大連市沙河口區(qū)初中地理學科教學聯(lián)合體研修案例之“小組合作學習在初中地理學科高效課堂的實踐應(yīng)用策略研究”

姜潔

一、問題的提出——地理學科教學聯(lián)合體的形成和研修主題的確立

在推進高效課堂的過程中，由于我們區(qū)初中地理學科各校教師數(shù)量較少，除了個別幾個熱點校外，大多數(shù)學校都是一兩個老師，都是自己把一個學年教學，教學任務(wù)沒有交集，本校的校本研修基本無法進行，所以我們深深體會到有效的校際聯(lián)合教研，更能充分集合校際優(yōu)質(zhì)教育資源，破解校際不均衡，充分發(fā)揮骨干教師在校際教研活動中的引領(lǐng)和帶動作用，切實幫助學校真正發(fā)現(xiàn)并解決教育教學實踐中存在的突出問題，提升教師的教育教學智慧，達到共同發(fā)展的良好局面。

1.我區(qū)初中地理學科教學聯(lián)合體的建立與形成

舉措一：就是建立地理學科教學聯(lián)合體組織機構(gòu)，實現(xiàn)教學聯(lián)合體活動的規(guī)范化、長效化管理。

全區(qū)共19個初中學校，我們建立四個教學聯(lián)合體，每個聯(lián)合體四五所學校，每個聯(lián)合體設(shè)定一位教學經(jīng)驗豐富的骨干教師作為組長，并且實行教研員、教學聯(lián)合體組長、各校教研組長的層層管理。

舉措二：就是策略跟進，建構(gòu)教學聯(lián)合體的研訓機制。

一方面注重教學聯(lián)合體教研制度建設(shè)，促進活動的有效性，另一方面科學制訂學科研訓活動的計劃、目標，從解決實際存在的問題出發(fā)，實行“實踐—反思—實踐”的活動模式，扎實開展教學研究，切實從活動中提升經(jīng)驗，提高研究質(zhì)量，發(fā)揮教學聯(lián)合體應(yīng)有的作用。

舉措三：就是主題引領(lǐng)。

教學聯(lián)合體本著活動有內(nèi)容（各校需要解決的問題），內(nèi)容有主題，主題有輻射，輻射有生成，生成有收獲的研訓思路，把教研和培訓有機結(jié)合，集中和分散相結(jié)合，提高區(qū)域?qū)W科師資隊伍建設(shè)的有效性。

2.“小組合作學習在初中地理學科高效課堂的實踐應(yīng)用策略研究”這一研修主題的確立

在這一局域片本研修的機制下，2013年我們大連市初中地理學科提出“引—領(lǐng)—提—達”的教學模式，即教師提出問題引發(fā)學生思考、學生合作學習探究問題、教師提升、實現(xiàn)學習目標。在這一大背景下，隨后的2014年，我?guī)ьI(lǐng)我們沙河口區(qū)初中地理學科的全體教師一起研究，確定“自主導學”教學模式，即通過學生自主學習、合作學習，輔以教師點撥與提升，完成學習任務(wù)。

而我區(qū)部分學校的學情是：每班學生數(shù)量較少，形成天然的小班，學生在學習基礎(chǔ)、學習能力等方面又水平參差不齊。目前，學生學習初中地理學科的時間基本只有課堂40分鐘，如果老師喋喋不休地占據(jù)大量時間，學生沒有訓練地理能力、消化地理知識的時間，等到初二中考時就會攢下一大堆問題解決不了。而“精講多練”恰恰能幫助學生在有限的課堂時間里強化學習效果。為了給每一個學生提供更多參與和展示的機會，從而促進每一個學生全面而富有個性地發(fā)展，2015年下半年，我們的第四教學聯(lián)合體就把“小組合作學習在初中地理學科高效課堂的實踐應(yīng)用策略研究”，作為近兩年的研修主題。

二、策略構(gòu)想——“小組合作學習在初中地理學科高效課堂的實踐應(yīng)用策略研究”的研修構(gòu)想及策略

這一主題研修的宗旨是把課堂還給學生，即“精講多練”。小組合作學習的基本單位是學習小組，小組成員之間通過開展交流和合作，可以很好地發(fā)揮群體的積極作用，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提高學生個體的學習動力和能力，達到完成教學任務(wù)的目的，不僅能改變教師壟斷課堂而學生處于被動地位的局面，而且能調(diào)動學生的主動性、創(chuàng)造性。

1.研修方法

考慮到地理學科的學科特點，他們選擇的研修方法主要有文獻法、課堂觀察法和研討法。

2.前期研修解決的問題

經(jīng)過一個多學期的研修，已經(jīng)解決了以下三個問題：

（1）如何進行分組和分工？要進行小組合作學習，首先要確定學習小組。因此，他們在最初進行研修時，首先關(guān)注的是“如何科學、有效地進行分組和分工”這一問題，并按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組，以小組為單位安排座位，這為開展研修奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，他們主要就小組成員的分工和座位問題進行了討論，并得出了結(jié)論：組內(nèi)人人都是學習的主體，為了培養(yǎng)組內(nèi)成員的責任感和合作精神，在小組合作學習時分工一定要明確。每個小組應(yīng)選出一名學習能力和組織能力兼?zhèn)涞膶W生擔任組長，負責組織組內(nèi)成員的合作學習，為組內(nèi)每個成員分配合適的學習任務(wù)。此外，關(guān)于座位，應(yīng)將學習能力相對較弱的學生安排在組長左右兩側(cè)的位置，便于組長檢查和指導，而學習能力中等及以上的學生可以坐在相對邊緣的位置。

（2）何時進行小組合作學習？學習多長時間？小組合作學習不同于傳統(tǒng)課堂上單純的小組討論問題，因為組內(nèi)學生的知識基礎(chǔ)不同，學習能力也不同，所以教師要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。經(jīng)過研修，老師們認識到，合作學習必須建立在自主學習基礎(chǔ)上。學生可以在自主學習時完成較簡單的學習任務(wù)，而這一過程也是以小組為單位的，這樣學困生在自主學習時，針對簡單問題遇到的困難就可以隨時解決；當多數(shù)學生遇到較復雜或較綜合的學習任務(wù)而不能獨立解決時，就需要尋求他人的幫助，而這時進行小組合作學習無疑像一場及時雨一樣，來得恰如其分，不僅能讓學困生解除疑問，體會成功的喜悅，還能讓學優(yōu)生發(fā)揮所長，幫助他人之余，提高表達能力。

關(guān)于小組合作學習的時間，如果太短，學生可能來不及表達自己的觀點或者互相交流，致使合作學習流于形式，而如果太長，就會降低學生對學習內(nèi)容的興趣。因此，聯(lián)合體老師們達成的共識是：要實現(xiàn)有效學習，就要保證有合適的小組學習時間，即剛剛好可以完成學習任務(wù)，不至于半途而廢，也不至于有空閑時間做與課堂無關(guān)的事情。當然在這一過程中，教師還要綜合考慮學生學習能力和任務(wù)難度后適當增減時間。

（3）以什么形式進行小組合作學習？由于初中生處在十三四歲的年齡，正是爭強好勝的時期，如果利用好學生這一特點，必能為有效開展小組合作學習服務(wù)。關(guān)于這一點，老師們已經(jīng)在研修過程中印證——以小組競賽形式進行小組合作學習，往往更能調(diào)動學生合作積極性，每個小組就是一個小團隊，面臨任務(wù)時，小組成員往往會更多地關(guān)注“我們怎樣才能更好地完成任務(wù)”，從而更積極地為小組貢獻自己的智慧。

3.近期研修擬解決的問題

在小組合作學習中，教師的指導是否有章可循？怎樣才能通過有效的教師指導，調(diào)動全體學生的學習熱情，讓更多學生參與到回答問題和課堂展示中？帶著這些疑問，在近期研修中，他們以人教版地理教材中的實際課例為載體，以下列問題的解決為研究目的實施研修：

（1）教師是否通過角色轉(zhuǎn)變，提高學生小組合作學習效率？

（2）在學生合作學習過程中，教師是否有恰當?shù)闹笇В?/p>

（3）教師在講授過程中到底應(yīng)該講什么，如何講，才能更有利于開展小組合作學習？

（4）教師是如何創(chuàng)設(shè)情境和激發(fā)興趣，從而提高學生小組合作學習參與度？

（5）教師的評價對開展小組合作學習有哪些積極的推動作用？

三、實踐探究——我區(qū)第四教學聯(lián)合體活動紀實

2016年4月27日，第四教學聯(lián)合體在我區(qū)的格致新校，以該校張麗老師八年級下冊第八章《西北地區(qū)》的第一節(jié)《自然特征與農(nóng)業(yè)》一課為課例，進行教學聯(lián)合體的研修。

聽課之后，他們進行了相關(guān)研修，研修之后達成以下共識：

1.小組合作學習中教師要成為課堂教學的組織者、參與者與引導者。

在《西北地區(qū)自然特征與農(nóng)業(yè)》這節(jié)課里，老師時而是組織者，時而是參與者，時而是引導者。教師角色定位的成功，應(yīng)該是提高小組合作學習有效性的關(guān)鍵。這種教師身份的變化，充分體現(xiàn)了“教師是主導，學生是主體”的新課程理念。

2.在小組合作學習的教師指導策略方面，需要遵循傳授知識與教給方法相結(jié)合、教師的指導與學生的自學相結(jié)合的原則。

在學生看書、自學過程中，教師要求學生手腦并用，劃出重要內(nèi)容，在不解之處標上記號，同時在組織學生討論、尋找依據(jù)、得出結(jié)論的過程中，培養(yǎng)和訓練學生的地理學習方法。針對學生在自主學習解決不了的問題，教師再適當引導和點播。

3.小組內(nèi)每個成員的分工和小組活動評價機制是調(diào)控學生參與度與覆蓋面的關(guān)鍵。

首先，小組內(nèi)每個成員分工明確，人人有具體事可做，這樣每個成員的參與度就高、實效性就好。其次，老師設(shè)置問題的難度有梯度，回答問題時注意到每個層次的每個學生，讓不同層次的學生都有參與回答問題或者展示的機會。再次，本課小組活動的評分規(guī)則中規(guī)定，整節(jié)課每名成員都發(fā)言的，在PK結(jié)束后，會另外加分，以示獎勵。

4.要使小組合作學習有效，必須給學生留有適當?shù)臅r間，盡量做到先學后講，根據(jù)每節(jié)課的不同教學內(nèi)容處理好“講”與“不講”的關(guān)系。

（1）知識含義、結(jié)構(gòu)、層次層面的教學內(nèi)容。如關(guān)于“西北地區(qū)的自然環(huán)境的突出特征”，老師講了，但只是在學生自主小組合作學習的基礎(chǔ)上，用簡單的語言總結(jié)概括，精準簡潔，一語道破。

（2）學習方法指導類型的教學內(nèi)容。如關(guān)于“如何描述一個區(qū)域的自然環(huán)境特征”，老師沒有直接講，而且是先提問學生，盡量讓學生回憶以前學過的北方地區(qū)、南方地區(qū)等學習過程，思考同類知識學習方法上有無可借鑒之處，在學生思考無果之后，給出與自然環(huán)境相關(guān)的文字描述，給學生以啟發(fā)與引領(lǐng)，小組討論完成，最后在各小組交換小白板互相批改和展示中，歸納西北地區(qū)的自然環(huán)境特點，這樣解決起來就得心應(yīng)手、順理成章。

像“西北地區(qū)自然環(huán)境的成因”的掌握程度和要求，老師巧妙地將有聲的講變成無聲的講，利用直觀的示意圖，引導學生分析西北地區(qū)干旱的原因并強化，效果頗佳。

本節(jié)教學內(nèi)容，就知識本身來說比較簡單，所以老師把大部分內(nèi)容放在小組合作中得以解決，教師只是起到穿針引線的作用，既培養(yǎng)學生的自主探討習慣和自主發(fā)展的能力，又節(jié)省大量的教學時間，對教材拿捏得很準。如西北地區(qū)的位置和范圍，西北地區(qū)干旱的成因，西北地區(qū)自然環(huán)境對農(nóng)業(yè)的影響等，都是利用小組合作，運用景觀圖連線、看圖填空等多種形式，通過各種習題訓練方法加以解決，課堂教學的實效性大大提高。

5.要讓學生享受到合作學習的樂趣，從而激發(fā)他們學習地理的興趣。

（1）小組合作學習要幫助學生在地理學習中找到樂趣，擁有學習的成就感，樹立自信，激發(fā)學習興趣，獲得自主學習的持久動力，尤其要關(guān)注學困生。

（2）小組合作學習要給學生提供滿足需要的機會和形式。

（3）小組合作學習要培養(yǎng)學生的競爭意識，刺激成功的欲望，從而產(chǎn)生持續(xù)的學習動力。

6.在課堂教學評價上的思考。

（1）教師的評價要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。本節(jié)課，老師在學生回答問題之后會說“很好”，并用到“表述完整”、“準確”等詞語。這種及時的表揚和鼓勵，可以讓學生充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快樂，促進組內(nèi)互動、互助、互勉、互進局面形成和進一步發(fā)展，給學生多一把衡量的尺子，為“合作學習”步入成熟注入新的催化劑。

（2）老師在評價過程中必須做必要的修正和補充。所謂積極的評價絕不是一味地表揚，要適時地糾正學生的錯誤。在學生到前面指圖說明西北地區(qū)的范圍和位置、主要地形區(qū)、干旱形成的原因等教學過程中，老師多次糾正學生的指圖規(guī)范，充分體現(xiàn)地理學科的特點——要會讀圖、會看圖、會用圖，在這種潛移默化的評價中教給學生一種學習方法，將知識進一步內(nèi)化。

（3）經(jīng)常評比最佳小組，激勵所有成員主動承擔責任，強化學生合作意識，全面提升學生的整體素質(zhì)。所以，要使小組合作更有效，教師必須進行角色的轉(zhuǎn)變；要做好預設(shè)、指導到位；要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；要完善評價，調(diào)控秩序。這些都屬于教師在小組合作學習過程中行為策略的精細化追求。

四、反思重構(gòu)——區(qū)域教學聯(lián)合體活動的后續(xù)方向

在民主、開放的教育環(huán)境中，越是班級規(guī)模大、人數(shù)多的班級越需要小組合作學習。但在本次教學聯(lián)合體的研修過程中老師們還感受到：有的在小組內(nèi)各自為政、有的以小組活動為掩護開小差、個別情況下小組活動流于形式。因此，要有效地開展小組合作學習，除了完善教師的行為策略外，還要注意要求學生，明確學生的行為規(guī)范、做法程序和注意事項。因此，該聯(lián)合體的老師們確定下一次活動的研修主題為“有效的小組合作學習中，學生的行為規(guī)范、做法程序和注意事項研究”。

下一步，我們準備在各個教學聯(lián)合體進行觀摩，力求各個聯(lián)合體的活動主題與各自存在的實際問題相貼切，無論從形式上還是從效果上，都真正解決本聯(lián)合體內(nèi)部存在的真正問題。