培養中學生美術創作能力初探

徐平平 （安徽省蕪湖市火龍崗中學 241070）

培養中學生美術創作能力初探

徐平平 （安徽省蕪湖市火龍崗中學 241070）

由于中學生在學習過程中容易受到生理和心理雙重因素的制約，他們在遇到學習的困難時，會顯得情緒低落，對課堂的注意力就會下降。尤其是在美術課上，沒有了對課堂的關注和興趣，那么充滿活力的美術學科在學生面前變得黯然失色，甚至反感。興趣是人力探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，興趣廣泛的學生往往對很多的事物有一種非常向往的心情，并且會樂于去觀察，去思考，克服困難的意志力也會加強。我們應該在課堂的設計上更貼近學生實際，教師在教學過程中給予學生積極的引導，在學習上給予學生發揮的空間，在評價上給予學生鼓勵。

美術學科；興趣：想象：鑒賞能力

由于中學生在學習過程中容易受到生理和心理雙重因素的制約，他們在遇到學習的困難時，會顯得情緒低落，對課堂的注意力就會下降。尤其是在美術課上，沒有了對課堂的關注和興趣，那么充滿活力的美術學科在學生面前變得黯然失色，甚至反感。興趣是人力探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，興趣廣泛的學生往往對很多的事物有一種非常向往的心情，并且會樂于去觀察，去思考，克服困難的意志力也會加強。我們應該在課堂的設計上更貼近學生實際，教師在教學過程中給予學生積極的引導，在學習上給予學生發揮的空間，在評價上給予學生鼓勵。

通過一段時間的教學實踐，我對當前中學美術課堂教育的教學有了些體會，也發現了許多問題，特別是在學生學習的積極性，以及對學生創造能力的挖掘有過很多的困惑。下面我就如何提高學生對美術課堂的興趣以及學生美術創造能力的培養，作以下總結。

一、師生同行，尋找創作的源泉

在美術課堂中，往往老師會把純技巧性和理論性的內容作為教學的重點，特別是在指導學生進行作品表達時，更多的是要求學生傾向于“教師化”，老師畫什么，學生就畫什么，老師怎么畫，學生就怎么畫。這樣的教學只能讓學生散失興趣。我認為在美術教學中，要讓學生的作品去教師化，不老套，就要想辦法，讓學生的腦子里有“貨”，讓學生自己尋找創作的源泉。如何達到這樣的效果，首先應考慮的是孩子對生活經驗的積累，沒有對生活的密切接觸、認識、體驗，就如同盲人摸象，根本不能理解事物的構造、形象，又何談有新的創造呢？比如自然風景，人文活動，精神面貌，從自然、社會活動和身邊的事物中挖掘美的一面，根據自己的理解，把其中的一種美放大并認真品味，這樣一來學生自然就有了創作的生活資源，就有了創作的可能。

我在上創作課時，發現很多同學畫面凌亂，學生也顯的很焦躁，甚至有的學生已經表現出放棄的態勢。于是，我開始鼓勵大家，但效果極差，無論我怎么用語言去鼓勵，學生的狀態依舊沒有改變。這時，我開始與學生溝通，他們都表示，老師要求他們表達的事物，他們都沒有太多的印象。這一節課下來，讓我明白問題的存在，學生是缺少了對生活的觀察，他們連基本的構造都不明確，就更不要說進行創作了。

生活處處有美，藝術就是要善于去撲捉生活中的美，懂得去欣賞它，去品味它。然而畢竟學生們不是藝術家，他們就像是一頭剛剛學習捕食的小獅子，對什么食物都感到新鮮，但是沒有掌握捕食的技巧，還必須在母獅的循循善誘下學習捕獲，掌握時機。學生就是獅子，他們的潛在的能力需要教師的引導、提升學生對美的感受能力、培養欣賞能力和對作品的評價能力，產生對美的敏感度，以達到創造美的目標。

二、創設情境，激發創作思維

相對而言，美術課是大家較為喜歡的課。但是到了課堂上讓他們欣賞作品，畫這畫那，動腦子去想，學生又不愿意主動參與了，經過一段時間的反思，我發現問題不在學生，而是我們的課堂，因為學生感受不到課堂的活力，課堂的內容和過程激發不起學生的興趣，學生自然也就不愿意去動腦了。我想，每個老師都想把一節課上的很精彩，都希望自己的學生能開拓自己的思路，但學生的思維是需要老師去激發的，如何去激發和引導呢？我個人覺得課堂中創設情境是激發學生思維的一種有效方式。如果能準確的定位，情境創設恰當，就能讓學生在情境中得到充分感受，學生會在潛移默化中自覺的去追求知識點。例如：我再漫畫這一課中要求學生創作漫畫人物，先是展示作品，讓學生對照模仿，學生是興趣全無。之后我將內容作了一些改動，在課堂導入和情境設計上作了些文章。先讓學生來欣賞一段動畫片，再由學生現場表演動畫場景，并模仿動畫人物表情，讓全班同學共同評價。頓時，場面馬上變得熱情高漲起來，立刻表現出極大的興趣。教師再因時制宜地讓學生動畫片中的人物表情畫在本子上，隨后再根據自己的理解創作自己喜歡的漫畫人物。一堂課下來，學生顯得非常活躍。雖然每個學生的程度不一樣，作品的表現也存在差異性，但是學生都在積極參與，學生的興趣激增，思維開闊，不僅能獲得知識，還能在藝術創作的過程中獲得愉悅感。

三、教師引導，培養創新能力

在上課過程中，我發現現在的學生競爭意識比較強，美術課堂教學組織小型繪畫競賽活動是培養學生創新精神和競爭能力的難得時機，而且我們的學生在這種活動中，可以不受教材范圍限制，教師傾向的影響。能獨立展開想象的翅膀盡情揮灑，創作出令我們難以想象的優秀作品。比如水粉課，本來教材上要求讓學生欣賞水粉作品的圖片，然后分析并嘗試的去畫，但是上了一個班級之后發現學生對這些東西根本不感興趣，原因在于太難，他們根本不會畫，可是水粉畫也不是說上一兩節課就能畫的好的。所以，我在教材的基礎上把上課內容作了改動，首先是介紹水粉的特性，以及水粉工具的使用方法，不要求學生狗用何種常規的方法去做，讓學生自由調色，開展一個調色比賽，隨意找了班級里的幾種物品的顏色，讓學生小組合作調色，看哪個小組最快調出最相近的顏色。這個時候的課堂，每個學生都在積極思考，參與率較原來直線上升，我覺得這樣的改動不僅充分調動了學生的積極性，而且使學生的創作意識大大提升，因為在調色過程中，其實很多學生會自主創作出一些意想不到的顏色，我認為雖然課堂中沒有講太多的內容，或許學生對于水粉的理解還是很膚淺，但是，這一節課學生在感受到水粉畫特性的同時，體會到了一種合作、和創新的收獲。

學生都有自我表現的需要，都有表現個性的強烈欲望，我們的教育不能抹殺學生的表現欲望。我們作為學生的引路人和啟蒙者，需要每一位教育工作者用我們最真誠的心去點亮孩子的內心，燃起他們心目中藝術的火花，特別是對于中學階段的學生來說，他們的課業壓力很大，在美育教育中，我們應該盡可能的讓學生有自主創作的空間，鼓勵他們，肯定他們，在美術課堂上充分地發展自己的個性，展示自己的藝術才華，讓他們的創意得以釋放。讓他有一種成就感，樹立他們的信心，這樣學生想象的翅膀就可以自由飛翔，創作出精彩的一幕。