淺談對個性偏激、以自我為中心學生的引導

劉小英

在十多年的教育實踐中，我一向比較關注個性偏激、以自我為中心的學生，注意花心思引導他們。因為引導好他們不僅可以平定班級大局，而且因為他們頭腦聰明，往往會給人意外的驚喜。多年來我把引導好他們作為班級管理的一個突破口，收到了較好的效果。

首先，創造正面接觸的機會，用愛心和欣賞架起心靈的橋梁。

個性偏激、以自我為中心學生很喜歡挑刺，所以說話常常有點尖酸刻薄，比較容易和同學發生沖突。還記得我接手重新分班的初三（7）班班主任時，遇到了郭某某。她個性鋒芒畢露，說話經常不顧別人感受，班內人際關系緊張，多次和同學發生言語沖突，甚至做一些過激的行為。雖然工作開始前我對她就有了很多了解，但我衷心希望在新的班集體中，能夠順利接納她，讓她在班級中快樂學習生活，健康成長。

接觸之初，我并沒有找她談話，我不希望一開始，就讓她覺得老師已經對她有成見，把她當作一個壞學生。我想在新的環境中給她一個自我重新定位、重新學好成長的機會。開學頭幾天，我默默而細心地關注著班上的每一位學生，其中當然也有郭某。我發現郭某精力旺盛，愛管閑事，看問題容易偏激，有時會背后說人閑話。但其作文卻寫得細膩，語文是其優勢科目。我很高興，我是語文老師，可以比較方便與她溝通。

開學一周了，對班級工作進行了新的分配，我讓郭某負責管理班級的圖書角，同時負責收集《家校聯系本》給本人，讓其擔任語文小組長。我希望她把旺盛的精力分到有益于班級的管理上，自然就少一點心思搗亂，同時也創造了很多可以和她正面接觸的機會，方便在心情放松時，隨意與之交流。同時，在語文課上，我給予其展示自我優勢的機會，作文課上，我經常拿她的作文當做范文來講評。她在語文課上敏銳的思維常讓人驚嘆，她那精美的文筆也贏得了班上同學的一致好評，漸漸的，有部分同學羨慕起她在語文上的聰穎。我用心為她在同學心目中樹立起一個正面的形象，讓她感受到老師和同學都很欣賞她。

人都是渴望尊重和欣賞的，她很珍惜老師和同學的肯定，對老師和同學都更友善了，漸漸地參與班級事務多了，也能接受他人善意的建議，同學關系也和諧了。一年后，郭某變得樂觀開朗了，也順利的升上了普高。

其次，營造正面的學習環境，環境感染，友情感化，用正能量來糾正偏激。

2014年我接手了初二（3）班的班主任，班中的張某也是一位個性偏激、以自我為中心的學生，說話做事我行我素，不顧同學感受，因此被學生排擠。時間一長，孤單與無助促使她偏激心理的進一步發展。剛一上任，她母親就三番五次的與我電話溝通，希望在新的一學年里，能盡力幫幫她女兒，讓班上學生不要孤立她。在學生排擠孤立已成事實的時候，老師如果仗著班主任的身份去威逼學生，只會將事情弄得更糟。于是我就采用了“曲線救援”的形式，為張某創設了一個正面的學習環境，用環境感染，友情感化，通過正能量來糾正張某的個性偏激、以自我為中心的不足。

在班級編排座位時，我特意安排一個人緣好，責任心強、積極熱心的女同學跟她坐，目的是發揮同桌的力量。而且在她的四周安排幾個為人正直友善，與張某沒有過糾紛的女生。事前，我先對這個女同學進行了一番談話：為了班集體，不要歧視她，希望多一點包容，學業上也多幫幫她。我期待著以一個好的環境來感染她，讓她能夠“蓬生麻中不扶自直”。

在后來的學習生活中，我一直與特意挑選的學生的密切溝通疏導，曉知大義，承諾獎勵，讓他們多主動與張某交流，小組合作學習中多找張某商討問題，逐漸讓張某融入團隊活動。友善的環境，友好的同學，慢慢地化解著張某的戾氣。與此同時，我也常常引導張某，讓她認識到同學排擠她，根本原因在于她的一些做法讓同學覺得不舒服。鼓勵她及時回應周圍同學對她的善意，努力重建和諧的人際關系?！叭朔遣菽?，孰能無情”，時間一長，張某對同學也不再那么刻薄了，學習也用心了，偶爾還會主動幫一下同學。同學們覺得她不像以前那樣煩了，在張某周圍這個小范圍內，同學們逐漸接納了她。找到了這個突破口，慢慢我就將這種正能量擴大輻射到班級范圍，讓班級比以前更和諧，更有凝聚力了。

第三，創設正面的家教環境，密切家校聯系，雙管齊下。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“兩個教育者——學校和家庭，不僅要一致行動，要向孩子提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同一原則出發，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發生分歧。”

孩子的問題背后，多多少少受到家長的影響，要想效果好，就得家校一起合作。我們要以為了孩子的成長這一共同關注的問題為契機，在家長不懂教育時，好好溝通，必要時給家長一些具體做法的指導。

我帶初一（6）班時，班中的男生小輝，是一位管不好自己，班干不能管，老師批評總不服的男生。平時喜歡冷眼瞧人，氣量特別小，看到別人受表揚就揭短，看到別人挨批評就幸災樂禍。平時與他交流，一言不合，他就會罵人。同學們對他敬而遠之，科任老師也不愿更多的“管”他。可我作為班主任，卻不能坐視不管。在一個星期三的自習課上，我發現了小輝在同學面前玩手機。作為班主任，這事我得管。我決定當即把小輝的手機收起來，本學期內表現好，期末退給他。可能因為平時我比較關心他，又是班主任，小輝當時僵持了一下，還是把手機給了我。下課了，他到辦公室找我拿手機，我沒有答應他，于是他就大吵起來，換成了一副斗雞的樣子。作為一個班主任，我想到以后的管理，是不能縱容他的行為的。

為了更好的教育他，于是我找來了他的家長，沒想到一天之內我見了他的兩個媽媽：一個親媽，一個養母。好在不是同時到，雖然他們是來協助教育的，但見到我之后都是大吐苦水，互相責怪對方，把孩子教壞了。我終于知道為什么小輝和同學相處不太和諧，喜歡背后揭人短處、說人壞話、幸災樂禍了。原來是多年生活不自覺的形成的。隨著時間推移，在學校里，他就不管自己言行的對與錯，自然的將這一切的錯誤都歸咎到同學，習慣性地指責別人。

為了解決小輝的問題，此后的一段時間，我輪番接聽他兩個媽媽的電話，也成了他們之間疏通的橋梁，經過一段時間，兩個媽媽終于為了兒子達成了一致，不在小孩面前互相指責，有事私下協商，讓小孩的事有人管，并且盡可能保持一致意見。家庭教育的一致了，小輝也不用經常為媽媽不同態度而煩惱了，我再正面引導他，效果自然就更好了。

個性偏激、以自我為中心的學生在一個班中雖然不多，但一個孩子背后就關系著一個家庭的幸福。他們更需要老師用愛心溫暖，同學用真情包容，家長用行動關愛，多方面正面的引導遠比批評指責來得有效。

責任編輯 龍建剛