任務驅動法在中職記賬憑證填制教學中的運用研究

官家輝

摘 要：“記賬憑證填制”課程理論性強，實踐性要求嚴格、規范。職校教師應以實踐為主、注重理論指導實踐，靈活運用任務驅動教學法開展教學。在任務的驅動下，引導學生逐步進入學習情境，促使學生利用已有知識經驗發現問題、分析問題、解決問題，提高學生的專業能力。

關鍵詞：任務驅動法；記賬憑證；中職；課程教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0052-02

一、探究背景

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用已有的知識儲備和自己特有的生活經驗提出問題、設計方案。

記賬憑證是企業財會人員以審核無誤的原始憑證為依據填制的、記載有會計分錄、并可作為記賬依據的書面文件。“記賬憑證填制”是承前啟后，理論性強，實踐性要求嚴格、規范的課程。怎樣才能將抽象理論與專業實務有機結合，激發中職學生學習積極性，提高學生獨立解決問題的能力，培養學生嚴謹務實、誠實守信、團隊協作的會計素養，讓學生在探索中感受成功的喜悅，這些問題給教師的教學帶來極大的挑戰。因此，教師可以嘗試運用任務驅動教學法開展教學，以任務實踐為主，注重理論指導實踐。在任務的驅動下，引導學生逐步進入學習情境，更加形象直觀，使學生利用已有知識經驗學會發現問題、分析問題、解決問題，提高學生的專業能力。本文就任務驅動法在中職記賬憑證填制教學中的運用進行研究。

二、探索過程

（1）教師以探索問題來引導和挖掘學生的學習興趣與動機。先將全班學生分成4個實訓小組，每組3～5人。上課前數日，模擬寧化縣佳美實業有限公司的以下四項業務，讓學生在會計實訓室自行選取填制原始憑證。1）2015年7月20日，寧化縣佳美實業有限公司采用轉賬支票結算方式向寧化縣萬福隆超市銷售100箱復印紙，單價80元。該公司為增值稅一般納稅人，已辦理進賬手續。2）2015年7月20日，寧化縣佳美實業有限公司采用轉賬支票結算方式支付給寧化雄強廣告公司廣告費20000元。3）2015年7月15日，寧化縣佳美實業有限公司技術一部生產平板電腦領用主板1000塊，單位成本500元。倉庫：第四倉庫；領料單編號：領123456。4）2015年7月24日，寧化縣佳美實業有限公司采用轉賬支票結算方式向寧化縣紅十字會捐贈救濟款10000元。這樣布置任務，由于結合校企業務，一下子拉近業務跟學生之間的心理距離，90%以上的學生很有興趣，主動去查找和填制所需的原始憑證。這樣，既鍛煉了學生聯系實際的能力，進一步鞏固原始憑證填制的知識，又為本節課程的開啟積累了原始資料，還培養了學生學習積極性。

（2）在課堂上創建真實的環境，讓學生帶著真實的任務去學習。課前，事先準備好四種記賬憑證放置于各實訓臺上；在實訓室的墻壁上，掛有四種填制無誤的記賬憑證。本堂課所要實訓的內容，利用PPT進行事先播放，創設生動的情景，讓學生一走進實訓室就明確學習任務，激發求知欲。接著，通過抽簽的方式選擇業務序號，讓每組通過投影儀展示一筆組內審核完成的業務原始憑證，然后小組間互相審核指出問題，接著教師總結評價后引入新課。通過教學課件分析講解記賬憑證概念和種類，通過“練一練”環節引導學生運用圖表法歸納記賬憑證選擇原則。

（3）通過向學生提供各種解決問題的線索， 努力發現或挖掘學生潛在的自主學習能力。學生結合四筆業務分組討論該選擇何種專用記賬憑證，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深對專用記賬憑證選擇的理解。緊接著，引導學生參照墻壁展示的四張憑證，結合本組抽簽展示的原始憑證，試著填制一張專用記賬憑證。在這個過程中，允許學生相互交流討論，教師也可以加入到討論中去。通過討論，學生會發現并提出自己的問題。此時，教師可以通過與學生討論的方式，讓學生了解填制原理，從而讓學生對知識的理解由淺入深。接著，師生一同歸納總結填制專用記賬憑證的步驟：A.審核原始憑證、B.確定采用何種記賬憑證（收款、付款、轉賬憑證）、C.確定會計分錄、D.填寫憑證各項相關內容。然后依業務順序分組通過投影展示成果，每組學生派一名代表發言，講解自己完成任務的步驟及通過“找錯誤”環節回答其他組同學的審核提問，遺漏之處再由教師補充說明。接著，還可以讓學生結合本組業務再填制一張通用記賬憑證，通過投影展示并點評。

（4）做好分析評價，歸納總結，量變向質變飛躍。結合剛剛“找錯誤”環節中學生提出的問題，強調填制記賬憑證的細節，師生共同歸納填制步驟及填制要求，從而鞏固知識。（借用PPT投影，通過填空搶答方式回答“記賬憑證填制”的要求，任務成績計入學生個人綜合評價。）

第一，審核原始憑證。符合要求的原始憑證，才可以作為編制記賬憑證的依據。

第二，記賬憑證必須按月連續編號，以便于記賬、查賬，防止散落丟失。A.可以按經濟業務發生的時間先后順序統一編號；可以根據所使用的記賬憑證的不同形式，采用分類統一編號（三種憑證三種編號法——收字第X號、付字第X號、轉字第X號，三種憑證五種編號法——現收字第X號、銀收字第X號、現付字第X號、銀付字第X號、轉字第X號）。B.月末，在最后一張記賬憑證的編號旁邊，注明“全”，表示本月編制的記賬憑證到此全部結束。

第三，認真填寫記賬憑證的每個項目。一是摘要欄內容要真實、簡明扼要。二是會計科目應寫全稱，也可以用會計科目戳記代替書寫，但不能用會計科目的統一編號代替會計科目的名稱，不得簡寫或者只寫編號而不寫名稱，不得用“||”符號代替會計科目。三是金額欄按要求填寫至“分”，如果“角”位、“分”位沒有數字要寫“00”。四是合計金額前標明人民幣符號“￥”。五是有空行，應當自金額欄最后一筆金額數字下的空行處至合計數上的空行處畫線注銷。

第四，記賬憑證上必須注明所附原始憑證的張數。在實際工作中須將有關原始憑證整理后，附在該記賬憑證后面。同時，特別強調兩種例外情況可不附原始憑證（結賬和更正錯賬）。

最后，課后作業。通過分析填制四筆各異業務（現場報銷差旅費、購置電腦設備、工資發放及分配、材料采購業務）的記賬憑證，將知識融會貫通，起到舉一反三的作用。

三、探究后感

通過本節課程的探究發現，引入任務驅動教學法進行會計技能課程“記賬憑證填制”的教學效果不錯，不同程度的學生都有很大的提高。由于是開放性課堂，這一“放”就不好“收”，使得每一組的探究程度和進度教師很難把握。這就要充分發揮教師的因材施教、隨機應變的能力，適時調整任務，增減任務數量，改變任務的難易度，采取必要措施在行動上約束學生，最好能使學生都“忙”起來。

綜上所述，從學生的角度來說，任務驅動如同游戲過關一般，由淺入深，一個任務完成了，學生就會獲得成功的喜悅，激發學生的求知欲，想盡早去完成下一個任務，從而激發學生學習積極性，培養學生獨立解決問題的能力，逐步形成一個良好的心智，是一種行之有效的學習方法。從教師的角度來說，任務驅動是建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，打破以往以書本為中心，老師是廣播電臺，學生是收音機的填鴨式教學，轉變為以實際工作任務為驅動，按實際會計工作步驟來組織教學。在教學過程中，教師通過任務引領、循序漸進、行動導向、設疑激趣、崗位模擬、真實體驗等環節，與學生思維交流碰撞，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，去學會發掘問題、分析問題、解決問題。在教師的引導下，每一位學生都有思考、探索、發現和創新的開放空間，大家彼此交流，教學相長，增進師生友誼，便于教學工作的開展，最終高品質高效率地完成教學任務，提高職校學生的專業技能，培養高素質的應用型人才。

參考文獻：

[1]竇亞芹，李躍中.任務驅動教學法在會計教學中的應用[J].財會通訊，2012（04）.

[2]陳凌.基礎會計實訓[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]張玉森，陳偉清.基礎會計[M].北京：高等教育出版社，2011.

[4]張佳.任務驅動法在高職《基礎會計》教學中的應用——以“記賬憑證的填制”教學設計為例[J].新課程研究，2009（09）.