對體育教學中“梯度”問題的認識

徐巨倫，肖明善

（浙江省奉化中學，浙江 寧波 315500）

理論與方法探索

對體育教學中“梯度”問題的認識

徐巨倫，肖明善

（浙江省奉化中學，浙江 寧波 315500）

本文通過對“梯度”概念、目前體育教學中在“梯度”問題中存在的弊端、教學計劃中的“梯度”、教學方法的選擇與運用中的“梯度”、教學過程中“梯度”和學生學習評價方法與標準中“梯度”6個方面的闡述，運用文獻資料法對體育教學中“梯度”問題進行探討，旨在為一線體育教師在“梯度”問題的認識方面提供可供借鑒的經驗。

體育教學；梯度；認識

“梯度”在《現代漢語詞典》里解析為：“依照一定的次序”延伸到體育教學中，我們可以把它理解為：“體育教學中應依照一定的次序”進行教學。體育教學中的“梯度”包含了以下幾層含義：一是教學計劃的設置應有一定的梯度；二是教學方法的選擇與運用應有一定的梯度；三是教學過程中應有一定的梯度；四是學生學習評價方法與標準應有一定的梯度。

1 目前體育教學中在“梯度”問題中存在的弊端

我們對體育教學中梯度問題進行探討的時候，必須首先了解體育教學中教學對象的現狀，內容包括教學對象心理、生理的特點及現狀，身體素質的水平，體育的認知能力，技能的掌握情況，所有這些我們把它稱為“起點”，而“起點”所包含的內容集合稱為“層次”，“層次”與“層次”之間就構成了“梯度”。我們認為，對梯度問題的探討必須建立在“起點”“層次”的基礎之上。返觀我們的體育教學，在“梯度”問題中存在著以下幾個方面的弊端：（1）教學的起點過低，梯度不明顯。這種教學現象導致我們的教學始終在低層面的重復中進行，學生體育能力無法快速提高。（2）教學的起點過高，教學的梯度太大。這種教學現象導致我們的教學目標難以達成，教學效率低下，呈現“蜻蜓點水”式的教學。其結果是學生學了卻什么都沒學會的局面。（3）教學的梯度高低混亂，不能很好地體現循序漸進的原則。其結果必然導致教學效率的低下。究其原因，主要是對學生的現狀把握不準確，對運動項目的技術體系層次缺乏全面系統的了解與掌握，對教學中梯度問題的內涵認識和把握不準確。因此，我們有必要對體育教學中梯度問題進行探討與認識，以便為提高體育課的質量提供良好的基礎。

2 教學計劃中的“梯度”

1994年，高等教育出版社出版的由金欽昌編寫的《學校體育學》把教學計劃劃分為全年教學工作計劃、學期教學工作計劃（教學進度）、單元教學工作計劃和課時計劃（教案）4種。2003年，中華人民共和國教育部制訂的《普通高中體育與健康課程標準》把教學計劃劃分為水平教學工作、單元教學計劃和學時計劃3種。

從縱向來看，無論是全年教學工作計劃、學期教學工作計劃、單元教學工作計劃和課時計劃，還是水平教學工作、單元教學計劃和學時計劃。前者都通領了后者，而后者又是建立在前者的基礎之上的。因此，我們認為，這些教學計劃之間就存在著梯度。在體育教學中，我們在制訂各種教學計劃時，應嚴格按照各種教學計劃的先后順序進行設置，并按照梯度逐級進行細化，確保各種教學計劃的連貫性和合理梯度。

從各種教學計劃的內部來看，以單元計劃為例，一般情況下，我們的教學內容不可能通過一次課完成，這就形成了所謂的單元。我們中的一些教學內容，由于教學因素較多和課時的關系，需要若干個單元才能完成。這若干個單元之間就形成了梯度。這種單元之間梯度的準確性如何將直接影響課堂教學效果。同時，在一個單元內部，包涵了若干個教學內容，那么這些教學內容之間先后的順序如何，又構成了單元內部教學內容之間的梯度。同樣，在其他的教學計劃中也存在著類似的梯度現象。

3 教學方法的選擇與運用中的梯度

盡管各種體育教育學書籍對體育教學的方法有著不同的闡述，但體育教學的方法不外乎語言法、直觀法、完整與分解法、預防與糾正錯誤法、游戲與比賽法和榜樣法等幾種。本文認為，根據教學對象的生理和心理特點，選擇相應的教學方法將會取得良好的教學效果。因此，在低年級我們更多會選擇直觀法、分解法、游戲與比賽法、榜樣法等，而隨著年級的增高，更多會選擇語言法、完整法、預防與糾正錯誤法等。這說明教學方法是有層次的，而層次與層次之間構成了梯度。同時，在一種教學方法的內部，在不同的教學對象面前也會采用不同的教學策略。如體育教學中我們經常采用的語言法，在低年級運用時，我們會運用更直接、更形象的語言，而隨著年級的增高，這種現象將隨之減少。這又形成教學方法內部的梯度。同樣，其他教學方法的內部也存在著同樣的現象。

4 教學過程中的梯度

體育課教學過程包括開始部分、準備部分、基本部分和結束部分。盡管各個部分相對獨立，自從縱向來看，我們認為前者是后者的基礎，而后者又是前者的提高和延續。因此，體育課教學過程中各部分之間就構成了梯度。這種梯度過大或過小，都直接影響體育課教學的效果。

體育課教學過程各個部分內又蘊含了若干教學環節。如基本部分的教學中包含復習已學過的知識與技能環節、學習新的知識與技能環節和新的知識與技能鞏固提高環節，我們在安排這些教學環節時，都會按照從易到難、從簡單到復雜的原則進行層層設計。這就形成了體育課教學過程各個部分內梯度。這種梯度合理性將對體育課教學過程的連貫性及教學目標的達成度產生很大的影響。

5 學生學習評價方法與標準中的梯度

科學合理的學生學習評價方法與標準對體育課教學起著杠桿和導向作用。因此，建立科學的、合理的梯度學生學習評價方法與標準應作為提高體育課教學效率的一個重要方面。對一個具體教學內容進行教學后，從教學的完整性這個層面上說，必須對學生進行學生學習評價。由于我們教學中的一些教學內容的編排是按照螺旋型方式編排。這種編排方式導致同樣的教學內容出現在不同的教學時間中。那么，在不同的教學時間中，同樣的教學內容其評價方法和內容就存在著差異，這種差異就形成評價方法和內容的梯度。同時，在一個學生學習評價方法與標準中，我們一般會采用模糊評價法、等級評價法和百分位數評價法，那么，這些評價方法與標準的內部必然存在與等級和分數相對應的標準、內容和方法，這些與等級和分數相對應的標準、內容和方法就構成了學生學習評價方法與標準中的梯度。

6 結 語

綜上所述，在體育教學中存在著許多梯度的現象。科學、合理、有效地把握這些梯度，對提高體育課的教學質量與效率，將會產生積極的影響。

[ 1 ]中華人民共和國教育部制訂.普通高中體育與健康課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[ 2 ] 浙江省教育廳教研室.普通高中體育與健康新課程案例研究[M].杭州：浙江教育出版社，2011.

[ 3 ]金欽昌.學校體育學[M].北京：高等教育出版社，1994.

G807.0

A

1674-151X（2016）11-110-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.21.058

投稿日期：2016-09-28

徐巨倫（1975—），高級教師，本科。研究方向：中學體育教學。