初中英語課程師生共同備課的實證研究

容思明

一、問題的提出

（一）學生不重視英語這門學科

我校是一所鎮屬的農村中學，據統計，19.3%學生來自廣東省外，75%學生來自農村。因為經濟地域的落后，大部份學生的父母文化程度不高，家庭環境不如城市學生的好。受家庭教育和家庭環境的影響，學生的學習動機不明確，學習不夠主動，英語基礎較差，見識少，眼光狹窄，但他們純樸、善良。

（二）英語課堂缺乏活力

在日常教學中，很多時候教師從學生的實際出發，精心備好一節課，但是在課堂上，學生不愿意參與活動，學生對英語教材不熟悉，以至學生的反饋情況與我的教學設想出入大，教學節奏與學生的接受能力不協調，影響課堂教學的有效化。原以為“備學生”了，結果與學生的實際情況相差甚遠。

（三）教師只停留在課后備課苦思冥想的自省中

每次課后，教師必定在教學后記處寫上反思，處于教師的位置思考問題。教師只是基于學生的課堂表現而反思，卻不清楚學生想要怎樣的課堂，學生對哪些教學內容掌握不夠好。進行課后備課只是偏面之詞，不具有全面性與借鑒性。教學活動是師生共同互動的過程，學生是學習的主體，課后備課必須和調查研究相結合，必須盡可能地征求學生的意見，細心記錄學生的反映。這樣，課后備課才有真正的意義。

二、研究方案的制定

（一）研究對象

本課題的研究對象是筆者任教的八年級5班。學生的年齡在14～15歲之間，大部份學生學習態度明確，但英語基礎一般。在七年級第二學期期末考試成績中，該班的英語平均成績高于同級平均成績5分。在研究實施的過程中，5班作為實驗班，其他班作為對照班。

（二）研究目標

本課題研究主要采用問卷調查、課堂觀察、學生撰寫日志等方法展開行動研究，主要研究目標如下：

1. 通過問卷調查，初步了解學生的英語課堂興趣，從而獲得課題研究的前期基礎。

2. 以學生的發展為本，探索新課程理念下教師有效備課的途徑、方式和具體操作程序。

3. 通過師生課前、課后共同備課，提高備課的質量，實現英語課堂的有效教學，提高課堂教學效率。

三、師生課前、課后共同備課的實施方法

（一）問卷調查

為了解學生的英語課堂興趣，從而獲得課題研究的前期基礎，筆者對5班的學生進行問卷調查。本次調查發出54份問卷，回收54份。問卷如下：

1. 請選出你課堂上喜歡的活動（多選）：

A. 游戲 B. 觀看視頻C. 小組競賽D. 唱歌E. 一分鐘演講

2. 請選出你喜歡的課堂練習形式（多選）：

A. 同桌對話 B. 聽力

C. 單選題 D. 閱讀

E. 小組討論 F. 小組調查

G. 寫作

3. 還有哪些好的建議？

調查結果顯示，100%的學生選擇游戲，95%的學生選擇小組競賽，85%的學生選擇觀看視頻；至于課堂練習形式，95%的學生選擇小組討論，80%的學生選擇小組調查。可見，在課堂里，學生喜歡與同伴進行有效的交流，從而大大提高課堂效率，有了同伴的幫助，有效地降低學生的焦慮情緒，提高學習英語的興趣。

（二）學生日志

從行動研究開始，筆者堅持每月定期邀請學生撰寫日志，了解他們對英語課堂模式和對教師的教學備課提出的建議。以下是一名優秀生和一名中層生的日志：

[學生一]對于英語本來就不好的我而言，課前預習是不可缺少，而老師能與我們一起進行課前備課，使課前預習的效果大大的提高了。清楚知道老師教學內容安排，可以使我們緊緊地跟著老師的思路走，不至于好像聽天書那樣不知所云，有時更可以讓自己的思維走在老師的前面！

因為課前備課，我們已經知道了哪些是重點，掌握起來也比平時輕松。上閱讀課時，因我們就對老師所教的“查讀”、“略讀”、“細讀”有所了解，因此課堂上老師再教的時候，我們能更好的運用這種方法。

[學生二]我認為采用課后共同備課這種方法是絕對值得肯定的，因為這個可以有效地提高我們的上課質量，更令我們對上課的內容知識有一個很全面的認知，同時還可以提升思考處理問題的能力，讓課堂更人性化，我們上課從此不會被動了。

我想這種學習方法最大的不足就是要耗費大量的時間來共同研究如何上課，而且我們的探討效果不大理想。

從學生的日志可以知道，學生對課前、課后備課比較重視，而且覺得課前、課后備課的重要性。由此得知，此次行動研究可以使學生重視英語學習的習慣，更清楚學生想要的英語教學模式，從而提高課堂英語學習的效率，也給筆者很多關于英語教學的思考。

四、課題研究的實施過程

本次行動研究以問卷調查的數據為依據，英語教材為八年級人教版Go for it ！，根據學生的英語實際情況和學習需要，同時筆者整合相關的英語教學內容，對學生進行英語教學。

（一）課前師生共同備課

1. 學生備課，即“備學”

以一單元為單位（共四課時），教師初次備課（簡案），分別列出四課時的教學目標，預設每環節知識的呈現方式。每周利用一節地方課時，教師發放教案，學生認真閱讀和思考教學設計。隨后，四人小組進行討論，在教案空白的位置，寫出自己的感受與建議。

2. 師生面對面交流，共同備課

方法一：

教師收回學生修改后的教案，根據學生的反饋信息，研讀學生的修改意見，進行較細致的學情分析。教師進行第二次備課（詳案），確定教學內容、教學目標，預設教學方法和學法，形成教案與學案。

方法二：

教師面向全體學生，共同備課。師生共同備課前一天，教師請全體學生預習新單元，讓學生找出教學重點和難點，結合自身的學習經驗，提出英語課堂的活動模式，自己嘗試拼讀新單詞。

上課時，教師帶領全班學生一起學習新單詞，四人小組相互討論，學生說出單元的教學重點和難點，邀請個別學生發言，對英語教學提出一些寶貴的意見，教師把單元的重點和難點陳列在黑板。

（二） 課后師生共同備課

1. 教師定時有選擇性地與學生進行課后備課。

有針對性的邀請六名學生（好、中、差各兩名）參與課后共同備課，找出教師教學中的成功之處與存在的不足。

2. 當完成每單元的教學內容時，發放《學生課堂學習調查表》。收集后，請學生小組成員統計，并做好記錄。（如表1所示）

五、效果與反思

（一）成績分析

這次課題研究中期，就迎來全區統一出題的期末考試。教師嚴格監考，封卷后全區的英語教師集中改卷。按廣東中考的題型，總分120分（聽力25分、單選題15分、完形填究10分、閱讀理解30分、完成句子10分、短文填空10分、信息歸納+作文15分）。八年級5班的英語平均成績與同級其他班的期中考試英語成績對照如下：

從上表可以看出，5班的英語平均成績領先于其他班最少12分，5班的英語優秀率為12%，是全級最高，后進率為全級最低10%。這樣的成績，我們可以看出，師生課前、課后共同備課的行動研究是有成效的，而且十分顯著。

（二）反思

1.師生共同備課關注了學生的情感態度

語言是文化的載體，地道的英語語言材料反映英語國家的文化背景，也反映文本作者的情感態度和價值觀。在師生備課過程中，筆者采用符合青少年學生年齡特點和興趣特征的教學方法來設計教學，從而激發學生學習英語的興趣和動機，使學生以積極的情感態度投入到學習活動中。另外，筆者用真誠、積極的鼓勵性評價語言來肯定學生的每一項努力與進步，巧用《學生課堂學習調查表》，調動學生的積極性，使學生主動地投入到英語學習和語言實踐活動之中。

2.課題研究的可持續性發展

本次師生課前、課后共同備課的行動研究雖然只有10個月時間，筆者認為不僅增強學生預習的學習習慣，在教師的引導下，學習方法更加明確；而且課后備課使教師更清晰地知道學生學習英語存在的問題，及時解讀學生的真實想法與知道小組合作之間遇到的問題，獲得學生對英語的構建和理解。學生懂得教師的思路，教學設計難易得當，使學生感到滿足感，英語課堂氣氛活躍。

責任編輯 邱 麗