高中語文課堂提問中的誤區與解決辦法

高輝

微信上的一篇文章《三句話精評四大名著》，讓我對教學中提問的藝術及引導學生回答問題的方法陷入了思考。

某教授為鍛煉學生文字精練的能力，要求分別用三個字概括四大名著的內容。

第一個學生用“取到了”概括《西游記》；第二個學生用“家敗了”概括《紅樓夢》；第三個學生用“死光了”概括《水滸傳》；最后一個學生用“統一了”概括《三國演義》。

教授覺得上述的回答雖然簡潔明了，但不夠深刻，又要求分別用一句話概括四大名著的內容。下面是四個學生的答案：《西游記》：誘惑與反誘惑的延伸。《紅樓夢》：情和淚的交替。《水滸傳》：義和忠的蛻變。《三國演義》：分與合的演義。

教授覺得上述回答缺乏尖銳性，因而要求學生用斗爭的觀點對四大名著作極品對比。學生答案如下：《西游記》：猴子被人馴伏。《紅樓夢》：男人被女人馴伏。《水滸傳》：好漢被官府馴伏。《三國演義》：和平被戰爭馴伏。

教授的提問從作品情節、人物、主題三個重要方面的簡單概括后，慢慢提升問題的深刻性，逐步深入，學生的巧妙回答，令人叫絕。如果在教學中我們也能注意提問的藝術，避免一些誤區，那么教學水平也會明顯提升，離這樣精妙的提問，絕妙的回答也非遙不可及。

教師的課堂提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學技能的一個重要組成部分，體現了教師的教學水平。提問設計得好，能幫助學生真正成為學習的主人，能有效開發學生的潛能，拓展學生的發散性思維，能確實實現素質教育。

教師應該有“提問意識”，把養成提問習慣，培養提問能力，提高提問水平，作為備課中一個至關重要的因素和環節。下面我就教學實踐談談課堂提問中的一些誤區和解決辦法。

一、課堂提問中的誤區

（一）提問的對象過于集中或相似。

教師提問對象總是那么幾個同學，或總是同一類型。時間長了，總是不被叫到的同學就會產生挫敗感，他們會認為：“老師不喜歡我，也不會關注我，我為什么還要上進呢？”這樣就會導致學生對學習越來越沒有興趣，課堂上不認真聽講，導致這個群體失去上進心。有的教師認為學生可能是害怕上課被點到，其實并沒有真正了解學生心理，學生從內心還是期望得到關注的，而在課堂上的關注就是被提問到。教師不應該將自己對于學生的個人看法帶入教學中。

（二）不會聆聽學生，給予了學生消極的反饋。

有些教師對學生的發言后，只要是不符合答案，要么回復“嗯！好！還有什么不同意見嗎？”“有誰再回答”，要么就直接就給予“你離題了”“你坐下再想想”“不對”等評價，之后讓成績更好的學生回答，直到滿意為止，這些都是消極的反饋，對學生的發言沒有回復和反饋，學生也是“丈二和尚”摸不著頭腦，“昏昏然”，不知如何回答，或是有什么地方回答得不對，也不知道如何改進，因此提問對這些學生沒有多少意義。更有甚者，如果學生回答問題時，教師表現為坐立不安，或者是不耐煩甚至直接關注其他同學和其他事情，那么學生會認為自己說錯了，就會挫傷學生的積極性，學生就會敷衍了事，不利于學生潛能的發掘。

（三）課堂提問設計上，存在不少缺乏理性的缺陷。

沒有針對學生的已有知識基礎和認知習慣，所提問題學生能否回答，有些教師只是簡單引用書本上的課后習題，或是某些雜志和教輔材料上的問題，所提問題之間缺乏邏輯性，“東拼西湊”，因此，讓人感到課堂提問缺乏層次感和深入性，追問效果較差，這樣的提問，根本不能啟發學生，促進學習和思考能力水平的提升。

二、解決辦法

（一）樹立“學生意識”，分層設問，讓更多學生參與。

教師備課時因為是以教材為重點的，所以，沒有充分慮學情，沒有從學生的因素加以考慮，忽略了學生感受，只是把他們當成了知識的“接收器”。從而，提問的難度較大，沒有層次性，脫離了學生的認知和思維實際，時間一長，都只能讓基礎較好的學生回答問題。

如果備課的時候有“學生意識”，分層次設置問題，那么教學效果會大為好轉。

比如：在《蘭亭集序》這篇課文教學中的整體感知作品，理清文章思路環節中，所提問題“蘭亭盛會”將涉及六個方面：時間、人物、環境、活動、天氣、感受。

對第1至第5個問題，可以讓基礎弱的同學回答，由于是比較簡單的問題，學生回答問題很快，而且準確率高，讓這些學生明白找“關鍵字、詞、句”，第六個問題，讓知識基礎較強的同學回答感受。讓學習能力更強的同學在此基礎上回答兩個延伸的問題：文字在寫法上有什么特點？這段話語言有什么特點？

有些學生仍然有些疑惑，不知從何下手？于是，改問：這段表達方式和表現手法上有哪些方法和內容？于是，不少學生舉手了……

學生發言：寫景抒情，敘議結合。如敘說“此地有崇山峻嶺，茂林修竹……列坐其次”……最后教師明確：記敘性文字言簡意賅，如開頭總敘，只25個字就交代清楚了蘭亭集會的時間、地點、目的，表現出高超的語言技巧；寫景的文字精練優美，樸素清新。這樣一來，更多學生參與，更多學生感到思考問題有方向了，回答問題的積極性和準確率提高了。

（二）學會聆聽學生，給予學生積極的反饋。

課堂聆聽學生的回答也非常重要，一方面要有聆聽的態度，即誠懇與肯定，另一方面要有聆聽的技巧。

讓教師看自己上課的錄像，通過看錄像，觀看者會發現自己是否是一個好的聆聽者，當學生回答問題時，你是否集中了注意力，是否對學生表現出了足夠興趣。當很多教師，甚至是有經驗的教師看完錄像后，他們都承認自己在課堂上的確沒有注意傾聽學生的回答，或是傾聽回答的方法過于簡單。

教師聆聽學生回答問題時，要將自己的全部注意力放在學生身上，比如：目光要與回答者平視交流，而且要有肯定、鼓勵、堅信、微笑的表情，要讓對方感覺到真誠和期待，感覺到尊重和關心。當學生回答問題時能從教師的聆聽中得到積極的情感反饋，那么他的潛能就會得到開發。

同時，教師要對學生的所回答的內容和方法迅速作出判斷，并給予相應的信息反饋。學生回答問題：“有什么？哪些疏忽了？哪些多余了？哪些不知道？哪些混淆了？這樣回答的原因？如何對學生做評價？……”這些要素都要考慮。

（三）理性設計課堂提問。

要解決這一問題，還應該從“所提問題的回答對象是否有興趣”、“解決該問題所需條件”、“思考該問題的思維順序”等理性方面上考慮。

比如講《孔雀東南飛》一文時，我這樣提問：在劉蘭芝被遣回家時，焦仲卿說“不久當歸還”，如果沒有太守求親，兄長逼婚這一突發事件，劉蘭芝和焦仲卿就會幸福地生活在一起嗎？

學生對這一假設問題很感興趣，一部分有理有據地認為能，原因是焦仲卿是一個重情有義的男子，最后都可以為愛而死，難道不能為愛而活嗎？另一部分學生則認為不能，原因是面對母親對兒媳的挑剔，他只能長跪告母，當母“棰床大便怒”他只能“府吏默無聲，舉言謂新婦”，在封建家長制下他對母親的反抗和對幸福婚姻的追求力量很微弱，只能是潛意識的，這樣學生對文章的主題有了深刻理解和認識。

對于文章的主旨一般很難一下子就分析明確，這個時候就需要設置一些小問題將主旨這一大問題具體化、細小化，便不會讓學生感到無法思考。就要從所問問題之間的邏輯關系及思維方式上下手，在分析《雨巷》這首現代詩歌的主旨時，我設置了這樣三個問題：

作者描述了一個怎樣的“丁香一樣的姑娘”？為什么要突出描繪這個“丁香一樣的姑娘”，作者是否僅僅為了這個“丁香一樣的姑娘”而表現他的情感？這三個問題具有內在邏輯聯系，前兩個問題為最后一個問題的提出做鋪墊，最后一個問題是前兩個問題的必然延伸和深化。這樣理性的提問給了學生充分而逐層的思考空間，有利于學生通過自主探究充分了解本文的內容和作者的思想感情。

總之，如果教師能夠改進提問的方式和內容，那么學生的學習興趣會更加濃厚，課堂氣氛將大為改觀。經過這樣的長期訓練，學生的思考和閱讀能力的水平也會明顯提高。長此以往，那位教授精心的設問，學生絕妙的回答，也會出現在課堂上。

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