初中科學“生活化”教學策略

李玲珠

摘 要： 科學教師應(yīng)該把生活中的現(xiàn)象與科學知識緊密結(jié)合，生活資源課程化，科學教學“生活化”，讓學生的科學學習既面向生活又面向科學。本文努力闡述怎么做“生活化”的初中科學教學，實現(xiàn)科學教學“生活化”，為學生高效的科學學習提供有益的學習方式。

關(guān)鍵詞： 初中科學 “生活化” 教學策略

我們生活中的一些現(xiàn)象，是科學課堂教學“生活化”的重要資源?？茖W新課程的核心理念是全面提高每一個學生的科學素養(yǎng)，初中生的科學素養(yǎng)需要用心提高，他們對生活中的現(xiàn)象有所發(fā)現(xiàn)，但缺乏有效的理解。為了在教學中貫穿科學課程的核心理念，不能只停留在科學知識簡單了解與運用，不能只做知識的傳承，而應(yīng)更關(guān)注學生的科學素養(yǎng)，關(guān)心學生對科學核心知識的真實理解，關(guān)注現(xiàn)代社會和科技的發(fā)展動態(tài)，精選其中對學生生活意義重大的內(nèi)容，注重從生活走向科學，從科學走向社會，努力使科學教學“生活化”。

一、創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學情境，使科學教學具有有效的學習資源

學生是學習的主體，是認知結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)者?？茖W教師要根據(jù)科學內(nèi)容的安排和學生身心發(fā)展水平的特點，采用多種有效方式，比如實物教學、多媒體展示、信息提供等，創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學情境，使抽象的科學問題具體化。

例如在“汽化”教學中，我先問學生：你們平時都有什么方法使洗過的衣服盡快晾干呢？這些是初中生，特別是住宿的學生，很熟悉也是經(jīng)常遇到的問題，他們都有自己認為最好的方法，所以課堂氣氛一下子活躍起來，男同學也不甘示弱，都紛紛提出自己的見解。我看氣氛很活躍，從講臺桌下拿出事先準備好的一件濕衣服，笑著問他們，你們誰愿意上來，試試看怎么做讓衣服盡快晾干。學生一看，濕衣服，覺得很有意思，紛紛舉手，主動上來展示。本節(jié)課科學內(nèi)容本身并不難，而且非常貼近生活，所以在課堂教學過程中，應(yīng)該注意課堂教學設(shè)計，努力設(shè)計真實的生活問題，用科學知識解決生活問題。需要注意的是，本節(jié)課科學知識不是學生原有的知識儲備，需要提煉，獲取科學的科學知識，所以科學來源于生活，但要高于生活，最后有科學知識的提煉。

在科學教學中，我們?nèi)绻芎玫剡\用學生身邊的物品甚至校園及周邊動植物等進行實驗，就比科學教材上設(shè)計的實驗更富有親切感，更貼近學生的生活實際，更具有真實感，從而激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的學習動機，深刻理解所學知識。如用礦泉水瓶演示“凸透鏡”的相關(guān)實驗：①取一礦泉水瓶，可以在瓶中裝滿水，對著太陽光，可以在地面上得到“細細”的亮條，說明凸透鏡可以匯聚太陽光（凸透鏡對光的匯聚作用）。②取一礦泉水瓶，可以在瓶中裝滿水，然后隔著瓶子觀察物體（注意瓶子與物體之間的距離適中），可以看到放大了的物體的虛像，演示凸透鏡放大的虛像。如用籃球可以演示機械運動、物體運動狀態(tài)、機械能轉(zhuǎn)化等力學知識。我們可以借助我們身體完成一些實驗，如光的直線轉(zhuǎn)播中可以演示手影的形成，內(nèi)能改變的兩種方式可以用手掌摩擦發(fā)熱和對手呵氣進行教學。在簡單機械教學中，可以充分列舉人體杠桿，重點分析杠桿五要素，說明是省力杠桿還是費力杠桿。這樣開展科學教學，有利于學生明白科學就在身邊，科學與生活息息相關(guān)，通過這些“接地氣”的活動啟發(fā)學生的科學思維，提高學生的科學素養(yǎng)。

二、豐富“生活化”的教學課程資源，讓生活中處處有科學

我國教育家陶行知先生提出“用生活來教育，為生活而教育”。在初中科學課堂教學中，積極嘗試把科學知識與生活、學習、活動有機地結(jié)合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到科學在生活中無處不在，從而提高他們利用科學知識解決實際問題的能力。如影響物體浮力大小的因素：

師：同學們我們元宵節(jié)要吃什么？

生1：我們吃湯圓。

師：那同學你們會煮湯圓嗎？

生2：我會在鍋里放一定數(shù)量的水，用火把它燒開，然后把湯圓放到燒開的水里，再煮一會兒就好了。

老師：那你什么時候才確定湯圓煮熟了呢？

生3：老師，我們看到湯圓都浮在水面上，就可以確定湯圓煮熟了。

老師：那為什么煮好的湯圓會浮在水面上？

生4：因為湯圓會受到水的浮力。

老師：難道剛放進去的時候，湯圓沉在鍋底，就沒有受到水的浮力。

生5：剛放進去的時候，湯圓也受到水的浮力，但隨著加熱，湯圓所受的浮力變大了，所以浮到水面上了。

老師：同學們，你們認為呢？

學生都被激發(fā)出興趣，認真思考為什么煮熟的湯圓會浮出水面。

老師：湯圓剛放進去的時候，受到水的浮力，隨著慢慢加熱，它所受到的浮力增大了，所以湯圓就浮在水面上了。那湯圓所受的浮力為什么會增大呢？到底物體所受的浮力大小與什么因素有關(guān)呢？同學們，今天這堂課我們就來探究這個問題？每一小組同學根據(jù)老師提供的器材，進行探究。

煮湯圓是學生實際生活中的情景，浮力是初中科學中的一個重要的知識點，也是難點。當科學知識與和學生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，科學知識此時是鮮活的，有生命力、感召力的。這樣才能最大限度地刺激學生對日常生活中所蘊含的科學知識進行探究的欲望，這樣的教學才是有效的課堂教學。

在科學教學中，我們應(yīng)該引領(lǐng)學生走進生活尋找科學儀器。新課程提倡“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，如何用橡皮泥研究物體的浮沉條件，用廢舊電池皮制取氫氣等。好的“自制儀器”操作簡便，現(xiàn)象明顯，能揭示科學本質(zhì)，且在激發(fā)學生興趣、增強教學效果方面有獨到之處。另外，走進生活尋找實驗器材本身就是讓學生在不自覺中把科學與生活聯(lián)系起來。學生能關(guān)注生活中的一些現(xiàn)象，并用科學的眼光觀察，用科學知識解釋，如此學生的科學素養(yǎng)肯定會得到提高，同時會更有興趣學習初中科學。

三、開設(shè)“生活化”的探究活動，引領(lǐng)學生學會探究、領(lǐng)悟科學真諦

新課程提出：學生是科學學習的主體。在科學學習中，要充分體現(xiàn)學生的主動性，發(fā)揮他們的能動作用……學?？茖W組每學年開展科技月活動，組織學生開展小制作、小實驗、小發(fā)明等比賽活動，組織學生進行科學綜合探究活動，結(jié)合科學知識，學生利用課余時間用紙盒、棉線做出“土電話”；用筷子和金屬絲制成比重計；用泡沫球制成月相演示球、用玻璃瓶和細玻璃瓶制成形變演示儀；在不同的學習階段，學生把各自的小制作帶到教室里展示或者放在校園里向全體學生展示。通過系列的展示、競賽、交流、評比活動，學生欣賞自己的勞動成果，心里感到非常自豪，極大地激發(fā)學生學習科學的興趣，增強學生的自信心。

如在學習電學知識時，引導學生思考教室里的日光燈為什么在開燈的瞬間容易損壞。學生有電學知識儲備后，會思考是否是電壓升高造成的。據(jù)此，引導學生思考談?wù)摚梢缘贸鱿鄳?yīng)的電學知識。

串并聯(lián)可以讓學生觀察路燈，思考路燈的連接方式。學生第一反應(yīng)是串聯(lián)，因為它們會同時亮，同時滅。但仔細思考，會發(fā)現(xiàn)其中一盞路燈不亮的時候，其他路燈是正常發(fā)光。學生根據(jù)科學知識，知道肯定不是串聯(lián)，而是并聯(lián)。那為什么會同時亮，同時不亮，是開關(guān)接在干路上。用生活的例子，不僅學習了科學知識，而且對生活中電學知識有了更具體的認識。

我校地處農(nóng)村，農(nóng)民在生產(chǎn)中廣泛使用塑料大棚，這是很好的科學綜合探究材料。我們科學組利用課余時間組織學生進行科學探究活動，收集信息、整理資料、組內(nèi)合作，從多方面了解、認識其中蘊含的科學知識。學生認識到塑料是透明物體，光容易進入大棚，使植物進行光合作用，把太陽能轉(zhuǎn)化為生物質(zhì)能；同時塑料是熱的不良導體，傳進去的熱不易散失，使棚內(nèi)溫度升高，保持植物生長的溫度，并由此加深對溫室效應(yīng)的認識，增強環(huán)保意識。大棚里有自動噴灌設(shè)備可節(jié)約用水，從而對影響液體蒸發(fā)快慢有全面深刻的認識。學生還了解到大棚頂上如果有積水，要及時清除，因為水也能成為透鏡，對太陽光有會聚作用，會燒傷植物。通過農(nóng)民介紹大棚蔬菜的氣肥增產(chǎn)原理，學生進一步加深對光合作用的理解。

通過學校組織開展的科技周活動，學生對生活中的科學知識充滿好奇，同時能通過自己的學習，很好地解決問題，使學生體會成功的喜悅。

四、準備“生活化”的探究材料，讓學生探究真實，并有生活的體驗

在科學課堂教學中，教師要盡可能地采用學生熟悉常見的生活用品實驗材料，生活中的普通小物品如空飲料盒、空礦泉水瓶、文具等都是教師進行科學探究實驗的好材料。如在教學“物質(zhì)的酸堿性”時，教師可事先到水果市場里選購柿子、葡萄、橘子、蘋果等各種水果，還可以從家里帶來食鹽、醋、洗潔精、洗衣液等家庭用品，剛開始上課時教師很熱情地拿出各種水果讓學生品嘗。學生很興奮，上課還能吃到水果，表現(xiàn)出極大的興趣，每一位學生都在挑選自己喜歡的水果品嘗起來，事后請他們說說自己品嘗水果后的感覺，從而引入新課。這樣做有利于學生認識到，原來日常生活中還有那么多的科學知識，真正體會到生活中的科學，科學來自于生活。

如認識“流體速度與壓強的關(guān)系”教學時，充分利用生活實例，學生手中的一張紙、吹出的一口氣都可用于實驗。下面列舉幾個充滿生活氣息、富有創(chuàng)意的實驗。

1.以學習用品為器材的實驗：

實驗1：取一紙條，一端貼于嘴唇，另一端往下垂，然后用嘴向紙的上方吹氣，結(jié)果紙會向上飄起來，氣流越快，紙條向上飄得越高。

實驗2：平行地豎放兩張紙，向它們中間往下吹氣，兩張紙沒有被吹開，反而貼近。

2.以體育用品為器材的實驗：

實驗3：把一個乒乓球放置在倒放的漏斗中間，向漏斗吹氣，“不聽話”的乒乓球沒有被吹跑，反而貼在漏斗上。

3.以生活用品為器材的實驗：

實驗4：把一支吸管插入水中，當另一支吸管對著它的上端吹氣時，發(fā)現(xiàn)管口有水往上流。

實驗5：點燃蠟燭，在右邊水平吹氣，觀察到燭焰向右。

科學源于生活、寓于生活、用于生活。學生思考的問題傾向于依賴直觀具體的事物和生活現(xiàn)象的支撐。因此使問題生活化能有效地激發(fā)學生的興趣，增強學習的責任感，調(diào)動學生學習的自主性。

五、實施生活化的作業(yè)，激發(fā)學生學習科學的動力

科學“生活化”作業(yè)，即以學生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，將教學內(nèi)容活化為實際生活，用生活化的理念設(shè)計科學作業(yè)，把生活問題科學化，把科學問題生活化，體現(xiàn)科學源于生活、寓于生活，為生活服務(wù)的思想，以此激發(fā)學生的學習興趣，使他們有更多的機會從周圍事物中學習科學和理解科學，體會科學就在我們身邊。

例1：學習地球公轉(zhuǎn)時，讓學生用一個月時間觀察學校旗桿影子的變化；學習月相時，讓學生用一個月觀察月亮形狀的變化。

此題通過真實的生活場景，讓抽象的地理知識得以具體化，讓學生覺得地理知識不是很難理解和接受的，是真實的存在我們身邊，只要加以思考和學習。

例2：在學習“家庭電路”后，指導學生收集家里的家用電器說明書，并會看、讀、說，且對家庭中的電磁爐、電飯煲、電冰箱等家用電器進行安全檢查。

學生用所學的知識，糾正有的家庭在更換保險絲時，用銅絲代替保險絲，在使用大功率用電器時插頭使用的錯誤做法，并提出很好的建議和意見，在生活中找到科學知識的原形。

“生活化”的習題，使學生感到真實、可信、樂于解答，不再感到枯燥、厭煩、有壓力。通過對習題的解答，有助于學生科學態(tài)度的養(yǎng)成，對科學本質(zhì)的理解，提高學習科學的興趣，并且使學生不斷地將新知識融入自己的認知結(jié)構(gòu)，用所學的知識和技能解釋生活、社會和自然中的現(xiàn)象，發(fā)展初步的科學探究能力，領(lǐng)悟科學思想和方法，改進學習方式，提高解決實際問題的能力，切實提升科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

六、教學方式與評價“生活化”，促進學生全面提高

教學中引入“生活化”，其重要意義就在于它確立了人本意識和生命意識，要求教學重視學生的生命價值和生存狀態(tài)。現(xiàn)代教學具有提升人的生命價值和創(chuàng)造人的精神生命的意義。作為學生和教師生命中有意義的構(gòu)成部分的課堂教學，就是師生生活的最基本的構(gòu)成，是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，它的質(zhì)量直接影響師生當下及今后的多方面生活和成長。初中科學教學生活化，從師生的情感與需要出發(fā)，關(guān)注師生的生活，真正體現(xiàn)以師生為本的人本主義教學觀念。

初中科學教學是植根于現(xiàn)實生活，受制于生活實踐經(jīng)驗，傳遞著生活的內(nèi)容和意義的。生活是教學的源泉，生活化的教學與以往的教學“從天上降到地上”不同，由于植根于生活實踐，使教學“從地上升到天上”，使師生在教學活動中體會到生活的樂趣、生命的價值、自我的存在，教學因此而具有生命的意義和價值，也擺脫教學效率低、脫離實踐、脫離生活的“沙漠”狀態(tài)。

“生活化”科學教學，提高學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，是一種有效性的科學教學模式。新課程科學標準下的科學教學，應(yīng)重視“生活化”，研究“生活化”。

參考文獻：

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