對中國古典舞專業訓練教學的思考

趙　靜　（沈陽音樂學院舞蹈學院　　110000）

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對中國古典舞專業訓練教學的思考

趙靜（沈陽音樂學院舞蹈學院110000）

一、舞蹈教學的育人功能

蔡元培先生說：“教育的功能使人養成健全的人格”。所謂人格也就是今天所講的素質，它包括了思想道德、文化知識、專業能力和身體心理素質，學生應該在知識與能力兩個方面得到全面發展，有自主獲取知識和發展自我的能力。

我國的舞蹈教育事業始于孔子的關于“安上治民，莫善于禮；移風易俗，莫善于樂。”的名言遺跡。“樂者，田地之和也；禮者，天地之序也”的精辟闡述，被推為人類最早的樂舞教育思想，并被視為高度民主發達的中國樂舞教育的標志。教育本質是素質與能力的培養，古代的樂舞教化以禮治樂，以樂治民。不論是蔡先生所述的全面能力的締造，還是孔先生的禮樂的教化，顯現出了教育功能的重要性、全面性，之所以這樣，舞蹈藝術和藝術教育得到了持續空間的發展。

當代舞蹈藝術教育作為一種人文性的科學、一門獨立的藝術學科，正以自己的特點、特殊的方式形成了專業基礎理論、藝術技能、藝術創造與實踐的特色體系，在社會中確定了其他任何教育形式不可取代的特殊地位的功能，也與一切推動社會進步的力量相應生輝。德國人類學家，藝術史學家格羅塞的說：“再沒有別的藝術行為，能像舞蹈那樣轉移和激動一切人類。”

就是因為舞蹈藝術本身有著獨特行為視角，所以舞蹈藝術教育的實質也是通過“舞蹈”這個審美媒介，使接受者在了解舞蹈審美知識，參與舞蹈藝術實踐的過程中，得到感官的愉悅、意象的感悟，并超脫功利意識而達到陶冶思想情操，提升精神境界，培養創新意識，提高其綜合素質的目的，其指向并非是單純的記憶或娛樂，也借此傳達人類文化積淀，溝通更廣泛、更深層次的情感體驗，使受教者將人類豐富想象力、創造力的結晶進一步發揚光大，以推動社會精神文明繁榮進步。教育的共性，舞蹈的個性決定了舞蹈教育有著自己的教學特點。舞蹈，又作為生命跳動的一種形式。以生命最直接，最實質，最強烈，最尖銳，最單純而又最充足為情調，成為了最大的綜合性的藝術。聯系舞蹈的特點，舞蹈教育也具有了豐富性、導向性、動情性、參與性、系統性，變化性、流動性、時代性等特點和功能。也說明舞蹈教學需要大量的信息量，在多變中尋找規律性，在規律中認識多變性，掌握舞蹈教育的特性，讓舞蹈藝術與舞蹈教育良好的結合。

二、舞蹈教師的素質、能力培養的重要性

舞蹈藝術教育的地位與作用在前以闡明，如何達到它的作用，發揮其功能。教師作為教學中一個環節，它起到了重要的媒介的作用。

“師者，所以傳道、授業、解惑也。”韓愈的《表說》。蔡先生道，教育功能使人提高與能力。說明了傳道者本身要蘊涵多少的知識、素質能力，方可施教。俗說：“擁有一桶水才能給學生一碗水”,教師這個是塑造“未來人”的職業，它關系著教育的傳播，因而教師成為教育事業發展的核心。作為一名教師要有“博、大、精、深”知識與修養，多元的思維，創新的理念，重要的是有公平的心態與責任感。

舞蹈藝術本體決定了舞蹈教學的特性，舞蹈教學的特性決定了舞蹈教師的特殊性，舞蹈教師的素質、能力決定了舞蹈藝術今后的發展，一個循環體中，舞蹈教師被放到了舉足輕重的中間環節。而教師對教學目的和內容的了解掌握，是直接對升教學質量的保證。聯合國教科文組織曾提出這樣一個公式：教學質量=[學生（1分）+教材（2分）+環境（4分）+教法（3分）]*教師素質能力。在該公式中，教師的作用是決定性的：教材由教師選設，教學方法有教師選擇，教師素質是在教學之先已經客觀存在。與教師相關的各個項目分值越大，公式中的最后乘積才會越大，教學質量也才可能越高。

舞蹈教學是普遍教育共性與舞蹈教育個性的體現，在舞蹈教學過程中，舞蹈教師不僅有教好專業理論基礎，還要以身試教、形象教學，在授課中不斷激發學生身體的潛力，感情的爆發點，突破身體的極限。以達到師生互動，教學相長，得到舞蹈訓練的真正的目的。

三、中國古典舞教學專業訓練的特點

中國古典舞的當代建構，立足于中華民族的文化母體中，具有民族性、科學性、舞蹈性。尋求于民族文化的根髓與理念，維護民族文化的審美價值取向，運用民族文化的身體語言，具備鮮明的民族性；獨特的舞蹈本體性；深厚的傳統文化性；科學系統的訓練性；強烈的時代審美性；高難度技巧性；基于這樣的體系建構，擁有這樣的特點，中國古典舞的專業教學把握這些特點，融入了教學當中，以形、神、勁、律為核心，以閃、轉、騰、挪為運動方式，以擰、傾、圓、曲為外形特點，以三圓為運動路線，以抑揚頓挫、輕重緩急為節奏特點，以高難精湛的技術為技巧的閃點，培養出了一批一批優秀的舞蹈人才。

古典舞學科教育教學的逐漸的拓展，力圖達到真正意義的大學教育的內涵、職能與教育目標，從中專到大學，將中專——基礎教育，本科——全面知識、專業技能、創新實踐能力的教育，探索實踐的特色教育，進行一體化的思考和建設。突出中專教育的基礎性，本科教育的全面性。所以現分為古典舞教育方向、古典舞表演方向專業的學習。

中國古典舞教育專業，以培養知識、技能結構全面，具有創造精神和創造能力，較高文化素養和理論、思辯、表述、傳授能力的舞蹈專業教育人才為目標。要求在全面了解和掌握技術技能、風格和表演的同時，重視理論知識及跨學科知識的學養，在掌握教學理論、教學方法、教學規律的基礎上，培養教學的實踐操作能力和研究、創新意識。達到表演、教學、編創三種能力的全面發展。側重于教學理論、教學法、教材的研究與完善，教學能力實習，劇目創作的體驗與實踐。對學習理論、教學實習、表演實踐，思維創造等都進行全面的開發。教育專業學生的培養，以全面的學識與學習能力為基礎，其二，掌握系統的教學理論。其三，掌握專業教學技能，其四，鍛煉教學實踐能力，進行全方位的培養，有目的的培養出知識全面化、專業精深化的未來教師。

四、培養教師的教學方式

中國古典舞教學有著自己一套較為系統化、科學化的教學模式，針對教育方向在學習方式上應更全方位。以基礎訓練課（基訓）為例，在本科四年制的專業授課中，基訓是主修課，在教學模式中主課老師是一位任課老師，任課四年，有其好處，在長時間的教學的磨合中了解每個學生的專業情況，以及能力狀況，包括在教學磨合中雙方的適應。事物是矛盾體，這樣固定的教學方式，也會導致單一性、固定性、對于全方位的能力、素質培養是有局限性的。

作為課程計劃是通過教學實現的，而教學是由教師完成的。從這個意義上說，教師既是課程計劃的執行者，又是課程的最終決策者，在課程的實施環節中，起著決定性作用。其次，課程從最初的規劃、設計到最后的實施和執行。其中，教師起著承上啟下的作用，教師轉換課程的準確性、合理性，將決定課程的面貌。再次，任何課程設計都包含著一定的哲學假設和價值取向，而每位執教的教師同樣擁有自己的教育方式與教學手段，所以，最終的課程價值體現是課程編制者與方式與手段交互作用的結果，不同教師實施的相同的課程，結果會給予學生不同的教學方式和效果。

以我班為例，四年的專業課老師每一年都有變化，而且是同一門課程變化不同的教師，每位老師都有自己教學的方式方法。例：一年級的沈老師，她以中專的教學內容為主，在規格、規范上給了我們清晰的概念，老師以身示教，以德服人，讓我們認識到一個概念，老師要對于教學內容負責，有嚴謹的教學態度，良好的教學心態，不能忽視任何一個學生的價值，關注到學生的感受。二年級高老師，進入大學教材，強化動態語言，協調運動規律。以動勢訓練學生的流動意識，給了我們多種的動勢思維，加上老師詼諧的教學授課，讓我們嚴而不緊，娛而不懈。三年級王老師，進入高班的課程主要是綜合性的運用，以組合形式把握民族語言、表現技術語言，在授課中強調動作的變化、配合，強調動對動作的感受，變化多樣短句，技術的復合性肢體語言，以及老師授課的情感個性特點啟示學生全身心的投入，調動以情帶舞、以舞帶情的激情。讓我們認識到，任高班的老師不僅是對動作、組合的要求，因此需要的是調動學生的情緒和挖掘學生的潛力，讓學生學會如何支配身體，如何運用身體。四年級宋老師，以強化訓練、整體運用為主。老師采用以數量達質量的訓練手段，到了高班學生基本可以把握一定的舞蹈風格語言，所以需要的是不斷的強化身體能力，把握民族語言的運用，提高技術技巧的精準度，突破自身的極限創造奇跡，此外老師還給予了我們標準的示范，讓我們明白以技服人，作為舞蹈老師口述的表達故此重要，但自身的示范能力標志了老師對舞蹈動態實際掌握和喚起在學生心中信服的程度。

無庸置疑，在教學活動中，以教師為主導和學生為主體是人類在相當長的教育實踐中總結出來的具有科學意義的理論。不同的老師授同一門的課程，從中可以了解不同的教師的教學風格和教學方式、方法。在對比的教學中，我們會顯而易見的看出其優勢與不同，在這不一樣風格的教學課上，蘊涵了每位老師對教學的把握，對教學方式的運用，細細的品味這些教學的經驗，我們受益匪淺，當我們可以站在巨人的肩膀上起步時，我們今后的教學，就會在所得知的教學方法中，選定最合適自己的方式來教學，讓學生可以獲益更多。

未來我們將走上教師的職位，我們怎么可以成為合格的或者是優秀的老師，還要感悟到做教師育人的重要。在大學四年里可以有這樣諸多的教師授課，我想給予我們教育班同學的養料是伴隨的學習感受和總結，教育是培養教育人才要針對專業教學核心中不同的層面、內容、方式，配合不同的教師的特點與特色，成為學生未來的個人特色的啟示與基礎，師資的配備一定是切忌單一，而強調多樣性的教學。

隨的時代的變遷教育的不斷創新。無論是教育者還是被教育者都面臨著新知識與技能的挑戰。如果說“學習方式的變革是從學會轉向會學的話”。那么，教師的責任不在于教會，而在于會教。只有會教的教師才能教出會學的學生。舞蹈教學重啟示性教學，這就要求我們教師具有較高的人文素質，專業素質，道德素質等。善于改善教學觀念，運用現代的教育方法，現代的教育模式以不斷適應發展學生需要，要不斷探索教育規律，增減和變革教學內容及方法，幫助學生“學會學習”“學會做人”“學會認知”“學會生存”，把能力培養放在首位。作為教育方向的同學，我們將面臨的角色的對換，我們會把我們所學到的教學方法、教學方式、教學手段以及我們實習積累下來的教學經驗，落實到我們今后的教學里，學以致用.

參考文獻:

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趙靜，職務：教師，職稱：講師，學歷：研究生，單位：沈陽音樂學院舞蹈學院，研究方向：教育行政學。

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