都如沐春風；（3）理解 每個學生都是獨特的，而且也存在著巨大的差異，我們應當善于發現每一個學生的優點，對任何的成長過程中有失偏頗的行為給予理解；（4）信任 我們應當相信每一個學生都能成功，給他們創造條件和機會，不斷給予鼓勵，幫助每一個學生獲得成功，讓學生自覺地接受老師的教育。

二、情感培養，人文熏陶

單純的教育是缺乏人文意識的，要真正把人文精神貫穿教學的每個領域和環節中去。在教學內容中，學生不僅掌握其語言表達的藝術，還要領悟其中蘊涵的人文美，接受精神的洗禮和熏陶。在音樂鑒賞方面，《貝多芬百年祭》一課，不僅讓學生去品讀富有意蘊的語言，更重要的是讓學生感受語言中那顆澎湃的不羈的靈魂。貝多芬對于生活的熱情、樂觀，對于音樂的執著、堅定，對于人生的頑強、堅韌，給學生以精神啟迪，從而陶冶學生的情懷。在詩詞賞析《黃鶴樓》古詩中，不是站得高看的遠的哲學道理，而是詩人看到“白日依山盡，黃河入海流”的美麗畫卷，得到美的享受后激發的自我超越意識。其次，在教學方法上，體現教師在教學中要始終貫穿對學生的理解和寬容，對學生的主體地位的尊重和普通的人文熏陶。語文課堂上要引導學生對自然美、藝術美、和社會美的欣賞和發現，學會表現美和創造美，激勵學生積極主動地去求真、揚善、探索、創新，并且用理性的眼光看待他人社會和人生，進而改造自我、發展自我、完善自我。教師要力圖開發每一個學生的潛能，讓每一位學生都能感受到來自語文學習上的人性之光。最后，教學過程中，教師要注意對學生進行人文教育，提高學生的人文素養。如在漢字教學中，漢字映射著我們民族的智慧之光，可以分析漢字的構成、來源；在詞匯教學中，比如對詞語進行釋義時，要選取積極的、有意義的義項，并要求學生不斷學習、積累，要求學生主動運用這些詞匯，讓學生積累積極向上的熟語；在修辭教學中，應特別引導學生舉一些積極的例子，培養學生的人文素養，在課文的教學中有意識對學生進行情感培養，人文熏陶，讓學生在語文學習中感受濃濃的人文氣息。用文學的魅力把學生的精神引向光明與崇高，幫助學生激發積極的情感，形成美好的人格素養。

三、我形我塑，人文關懷

對學生的人文關懷是語文課程人文性的核心。教育就是育人，把“自然人”培養為高素質的“社會人”。成功的語文教育應該是根植于人文的，以人文性為終極目的。語文教學，要進行人文教育，最終培養學生的人文關懷。 （1）建立人道的和諧的教育體制。教育要面向全體學生、尊重學生人格走進學生心靈，把語文學習轉化為自覺的需要，讓每一個學生都能體會到學習的樂趣。于漪認為偏愛優等生，歧視差生有違人文關懷的原則，要把所有的學生當作“藝術品”來精心雕琢，為他們塑形；（2）營造有利于形成學生健全人格的校園人文氛圍 校園人文氛圍可為“軟”的人文氛圍和“硬”的人文氛圍兩個方面。“軟”的方面指課堂語文學習之外的，有利于形成學生健康的情感態度和正確價值觀的靈活多樣的語文課外活動和語文實踐。 “硬”的方面指創設對學生具有示范和警示作用的班級校園環境，如辦黑板報、在教室內張貼偉人畫像和名人格言、警句等，營建校園主體花園、綠地，安放雕塑，設置閱報專欄等。

我們呼吁重視語文教育中的人文性，把人文精神貫注到整個語文教育過程中去。力求做到大環境、小范圍，大著眼、小細節，加強語文與生活的聯系，變理性語文為生活語文、人文語文，激發學生美好的人文情愫，讓他們感受到自然的美好、社會的美好。文學教育進而變成一種人格教育，培養出具有人文情懷的學生。

參考文獻：

[1]黃津孚.人才是高素質的人——關于人才的概念[J].中國人才，2001（11）.