微課在藝術院校體育教學中的可行性研究

任 儉，黃宗寶

（1.武漢設計工程學院，湖北 武漢 430205；2.應城市湯池中心學校，湖北 孝感 432415）

理論與方法探索

微課在藝術院校體育教學中的可行性研究

任 儉1，黃宗寶2

（1.武漢設計工程學院，湖北 武漢 430205；2.應城市湯池中心學校，湖北 孝感 432415）

近年來微課教學在我國發展迅速，但在藝術院校的體育教學中，微課教學模式卻沒有得到廣泛的運用。本文從微課的含義、藝術院校體育教學現狀以及微課在藝術院校體育教學中的可行性3個方面進行分析與論證，旨在為提高藝術院校體育教學質量提供理論依據。

微課；藝術院校；體育教學

體育課程作為高校教育的重要組成部分，在教學環境、教學過程、教學內容上具有其特殊性，具體表現為教學環境上的開放性、教學過程中的動態性和教學內容上的多樣性。伴隨著智能手機、平板電腦等移動終端設備的普及，以及近幾年掀起的“微”潮流，藝術院校學生的學習方式需求由原來固定的課堂學習逐漸偏向比較自由的泛在學習、移動學習和碎片化學習。在如此背景下，藝術院校體育課堂面臨著新的挑戰與發展。

1 微課的含義

“微課”是指在教學過程中，針對某一環節或知識點進行多角度拍攝，包含教學目標、基本流程、重難點掌握、示范講解、練習方法、課后測試、學習心得等內容，并通過后期的信息化制作處理，以視頻形式進行展示的具有鮮明主題的簡短且完整的教學活動。

2 藝術院校體育教學現狀分析

2.1 藝術院校學生怕苦嫌累，對體育課存在一定認識誤區

藝術院校學生家庭經濟狀況普遍較好，從小到大基本上都是“衣來伸手、飯來張口”的優裕生活，對于“日曬、風吹、苦累”的室外體育課，絕大部分藝術院校學生課堂積極性較低。加上高中階段體育課多以“放羊”教學模式為主，使學生逐漸樹立了體育課堂就是“玩”“混”的錯誤思想，以致對體育課存在一定錯誤認識。

2.2 藝術院校學生體育鍛煉意識薄弱，缺乏體育理論知識

受高考制度和應試教育的影響，繁重的課堂學習任務、眾多的課外培優輔導，加上藝術專業課的學習，導致藝術院校的學生沒有時間，更沒有精力接觸體育運動，他們很少通過互聯網或者電視關注體育運動，更不用說積極參與到體育運動當中，因此，他們的體育鍛煉意識薄弱，體育理論知識十分匱乏。

2.3 傳統體育教學模式單一，不利于掌握技術動作

受傳統教學觀念的影響，藝術院校體育課堂依然采用“教師集中講解示范—學生分散模仿練習—教師集中總結糾錯—學生分散自我練習”的教學模式，形式比較單一，課堂氛圍單調枯燥，加上動作結構復雜，對學生的身體素質要求較高，綜合運用難度較大，以致學生無法對技術動作軌跡進行正確深入的理解，繼而普遍存在技術動作形似而神非的現象。

2.4 體育課程評價體系僵化，不利于培養學生興趣

傳統體育課程評價體系過于注重技術考試，未尊重學生個體差異，忽視對學生體育學習情緒、態度變化和學生個體進步的評價，不利于激發學生興趣。相較于普通院校學生而言，藝術院校學生普遍存在注重個性突出，自我學習要求較低，學習成績一般的現象。在他們眼中，體育課原本就是可有可無的課程，在身體和心理都未在體育鍛煉中獲得成功樂趣的情況下，他們對體育課的態度也就可想而知了。

3 微課在藝術院校體育教學中的可行性分析

3.1 家庭經濟狀況較好，電子產品普及率高

一般而言，培養藝術生的投入要大于非藝術生，因此藝術生的家庭經濟條件普遍較好。相較于普通高校而言，在藝術院校中，電子產品（如手機、平板、筆記本）的普及率更高，而且更新換代速度較快，緊跟科技發展潮流，這就為微課在藝術院校體育教學中的實施提供了物質條件。

3.2 形式新穎，吸引力強

教師在體育課前對教學內容進行合理設計，以音像形式在電子產品上進行播放，通過圖形、影像、聲效等展示教學內容，把學生帶入到特定的虛擬環境中，在引起學生共鳴的前提下進行講解示范，突破了傳統體育教學模式的束縛，形式新穎，能有效吸引學生的注意力，激發學習積極性。

3.3 指向性強，內容精簡

“微課”的主要表現形式是針對在教學過程中的某一環節或知識點進行多角度拍攝和剪輯制作而成的視頻，在內容安排上極為精簡，其著眼點在于闡明教學過程中的某一環節或知識點，時長一般在10min以內。在體育課堂教學中，通過給學生播放微課視頻，再結合教學中的具體問題進行有針對性的解析，可以強化學生對技術動作的理解，有效提高教學效果。

3.4 容量微小，易于學習與傳播，課堂內外均可學習

隨著現代信息技術的發展，基于智能手機的大學生移動學習已經成為高等教育教學中的重要手段。微課視頻容量微小，其格式一般為流媒體格式 （如 FLV、WMV等），適合在線進行播放。在學習和傳播時，也僅需借助微信、QQ、微博等手段即可實現，如此一來，人均擁有一部智能手機的藝術生就可在體育課堂內外自由進行學習，有利于對學習內容的掌握。

4 結 語

微課內容精簡、容量微小、使用便捷、易于學習與傳播等特點不僅符合泛在學習、移動學習和碎片化學習的要求，也有效地解決了藝術院校體育教學中面臨的學生個性突出、體育意識薄弱、學習興趣較低等問題，既能有效提高教學質量，也能增強學生體育鍛煉的意識。隨著微課的發展，如何結合高?，F有資源深度結合，如何科學規范地制作好不同學科的微課教材，如何將微課資源建設在共建共享的資源平臺上并發揮其最大效益，值得廣大高校研究者進一步探索研究。

[ 1 ]李正茂.在普通高校拳擊教學中開設“微課課堂”的實用價值研究[ J ].長春教育學院學，2015，31（9）：96-97.

[ 2 ]孫慶.體育課程建設中微課的應用[ J ].體育世界，2014，9（9）：124-125.

G807.4

A

1674-151X（2016）11-093-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.21.049

投稿日期：2016-10-04

任儉（1988—），助教，碩士。研究方向：體育教育訓練學。