應用型本科會計專業經濟學課程教學改革
——以廣州商學院會計系為例

趙瑛

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應用型本科會計專業經濟學課程教學改革
——以廣州商學院會計系為例

趙瑛

摘要：本文根據廣州商學院會計系學生經濟學學習的基本情況，結合我院會計系學生的特點，尋求符合會計學專業特點的經濟學教學方法，提出能夠激發學生興趣的案例教學、實驗教學、競賽教學以及翻轉課堂教學的方法，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，提高教學質量。

關鍵詞：應用本科；經濟學；教學

隨著我國改革開放的不斷推進，經濟學教學逐漸成為各個高校經濟管理類專業的基礎課程。經濟學對培養經濟管理類專業人才起基礎作用，也有利于提高其他專業學生個人經濟素養。經濟學思維方式的培養有利于提高應用型本科學校學生對社會經濟現象的認識，增強學生對社會的適應能力。經濟學教學對我系學生綜合素質的提高關系重大。但近年來，我院會計系經濟學教學存在一些問題，經濟學教學效果不夠理想。

一、經濟學教學現狀

（一）學生學習情況

為了摸清學生學習經濟學的情況，筆者通過問卷調查方式收集信息。本次調查對象是從會計系2015級20個班1100名學生中，抽取5個班進行問卷調查，調查時間是經濟學教學的期末，調查收取了374份有效調查問卷。問卷內容主要包括學生學習自覺性、學習動機、學習能力和學習興趣等方面。

學生學習經濟學的自覺性不高。學生課后學習經濟學的時間少，平均每天學習時間不足1個小時的人占80.75%，36.29%的學生從不預習，53.49%的學生有時預習，僅30. 75%的學生有課前學習課后總結的學習習慣。影響經濟學學習時間的主要影響因素，是與會計專業相關程度以及老師布置作業量的多少。從調查中看到，學生花費時間最多的是基礎會計，經濟學排在第四位以后。

學生學習能力不強，數學基礎薄弱。我院會計系學生的經濟學教學內容幾乎很少涉及數學和復雜圖形，但還是有55.4%的學生覺得經濟學難，12.03%的學生覺得經濟學非常難，只有0.8%的學生認為經濟學容易學。

學生學習興趣和自覺性不高。61.4%的學生對經濟學的興趣一般，僅11.96%的學生喜歡經濟學，大多數學生對經濟學沒興趣。學生在課外獲取經濟學相關資料的積極性不高，僅有6.15%的學生會購買課外輔導書；學生學習自覺性不高，16.04%的學生遇到問題會向他人請教，17.91%的學生會閱讀圖書館的有關書籍，從網絡上看經濟類新聞資料的學生僅25.4%，有22.19%的學生課后從不看經濟學類的資料或圖書。

學生思維活躍，參與課堂的積極性高。學生盡管學習自覺性不高，對理論分析能力不強，但學生思維活躍，協調和溝通能力強，動手能力和課堂參與積極性高。有94.65%的學生希望教師上課多采用案例分析、課堂討論和學生參與的方式進行教學。59.63%的學生認為學好經濟學的決定性因素是自己，說明主動性的發揮是學好經濟學的關鍵。

根據以上調查情況看，學生學習能力和自覺性不強，覺得經濟學難。這些問題主要原因在于對經濟學的興趣不濃。

（二）課時安排情況

我院會計專業經濟學課時較少，經濟學課總的課時是45個學時。目前最突出的問題是教學內容、學生學習能力和課時之間的矛盾。會計系屬于管理類專業，這就要求學生既應該掌握微觀經濟學的相關理論知識，又要掌握宏觀經濟學的有些內容。我系學生入校的成績與重點本科和一般本科還是有很大落差的，學生的基礎知識不夠扎實，學習能力也不夠強，要在45個學時的時間內完成宏觀微觀重點部分的講解是有難度的。這樣的課時安排學生無法系統學習宏觀和微觀經濟學的理論，只能就經濟學中的某些重點內容進行分析。

（三）教師的情況

我系經濟學教師隊伍以青年教師為主，有個別外聘教師，教師之間的交流不夠，沒有形成研討的風氣，教學共享資源缺乏，不利于全面開展課堂討論和案例教學。缺乏教學經驗和學術水平兩者兼備的教師，無法形成科研帶動教學的模式，不利于實踐教學的開展。積極推動經濟學教學資源共享，青年教師的培訓以及高職稱教師科研帶動作用有利于解決目前的問題。

（四）教學內容和方法的情況

我系經濟學教學大綱內容是西方經濟學的微觀和宏觀部分，微觀重點在供給需求和廠商理論，宏觀重點在國民收入核算和宏觀經濟政策，相對課時來說教學內容較多，而且宏觀內容只能講現象無法講清楚原因。這種情況下很難開展豐富多彩的課堂教學，多數情況以教師講授為主，無法提高學生的學習積極性。教師會利用39個左右的課時講授相關理論，5個左右的課時安排案例分析、課堂研討、實驗教學等互動式教學。互動式課堂教學課時有限，教學內容繁重，教學效果不理想。

二、應用型本科會計專業教學改革

結合我院會計系學生的學習情況，如何在教學中既能夠發揮學生的主動性，又可以繞開數學推理的束縛，開展相對輕松的教學是教師必須考慮的問題。在教學中應側重非數學語言進行講解，增加定性分析減少定量分析，降低學習難度開展教學。

（一）教學目的和要求的改革

我系經濟學的教學目的應突出應用能力和實用性，弱化學生對經濟學理論體系的掌握程度。經濟學教學應結合學生特點，教學大綱的編寫、備課環節、授課過程和授課方式，應圍繞學生特點和應用型的要求開展。授課的內容應注重對專業學習的促進作用以及與相關課程的銜接關系，教師應盡量結合會計學專業特點有針對性地講解經濟學，達到經濟學為會計學專業服務的目的。另外，經濟學教學要結合我國經濟實際吸收西方經濟學的精華，講授知識的同時注重價值觀的引導。宏觀經濟學的教學注重引導學生從企業管理的視角出發，分析企業如何應對宏觀經濟環境的變化，還應特別注重分析宏觀經濟理論對企業經營管理的意義。微觀經濟學的教學可以把學生自身置于特定的教學場景中，促使學生從企業管理者的角度思考理性的生產者行為。

教學要求應注重學生經濟學思維訓練。教師可采用多種方式進行教學，通過課堂和課后學習，幫助學生建立經濟學的思維方式。在遇到經濟生活中的問題時，引導學生從經濟學的角度去考慮和分析問題。比如在成本理論中注重經濟成本和會計成本的區別，以及機會成本的含義等。微觀經濟政策中，教師引導學生認識企業的成本和社會成本的區別。經濟學思維方式的培養，有利于提高學生的經濟素養，能從無形中提高學生的專業素質。

（二）教學方法改革

1.案例教學法

案例教學法是教師為學生創設具有鮮明代表性的案例，引導學生對案例進行分析討論，在分析中掌握理論知識總結規律，并創造性地將知識與實踐相結合，找到更多解決實際問題的思路與方法。我系學生思維活躍，參與課堂的積極性高。問卷調查表明，94.65%的學生希望教學中采用案例教學法。案例教學根據教學內容和教學目的的不同可以在不同情況下運用。

第一，圍繞每節課重要知識點的穿插案例教學。穿插案例是在課堂中根據相關知識點穿插的課堂案例，案例一般較短。在廠商理論中，改變銷售價格可以增加總收益，這部分內容可以讓學生進行價格決策練習。學生掌握了需求價格彈性和總收益的關系的前提下，教師在課堂上模擬一家競爭企業虧損的情境，讓學生討論企業在這種情況下的經營決策。穿插案例有利于學生對知識點的理解，也有利于活躍課堂氣氛，有助于學生學習興趣的培養。

第二，每章單獨討論的案例教學。每章內容學完后可以開展章節案例分析。章節案例分析的內容主要涉及所學章節的知識點，有利于鞏固本章所學內容。我們身邊有很多經濟現象都可以作為章節案例分析，也有很多教材課后都有經濟學案例。不論是微觀經濟學還是宏觀經濟學，很多章節都可以通過案例來增進學生對知識點的理解。分析我們生活中最新發生的經濟現象，有利于增強學生的學習積極性。

第三，分階段的綜合性案例研討式教學。研討式教學是以學生所學的知識積累為基礎，教師引導學生深度參與的教學活動，學生以教師給出的主題創造性地運用所學知識，討論和探討問題，發表自己的看法與觀點，發現、分析和解決問題的過程。研討式教學的目的是培養學生分析問題解決問題的能力、理論聯系實際的能力、邏輯思維能力、語言表達能力等。

結合我系學生情況可以設計內容相對簡單的研討式案例，這樣在操作上學生容易完成，又可以給學生提供一個展示自己才能的機會。教師需要針對所講內容設計綜合性題目，可以在宏觀和微觀部分講完給學生一到兩個綜合題目。教師至少提前一周時間把問題布置給學生，讓學生分組完成，并提供收集資料和完成作業的途徑和方法。學生需要制作PPT在課堂上圍繞問題進行分析。老師要引導學生參與討論，善于發現學生的閃光點。

2.實驗法教學

實驗教學是通過課堂實驗對經濟理論的闡釋和實驗結果的分析，是一種專門用來幫助學生理解經濟學原理的互動、簡短的游戲。課堂實驗教學操作簡易、深入淺出。微觀經濟學中有些內容可以進行實驗教學，在課堂上學生可以模擬供給和需求來驗證供給和需求定律；教師創造情境讓學生體驗邊際效用遞減規律；完全競爭廠商短期的產量決策和停止營業決策等，都是實驗教學很好的題材。根據會計系的專業特點，課堂可以選擇廠商短期產量的決策做實驗，有利于學生理解企業決策的過程，該實驗可以分組進行，每組學生模擬一家企業，教師給學生一些市場信息，在市場價格等因素發生變化時，讓每個組的學生進行決策，其目的是讓學生體會市場類型這一章的現實意義，能夠對廠商理論進行簡單應用。

3.競賽法教學

競賽法教學是通過競賽的方式考核學生對所預習或者所學知識的掌握情況，并進一步對重點難點問題進行精講的教學模式。學生對經濟學基本的原理和簡單應用的掌握情況可通過競賽的方式進行考核，競賽可以在一些重點章節結束之后開展。如在微觀經濟學講完之后安排一次競賽，時間是40-60分鐘，設計40個問題，讓學生分組進行競賽，每題2.5分，40個題目共計100分，最終得分最多的組獲勝，并獎勵分數最高的前三組，獲獎者可獲得小禮品。競賽教學主要目的是調動學生學習的積極性，并督促學生定期回顧所學知識點。

4.翻轉課堂教學

翻轉課堂教學是一種混合使用各種多媒體技術和學生參與課堂相結合的教學模式，讓學生在課前完成基礎知識點的學習，課堂上完成作業、討論問題解決問題的一種教學模式。從廣義上看綜合性案例研討式教學也屬于翻轉課堂教學模式。經濟學教學可以利用翻轉課堂來培養學生自學和分析解決問題的能力。翻轉課堂教學可以節省大量課時，學生在課后可以通過教學視頻、教學課件、補充資料和習題等完成基本知識點的學習，利用課堂時間針對重點難點進行討論、深入分析，并進行簡單的運用。翻轉課堂教學法能夠很好地引導學生自學的習慣，培養學生對問題的學習和分析能力。結合我系學生的特點，經濟學教學中可以適當采用翻轉教學，可選擇一些難度不大的章節開展翻轉教學，這樣學生課前學習的難度不會很大，有利于學生積極性的培養。例如講完需求之后供給部分可以開展翻轉教學。也可以選擇重點內容開展翻轉課堂教學，有利于節省課時，把課堂用于解決難點問題。

4.考核方式

如何全面地考核一個學生經濟學的學習情況，僅僅靠最終的考試成績是不夠的。目前我系經濟學考核方式是期末考試成績和平時成績加權平均，平時占40%，期末占60%，平時成績所占的比例比較大，但是平時考核的內容比較含糊，隨意性較大，不能很好地衡量學生課堂表現和學習情況。教師應細化平時考核的內容，對課堂回答問題、參與討論、課后向老師詢問課程問題、競賽情況、平時測驗等內容應納入平時成績的分數構成，盡可能全面反映學生的學習情況。

期末考試題目應符合教學目的和要求，覆蓋面要廣。減少僅針對單獨知識點的問題，增加簡單應用的問題；減少記憶性的問題，增加與具體概念的理解和運用相關的問題；增加與學生生活貼近的經濟問題，減少純理論的推導和計算。

綜上所述，經濟學教學改革的重點是圍繞提高學生積極性開展教學，針對應用型本科學生的特點，靈活采用案例、研討、競賽、翻轉課堂的方式教學，提高課堂教學質量，充分調動學生的參與度，培養學生經濟學思維方式，提高學生的綜合素質。

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（作者單位：廣州商學院）