淺談任務導向在小學語文合作教學中的應用

胡穎子

【摘 要】隨著素質教育的發展，小學語文教學已經突破了傳統“教師講、學生聽”的模式，合作教學逐步在小學語文課堂上普及。但是由于小學生好奇的心理特點，其在合作教學中往往容易發散思維，與教學目標的實現存在些許偏頗。下文中，筆者結合自身案例，就任務導向在小學語文合作教學中的應用進行簡要分析。

【關鍵詞】任務驅動；小學語文；合作教學

任務導向強調的是在課堂上，以任務為導向，鼓勵學生在課堂活動中側重任務的實現和完成來了參與學習。

一、任務導向在小學語文合作教學中的應用實踐

在小組合作中，以四人為一組，小組分配分別考慮學生學習成績、學生性格、學生狀態、學生專項優勢（識字、造句、閱讀、寫作）等因素進行分組，切實實現小組搭配的最優性。

（一）巧用任務導向，引導多元識字

識字是小學語文教學中的重要內容。在傳統的語文課堂上，教師往往是通過教師講解意思，學生傾聽學習的模式進行學習。這一模式忽視了對字的分析，無法有效地提高學生識字興趣。在任務導向在小學語文合作教學應用中，教師明確任務導向，引導小組學生通過合作進行多元識字。

這里，我與大家分享一個案例。在《難忘的潑水節》一課中，共有12個生字：鳳、凰、恩、敲、襟、褂、咖、啡、踩、端、蘸、壽。傳統的教學中，教師將這些字逐個講給學生聽。在任務導向中，我就給學生布置這樣的任務——你們能以什么樣的方式記錄這些生字？

每個小組之間的學生開始探討，有的小組將“敲、踩、端、蘸”排成一行，學生自己觀察并總結，這些詞都是動詞，并且在他們的理解范圍內能夠對動作進行表演；有的小組將“鳳、凰”，“咖、啡”，“襟、褂”等進行分組，因為這些字的部首相同。小組學生在結合自己的理解之上，總結識字技巧，在認識這些生字之后，引導學生在小組內找出生字，理解生字的意思，提高學生的識字能力。

（二）巧用任務導向，傳授閱讀技巧

在任務導向合作教學中，教師給出一個大范圍的任務。給出這樣的任務，小組為了完成與閱讀有關的任務，合理進行小組人員分工。

在一堂課上，我給學生的任務導向是主要探討細節描寫的作用。選擇一個小組，其合作流程如下：

小組內負責選擇文章的同學選擇了如下文章——

那是沒有月亮的夜晚，可是整個村子----白房頂啦，煙囪里冒出來的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見。天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過節，有人拿雪把它擦亮了似的……

小組內負責提問的學生進行了如下問題的提出——

1.這段話是按照從（ ）到（ ）的順序寫的，描寫的景物有_____________ 、____________ 。

2.這一段細節描寫對全文表達中心的作用是_________________。

1.

這里對回答問題的情況不做羅列，因為是學生自己提出的問題，因此小學生回答問題的積極性很高，且主動思考，回答問題的正確性相對于教師提問的問題來說，更高，切入點更準確。

負責點評的同學則進行了如下點評：

負責提問的同學雖然對細節及心理進行了提問，但是其缺乏發散思維。負責補充的同學，第一個使用比喻的句子問題過于簡單。回答的學生思維很好，但是并沒有總結細節的作用。

通過專題性的任務導向訓練，學生的閱讀知識得以強化，閱讀技巧得以掌握，閱讀水平得以提高。

（三）巧用任務導向，提高寫作水平

在任務導向教學中，為了充分發揮學生對作文學習興趣，我就在課堂上開通了“作文診所”，以合作學習的模式進行“作文診治”，小組內學生扮演著“醫生”、“護士”等不同的職責，針對文章，學生自己在診所內找出“病因”，開出具體的“處方”。

教師將班上同學分為若干個診治小組，每個診治小組選定醫生、護士、組長、記錄員、報告員、檢查員和成果匯報員，再為每個診治小組分派一篇復印好的“病文”。根據教師的修改方法指導，“護士”對“病文”中出現的字、詞、句、標點符號、段落、修辭、書面整潔度甚至是中心思想等多方面進行評改，同時也要對文章中出現的佳詞佳句或者是精妙的寫作手法圈示出來，給與肯定和贊揚。在修改之后，由記錄員和報告員進行記錄，由成果匯報員將小組意見進行表達，與其他小組進行分享。

（四）巧用任務導向，強化情感認知

為了達到這一目的，我們在課堂上開展了“語文實踐課”，依然是以任務導向的合作方式，鼓勵學生參與到教學中，提高自己的綜合水平。

二、任務導向在小學語文合作教學中的應用效果

任務導向在小學語文合作教學中起著理想的效果，具體如下：

（一）學生學習興趣普遍提升

在任務導向的合作教學中，學生是語文學習的主體。除了大方向是教師確定之外，其他內容及細節的開展都是學生通過與其他學生溝通交流確定開展的，這樣激發了學生的參與興趣，學生能夠主動積極地投入到學習中去。

（二）學生綜合能力得以提升

在任務導向中，學生的思維更具系統性。且在任務導向應用中，將其與具體的識字、閱讀、寫作及認知結合，更能夠強化語文教學效果。除了語文技能知識水平提高之外，學生的合作能力、協調能力、創新能力、溝通能力及實踐能力等都有很大的提升。

任務導向以一個任務的形式來引導小學生進行合作學習，在學習過程中，學生們為了一個完成一個明確的任務而細致分工，這能夠進一步提高學生學習的針對性，切實提高學生的合作能力。作為語文教師，要進一步提高語文課堂教學質量，切實構建高效的小學語文課堂。

參考文獻：

[1]侯玉芳.對小學語文合作式學習模式的窺探[J].學周刊. 2014（11）