比較閱讀，觸及文本底蘊(yùn)

韓德舉

摘 要： 通過(guò)比較閱讀讓學(xué)生更好地探究文本內(nèi)涵，和作者產(chǎn)生情感共鳴。比較閱讀的方法有三種：在誦讀過(guò)程中比較能讓學(xué)生升華情感；在還原中比較能讓學(xué)生探究文本的本來(lái)面目；在替換比較中能讓學(xué)生對(duì)比文本的差異性；在鏈接比較中能讓學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。這些都是比較閱讀的方法，能讓學(xué)生感受到文本的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞： 比較閱讀 高中語(yǔ)文 教學(xué)策略

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行討論和探究，比較閱讀是促進(jìn)學(xué)生更好地感知文本的方法。通過(guò)比較，學(xué)生能更好地感受到文本之間的差異性，促使學(xué)生和作者進(jìn)行情感碰撞，促進(jìn)他們更好地觸及文本底蘊(yùn)，強(qiáng)化閱讀效果。

一、誦讀比較，體驗(yàn)情感

誦讀是語(yǔ)文教學(xué)中的很好的教學(xué)方法，教師可以根據(jù)文本的不同特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置各種不同的誦讀方式，讓學(xué)生對(duì)比這些誦讀方式，從中體會(huì)作者的情感。這樣能拉近學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生和作者形成情感互動(dòng)。

《荷塘月色》是一篇優(yōu)美的散文，朱自清先生在這篇散文中使用了十分嫻熟的創(chuàng)作手法，展現(xiàn)了荷塘美麗的風(fēng)景，同時(shí)表達(dá)了自己淡淡的哀愁和喜悅相互交織的情感。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在誦讀中嘗試比較，更好地體會(huì)作者的情感。教師可以讓學(xué)生欣賞文章中大量使用的疊音字，然后嘗試誦讀，在誦讀過(guò)程中既要展現(xiàn)出荷塘的美景，又要加強(qiáng)語(yǔ)氣，讓文章顯得更舒展。有的學(xué)生誦讀的時(shí)候節(jié)奏較為拖沓，而有的學(xué)生誦讀的時(shí)候則顯得比較有節(jié)奏感韻律協(xié)調(diào)，給人一種音樂(lè)的美感。教師可以讓學(xué)生對(duì)比這兩種誦讀方法，說(shuō)說(shuō)哪一種方式更能展現(xiàn)作者的情感。又如讀到“我悄悄地披上大衫，帶上門(mén)出去”，有的學(xué)生讀得十分響亮，有的學(xué)生則用輕而舒緩的語(yǔ)氣，教師可以讓學(xué)生對(duì)比一下，說(shuō)說(shuō)哪一種讀法更能展現(xiàn)出作者不平靜的心情。

在比較閱讀的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在誦讀中比較，促使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)文章的情感，讀出蘊(yùn)藏在字里行間的韻味。

二、還原比較，追溯緣由

孫紹振教授曾經(jīng)提出在語(yǔ)文閱讀中可以采用還原法進(jìn)行教授，閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生依靠抽象的能力將藝術(shù)形象的原始狀態(tài)還原出來(lái)，然后將抽象還原出來(lái)的形象和文本中的形象對(duì)比，這樣有助于學(xué)生更好地感受文本。通過(guò)還原比較起到追根溯源的作用，促進(jìn)學(xué)生把握文本內(nèi)涵。

在《裝在套子里的人》這篇文章中，作者塑造了一個(gè)典型環(huán)境下的典型人物，也就是套中人別里科夫。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生嘗試使用還原法，找到作者塑造的別里科夫這個(gè)人物具有怎樣的典型性，他代表的是現(xiàn)實(shí)生活中的哪一類人。學(xué)生在理解文章內(nèi)容的過(guò)程中感受到這篇文章的主題實(shí)際上具有極其深厚的社會(huì)意義，展現(xiàn)了因循守舊的危害性，同時(shí)表現(xiàn)了勇于革新的重要性。此時(shí)教師可以讓學(xué)生追根溯源，探討作者當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)背景，感受作者為什么會(huì)塑造這樣的人物形象。學(xué)生了解了十九世紀(jì)末期俄國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀后可以了解到，當(dāng)時(shí)有很多類似別里科夫的沙皇衛(wèi)道士，他們不僅出現(xiàn)在官場(chǎng)上，在知識(shí)界也屢見(jiàn)不鮮，他們死守舊有陣地，仇視一切新鮮事物。這樣的人物形象在當(dāng)時(shí)具有典型性。在還原人物形象的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)《裝在套子里的人》有了更深的了解。

當(dāng)作者和學(xué)生的生活時(shí)代存在較大差異的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生嘗試通過(guò)還原比較的方式閱讀文本，有助于學(xué)生更好地貼近作者內(nèi)心世界，在追溯緣由的過(guò)程中掌握文本的內(nèi)核。

三、替換比較，咀嚼差異

語(yǔ)文課本中的精華作品大多出自名家之手，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要更好地感知文本的文辭之美有一定難度，這時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試用替換比較的方法。嘗試將文本中的一些關(guān)鍵性詞句替換成其他文辭，然后讓學(xué)生嘗試在比較中咀嚼差異性，有助于學(xué)生感受作者原詞的精華所在。

《故都的秋》文辭優(yōu)美，展現(xiàn)了秋天清、靜、悲涼的意境，文中體現(xiàn)了以情馭景、以景顯情的創(chuàng)作手法，文章詞句十分細(xì)膩，是十分精彩的散文精品。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地感受文章意境，提高語(yǔ)言鑒賞能力和掌控能力，教師可以讓學(xué)生嘗試使用替換比較方式，將文章中的某些經(jīng)典詞句換成另一種說(shuō)法，然后讓學(xué)生對(duì)比，看看替換后的句子和原來(lái)的句子比哪一句更有特色，為什么？如“你也能看得到很高很高的碧綠的天色”，這一句子可以修改成“你能夠看見(jiàn)藍(lán)天”，讓學(xué)生對(duì)比分析這兩句在文辭上有什么不同。學(xué)生對(duì)比之后發(fā)現(xiàn)原文通過(guò)“很高很高、碧綠”等詞句從高度、顏色等不同角度描寫(xiě)秋日的天空，寫(xiě)出了秋日高、冷之感。又如還可以將“腳踩上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有……”改成“腳踩上去只有柔軟的感覺(jué)”，學(xué)生分析后發(fā)現(xiàn)，替換后的句子雖然能體現(xiàn)花蕊的柔軟，但是無(wú)法展現(xiàn)“靜”，缺乏原文情趣。

通過(guò)替換比較的方式讓學(xué)生更好地感知作者遣詞造句的妙處，促進(jìn)他們?cè)诰捉牢霓o的過(guò)程中品味出其中的差異性，從而在品讀文本的過(guò)程中感受到文辭錘煉之美。

四、鏈接比較，別有天地

在閱讀文本的過(guò)程中，不能囿于課文中的文本，教師可以讓學(xué)生嘗試在擴(kuò)展閱讀中鏈接一些和文本有關(guān)的課外閱讀資料，在對(duì)比閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以更好地感受文本。學(xué)生在鏈接對(duì)比過(guò)程中探索文本寫(xiě)作背景，體察作者創(chuàng)作文本時(shí)的心境，感受到別樣的意境。

《赤壁賦》是北宋著名文學(xué)家蘇軾創(chuàng)作的經(jīng)典散文，寫(xiě)出了赤壁之景，同時(shí)展現(xiàn)了作者的心情。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《赤壁賦》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行鏈接比較，擴(kuò)展閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》，談?wù)勊鼈兺瑯佣际敲鑼?xiě)“赤壁”的，在表現(xiàn)手法等方面有什么不同。在對(duì)比閱讀中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，雖然兩者都寫(xiě)了赤壁之景，但景色截然不同?！赌钆珛伞こ啾趹压拧氛宫F(xiàn)的是豪邁之景，《赤壁賦》寫(xiě)的是恬然寧?kù)o的空明山水之景。另外，兩者雖然都寫(xiě)了歷史人物，但是《念奴嬌·赤壁懷古》贊美了周瑜，用古人的建功立業(yè)表達(dá)自己的失意之感，而《赤壁賦》寫(xiě)的人物是曹操，用曹操這樣的失敗英雄展現(xiàn)人生短暫的悲涼之感。

在鏈接比較過(guò)程中，學(xué)生可以開(kāi)闊眼界。教師可以給學(xué)生推薦一些適合用來(lái)對(duì)比閱讀的課外閱讀文檔，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中更好地感受文本的妙處。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，靈活采用各種教學(xué)策略，而對(duì)比閱讀的方式是一種很好的文本閱讀方法。教師可以讓學(xué)生在誦讀對(duì)比中感受文本的內(nèi)在情感，在還原對(duì)比中把握住文本中的原型形象；在替換比較中學(xué)會(huì)對(duì)比差異性；在鏈接比較中開(kāi)闊視野，更深入地感知文本。

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