在行為文化視角下開展大學生典型引路教育的研究

程慧++呂開東

摘 要：

大學生是國家寶貴的人才資源，文化的成長是大學生健康成長的重要支撐。在行為文化視角下，探討了實施典型引路教育的價值與意義，結合觀察學習理論，研究了典型引路教育要通過挖掘優秀學生典型、引導學生確定目標、復制先進典型路徑、激發路徑復制驅動力的教育步驟，以及在教育中應注意的關鍵問題。以所在學校為實例，從遴選榜樣、挖掘榜樣、研究榜樣和榜樣引路四個方面，介紹了開展大學生典型引路教育的具體舉措。

關鍵詞：行為文化；大學生；典型引路；教育

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2016.02.030

中圖分類號：G643.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2016）02-0131-03

行為文化作為文化的重要組成部分，能夠以行為習慣、生活方式、群體活動等為途徑，從細節、實踐及氛圍熏染上將文化內化為大學生獨特的氣質、精神和心理素質。在行為文化建設的過程中，選取典型引路作為重要載體，更容易引起學生的興趣，促進學生形成效仿和學習的動力機制，并逐步轉化自身的行為習慣，進而引導學生健康成長。

一、典型引路在大學生行為文化建設中的價值與意義

在文化傳承中，教育者要對文化進行研究并選擇教育資料，給學生樹立正確的導向。典型引路是用優秀學生的典型事跡和成長足跡來教育和感化學生，引發學生對這些人或事的關注和認同，使學生在先進典型的觸動下，自覺將優秀的品德和行為內化為自己的價值觀念，進而外化為自身行為的教育模式。典型引路做為我們黨在長期建設過程中所形成的一個基本工作方法，也是一種激活文化的有效形式，將典型引路教育做為大學生行為文化建設的重要載體，其價值與意義主要有以下三方面：

1.符合大學生行為養成的普遍規律

實施典型引路教育區別于傳統榜樣教育采用直接灌輸和政治說教的方式，[1]而是要教育和引導學生去觀察榜樣人物的示范行為，獲得示范行為的象征性表象，并做出相應行為的過程。具體的講，就是通過典型宣傳和教育活動，營造正向的文化氛圍，激發學生學習典型的興趣，使學生跟隨榜樣足跡的動力和行為，啟發引導學生取得對符合自身需求價值取向的榜樣的認同，引發學習、模仿這些典型的思想品質、行為習慣、知識技能等，并通過典型的外部激勵來實現對學生潛在動力和行為的喚醒。

2.滿足大學生成長成才的客觀需要

當前，大學生思想主流持續積極向上，但在學生成長的過程中，由于受到極端化思潮的沖擊，對網絡等新鮮事物的過度沉迷以及功利價值對成長的阻抗等外力的影響，一些學生遭遇到諸如人生目標模糊、發展規劃不清晰、大學生活茫然、學習動力不足等“成長中的煩惱”。因此，在行為文化背景下，通過實施典型引路教育，從學生心理發展特點出發，選擇優秀學生群體和個人為榜樣，以他們身上反映出的精神風貌、價值觀念、思想道德素質、知識技能和行為方式為教育資料，在學生中開展教育宣傳工作，引導學生將這些優秀的成長路徑復制為個人成長足跡，使學生在文化中感受力量，在力量中感悟方向，在方向中模仿行動，在行動中積累成長，進而使其不斷提升自我、豐富自我、超越自我、成就自我。[2]

3.指明大學生全面發展的必要路徑

典型引路教育更關鍵的作用在于“指路”，要在學生主觀希望成為“典型”那樣的人的情況下，幫助學生合理規劃，使學生明晰如何發展才能實現目標。尤其是在學生發展規劃不清晰的時候，客觀的展示榜樣成長的先進典型路徑，引導學生選擇、模仿、復制路徑，并在實踐中不斷修正為符合自身特點的行動，才是實施典型引路教育的真諦所在。

二、大學典型引路教育的實施步驟與關鍵點

1.大學典型引路教育的實施步驟

觀察學習理論認為，觀察優秀典型人物的示范行為，獲得示范行為的象征性表象并做出相應行為，需要四個重要過程，即：注意過程，保持過程，動作再現過程和動機強化過程。[3]結合觀察學習理論，實施大學生典型引路教育的主要步驟應為：第一，挖掘優秀學生典型。這是首要內容，解決“學生典型都是誰”的問題。第二，引導學生確定目標。這是基礎內容，解決“向哪個學生典型學習”的問題。第三，復制先進典型路徑。這是關鍵內容之一，解決“怎樣像學生典型學習”的問題。第四，激發路徑復制驅動力。這是關鍵內容之二，解決“怎樣持續像學生典型學習”的問題。

2.大學典型引路的實施關鍵點

在實施學生典型引路教育過程中，需要訴諸于學生的成長需求，運用切實有效的方法和藝術，形成多元互動、適度宣傳、持續升溫的效應。其關鍵點在于：

一是要多層次樹榜樣，用典型激勵人。選取和挖掘學生典型，訴諸人才培養目標、學生成長特點和學生實際需求，訴諸于優秀典型其行為的易模仿程度，訴諸于優秀典型的權威作用。進一步在不同年齡、不同領域樹立相應的典型，合理挖掘和運用典型身上的閃光點，著重培養學生開拓進取的人生態度、莊嚴崇高的社會責任感、健康向上的精神風貌。二是要優化教育環境，用氛圍塑造人。要依托事跡宣傳和教育活動為抓手，在靈活運用傳統宣傳和教育形式的基礎上，整合有效資源，努力創新形式，以形成立體的宣傳和教育網絡，增強學生典型的親和力、感染力和實效性。要搭建典型引領示范平臺，整合資源、凝聚合力，有效地發揮學生典型的力量；要進一步完善激勵機制，營造一種關注典型、學習典型的環境；要進一步創新舉措，推動學校育人環境的優化，努力創造有利于學生健康成長的良好氛圍。三是要提升教育效果，用文化影響人。大學生思想品德的養成是一個從量變到質變連續不斷的過程，因此典型引路教育也是一個長期工作。在教育過程中，應該在建立健全獎勵激勵的外部強化機制和學生自我評價、自我鼓勵機制外，著力交替強化機制的建設，鼓勵榜樣直接參與到實際的教育、指導和服務中，發揮以老帶新、以強帶弱的輻射功能，使典型引領更具實效性和感染力。

三、實施大學典型引路教育的具體舉措

在行為文化背景下開展典型引領教育，要構建行之有效的運轉模式和保障機制，切實提高學生思想和文化素質、塑造健康完美的人格、力爭德智體美全面發展。以筆者所在的哈爾濱工程大學為例，學校以挖掘學生群體中的優秀典型為基礎，以培育“過得硬、立得住、叫得響、推得開”的學生先進典型為關鍵，以引導廣大學生探尋和復制優秀典型路徑為重點，通過宣傳和教育活動激發學生學習榜樣的興趣，研究優秀學生典型的成長路徑，進而引導學生合理規劃人生，建立健全激勵機制推動喚醒學生跟隨榜樣足跡的動力和行為，啟發引導學生取得對符合自身需求價值取向的榜樣的認同，使不同層次、不同領域的學生學有榜樣、有目標。

1.實施分層挖掘策略，遴選榜樣，樹立學生成長標桿

一是深入貫徹落實各級文件精神，進行優秀學生及獎助學金評定機制改革，完善國家層面、社會層面和學校層面的推優評獎標準，使學生典型的推選更加符合學生全面發展的教育方針。二是從個人、寢室、班級、年級四個層面推選優秀學生集體和個人成為榜樣，在學生學習、創新、創業、社會實踐、公益活動、自強自立等方面開展 “學習標兵”“創新標兵”“三好標兵”“優干標兵”、“優秀寢室標兵”、“三好班級標兵”選拔，讓各類優秀學生典型脫穎而出，使不同層次、不同領域的學生學有榜樣、趕有目標。三是集結力量，拓展途徑，打通“學校遴選——院系推薦——學生擁戴”的挖掘渠道，使更多的優秀學生進入榜樣遴選的視野。

2.實施目標激勵策略，宣傳榜樣，營造榜樣文化氛圍

一是不斷加強學生典型事跡宣傳，開展“畢業金榜”頒獎典禮、優秀學生事跡報告會、優秀學生表彰典禮等大型活動，通過“典禮育人”的工作方法，提升學生典型內在價值和顯示度。二是不斷創新典型引路載體，選擇新生入學、優秀學生表彰、畢業離校等關鍵節點，推廣優秀典型的事跡和經驗做法，在滿足學生典型外在表達需求的同時，在校園內營造正向的文化氛圍。三是深入挖掘優秀學生的閃光點，凝煉優秀學生事跡，充分運用校內外輿論媒介，廣泛宣傳學生典型的先進事跡。筆者所在學校每年都將當年推選出的優秀學生的事跡材料匯編出版，《自強不息 崛起夢想——優秀學生先進事跡選編》、《激揚青春——大學優秀學生事跡選集》等書籍深受學生的歡迎。針對學生日常學習和生活中具體的“點”上問題，借助“成長故事會”“困惑小問答”“成長經歷典型案例庫”等載體，通過優秀典型學生講述面臨此問題時的成功做法，讓鮮活、生動的實例啟迪和引導學生以積極的心態和有效的辦法，正確解決所面臨的困難與挫折。

3.實施路徑規劃策略，研究榜樣、呈現榜樣成長途徑

一是實施“成長路線圖工程”，按照“選定對象——調查研究——繪制路線圖”的流程，研究優秀學生的成長路線、總結優秀學生成長的關鍵節點和重要事件，分析學生成長過程中標志性事件的因果關系，探尋學生成長成才的路徑，總結優秀學生成長成才的規律，為學生大學期間確立學習目標和制定學業規劃做好教育引導工作。二是實施“學業生涯規劃設計”，推進生涯規劃的項目化管理，督導學生將規劃項目付諸于有效的行動，以評估反饋為手段檢驗規劃的效果。隨著大數據時代的到來，借助網絡信息化手段，優化整合學校內外的信息資源，收集、整理和分析那些能夠反映學生思想、心理及行為的海量數據，更加科學的為學生量身定制個性化的成長和發展路徑。

4.實施朋輩教育策略，榜樣引領，激發學生成長動力

根據筆者所在學校的問卷調查顯示，64.34%的學生認為“大學中對自己影響最大的是同學”，因此選拔優秀學生組成團隊，發揮傳、幫、帶的引領輻射作用，更有助于提升高校人才培養的針對性和實效性。在學生入學之初，選派高年級的優秀學生帶動新生盡快適應大學的學習氛圍。在思想政治教育、學風建設、創新創業等具體工作中，選拔品格高尚的學生擔任“黨建導航員”，協助輔導員、班主任做好黨員的教育、培養和發展工作，使廣大學生不斷提升思想覺悟和道德修養；選聘成績優秀的學生擔任“學習導航員”，解決學生在學習上的疑難困惑；選拔在高水平賽事上獲獎的學生擔任“科創導航員”，引領學生在動手實踐中將所學專業知識轉化為實際操作；培養樂于助人的學生擔任“心靈導航員”，協助排查學生心理狀況，及時發現存在心理困惑、需要提供援助的問題學生。優秀學生是實施自我教育、自我管理和自我服務的重要力量，會用、善用這支骨干力量，使他們成為人才培養工作中的組織者、實施者和協調者，不僅帶動了學校教育質量和發展水平的提升，對這些優秀學生本身也是一個使他們長才干、做貢獻、更優秀的重要教育途徑。

參考文獻

[1] 楊婷.榜樣教育的現實模式研究[J].思想政治教育研究，2012（6）：26.

[1] 張小杰.高校思想政治教育中榜樣教育的研究[D].沈陽：東北大學，2009：17.

[3] 于大剛.大學生行為教育初探[J].思想政治教育研究，2001（2）：48.

[責任編輯：劉慧婷]