基于“訓、研、創”實踐教學模式的會計專業人才培養研究與實踐

邸 麗

基于“訓、研、創”實踐教學模式的會計專業人才培養研究與實踐

邸 麗

本文通過對現行的實踐性教學的缺陷進行分析，對會計專業采用“訓、研、創”實踐性教學模式進行了研究和探討。“訓、研、創”會計實踐教學模式，是集開展專業技能實訓、引導學術研究、實施創新創業教育于一體的新型實踐教學模式。針對企業會計職業崗位要求，強化學生的專業理論知識，增強理論探究能力，提高學生的會計職業和會計崗位的意識，使學生具備較強的職業崗位適應能力和會計知識應用能力，培養理論基礎扎實、研究實踐和創新能力強、適應地方經濟發展需要的高技能應用型會計人才。

“訓、研、創”;實踐教學；會計專業；人才培養

培養能夠滿足經濟發展需要、具有可持續發展能力的高技能應用型人才，是高等職業教育的目標，該目標能否實現，取決于教育者的教育思想和理念，取決于合理有效的教學模式。傳統的教學往往都是以教師為中心，教育觀念封閉且呆板，教學形式機械且單一，尤其是在會計專業的實踐教學上，傳統的教學模式嚴重地限制了學生創造能力的發揮，制約了學生的思維活力，不能使學生的創新精神得到充分的發揮，會計專業人才培養目標也難以真正實現。因此，本文在總結我院會計專業多年實踐教學經驗基礎上，提出一種新的基于“訓、研、創”的會計專業實踐教學模式。倡導轉變會計專業人才培養觀念，樹立學生為主體，在實踐教學中通過全面開展會計技能訓練、會計業務和理論研究、會計創新創業意識培養的實踐教學模式，積極探索以培養學生創新精神和實踐能力為核心的會計實踐教學模式。

一、當前高等職業院校會計專業實踐教學中存在的問題

會計是一門應用性學科，技術性較強，從業者要做好會計工作，掌握會計專業各項技能，必須經過嚴格的訓練和實踐磨煉。在人才的培養過程中，會計專業的實踐教學是必不可少的重要環節。但是，目前高職院校的會計專業，在實踐教學中普遍存在以下問題：

1.會計專業的實踐教學設施落后，實訓室和實訓基地建設不足

盡管我國的高職教育發展迅速，很多高職院校均設有會計專業，但高職教育實踐教學模式還處于探索中，傳統的高等教育模式還有一定影響。因此，在人才培養方案設計中，實踐教學沒有形成體系，實踐課程少，教學時間還不足，實踐教學設施投入也不夠。

目前高職院校實踐教學設施主要以校內會計實訓室為主，兼有一些在企、事業單位建立的校外實習實訓基地。各高職院校雖然都建設了各種模擬實訓室，但應用效果不好，很多院校會計模擬實訓室設施陳舊，更新換代緩慢，而且使用率低，沒有實踐教學中發揮應有的作用。

由于大多院校建設經費都很緊張，加上空間和建筑面積等因素限制，各學校都很難建設充足的校內實訓室，來滿足會計實踐教學的需要；雖然會計專業人才培養方案中也設計了實踐教學環節，卻不能得到保障和進行有效的實施，實踐教學環節的課時不能充分的運用，造成實踐教學形式化，實訓效果不佳。

此外，在校外實踐教學上，雖然各高校都與企、事業單位建立了不少校外實訓基地，但與校外實訓基地的聯系也不夠緊密，簽了合作協議，企業卻很少安排學生在企業內進行實習，即使有學生實習，實習人數也極少，實習時間短，根本滿足不了實踐教學的需要，達不到實習的目的。因此，很多院校會計專業學生到企、事業單位參加實習的實踐教學計劃和安排都不能很好的完成。

2.會計專業實踐教學目的不明確，實踐教學形式仍以傳統形式為主

會計專業實踐教學的目的就是理論聯系實際，培養學生的實際動手能力。但是很多高職院校的會計實踐教學，沒有注重會計職業崗位意識培養，實訓中學生即使對各個會計崗位的會計技能要求比較熟悉，但對各崗位工作職責和實際工作流程還不明確，很多學生參加實訓或實習后，對各崗位工作仍然不知道怎樣入手，獨立工作能力較弱，畢業后不能盡快達到企業實際工作的要求。另外，在日常實踐教學中，會計實踐性教學仍以傳統形式為主，采用校內實訓室會計模擬實習和在校外合作企業進行會計頂崗實習。在校內實訓室的模擬實習只注重會計業務核算方法的訓練，不重視會計業務流程和會計的基礎工作規范的訓練，要求不夠嚴格，與企業實際工作的業務辦理和核算還存在一定差距，而且大多院校校內會計模擬訓練等實踐教學，主要是會計專業的核心課為主，除了會計核心課程外，其他專業課沒有根據其自身的特點和規律開展全方位實踐教學活動，很多學生到了大三階段，所做的會計業務仍然不符合會計基礎工作規范的要求。學生平時在校外合作企業進行會計頂崗實習的時間比較短，學生剛剛熟悉企業的業務，實習又因為教學計劃安排不得不匆匆結束。因此，高職教育會計專業在實踐教學目的和形式上還較落后，沒有真正發揮高職教育的優勢，對培養社會所需要的會計職業人才還有一定不利的影響。

3.會計專業實踐教學方法和手段仍較落后，沒有關注學生研究能力和創新能力的培養

從教學方法來看，普遍存在問題是仍以傳統的教師講授為主，課堂師生互動較少，采用分析討論以及辯論等形式組織教學活動的更少，學生學習過程中缺乏主動性，對學習缺乏熱情和興趣，對所學習的知識內容不能進一步討論和探究，這種教學方法不利于培養學生的獨立思考能力、研究和創新能力的培養，也不利于激發學生的學習主動性與思維能動性。這種教學方式方法所帶來的不利影響，有些高校也已經意識到，并也進行了一些大膽嘗試，希望能有所克服和改進，在實際教學中，開始推行案例分析教學、情景模擬教學等方法。但這些方法的發展和運用效果都不很理想，雖然課堂氣氛有一些改善，學生也感受到上課變得熱鬧有趣，但從會計專業的特殊性和掌握知識和培養能力的角度來看，還沒有達到改革教學方式方法的真正目的。因此，還需進一步集思廣益，研究創造更多、更有效的教學方法，使這些方法真正起到既培養學生專業操作技能，又培養學生研究能力和創新能力的作用。

其次，從考核的方式和方法來看，各門課程均以單一的試卷考試形式進行考核，沒有根據會計專業能力需要進行靈活多樣的考試形式設計，沒有關注通過考核方式改革，來引導學生投身專業學習和激發學習專業知識的自覺性。

4.高職院校會計實踐教學的師資仍很缺乏，實踐教學能力比較薄弱

高職院校的師資狀況，決定了學校的辦學水平和教學質量的高低。我國目前大多數高職院校，都不同程度地存在著師資短缺問題，尤其是會計專業師資短缺更為嚴重。現在很多高校的做法是，從其他高校會計專業畢業生中招聘，還有從其他高校作為高層次人才引進一些教師。雖解招聘或引進的教師也具有高校教師資格證書或相關職稱資格證書，但都沒有企業會計實踐工作經歷，都是從學校到學校，這對于高職院校培養高層次實用型人才這一目標來講，卻是不利的。會計專業本身實踐性很強，承擔會計實踐教學的教師更需要有實際會計工作經歷，有很強的崗位責任意識和創新創業意識，應當是有理論基礎、有實踐工作經驗的“雙師型”教師，而招聘的應屆畢業生和從其他高校引進的教師，這些方面都是比較缺乏的。

5.高職院校的人才培養，滿足地方經濟建設需要意識不強

目前各高職院校會計專業人才培養，沒有緊密聯系地方經濟建設的人才需要。尤其是浙江乃至溫州的經濟發展迅速，企業類型多、規模差異大、會計業務復雜等諸多的特殊性，但各高校沒有對會計人才根據當地經濟和企業特征，進行有針對性的培養，人才培養和社會需要肯定就會存在一些差距。

二、基于“訓、研、創”會計實踐教學模式的舉措

根據新時期高職院校會計專業人才培養目標和地方經濟發展對會計專業人才的培養要求，結合我院多年的會計專業實踐教學經驗，我們在會計專業開展了基于“訓、研、創”實踐教學模式改革。“訓、研、創”會計實踐教學模式，是集專業技能實訓、開展科學研究、創新創業教育于一體的新型實踐教學模式。針對企業會計職業各崗位要求，培養學生的專業意識、崗位意識和職業發展意識，提高學生對會計職業的適應能力和專業知識的應用能力，讓學生成為既有專業理論基礎，又有研究和創新能力、適應地方經濟發展需要的高技能應用型會計人才。具體做法如下：

1.加大實踐教學設施的投入力度，建設校內會計仿真實訓室和校外實訓基地

改善會計專業實踐教學條件，增加實踐教學設施投入，根據企業會計崗位的要求，建立校內會計仿真模擬實訓室，研發或購置培養學生研究能力和創新創業能力的會計教學軟件，如我們購置了“會計虛擬實習”、“財務決策”等仿真軟件系統。通過仿真軟件教學，在實踐教學過程中模擬各個不同會計崗位的工作職責、業務內容、操作方法和業務辦理技巧等，增強學生對各會計崗位的感性認識，能有效培養學生崗位適應能力和專業知識的應用能力，培養出的學生，理論基礎好、實踐能力強、綜合素質高，同時具有較好的創新創業意識。

建設會計專業虛擬仿真實訓室，就是為學生提供一個更接近企業實際的學習環境，在虛擬仿真實訓室中，不僅具有動作技能訓練，更重要的是還可以進行培養綜合能力和解決實際問題能力，使學生如同在一個真實的企業中，進行各種業務流程和開展業務核算。

在校外實訓基地的建設上，要擴大行業領域，讓學生能夠接觸到更多的業態，以應對未來的各種就業可能。在校外實訓基地的建設上，應力求與企業資源共享，校企共贏，提高企、事業單位參與專業建設的積極性，在互惠互利的基礎上，建立一批相對穩定的、能夠長期發揮作用的校外實訓基地。

2.重新構建高職會計專業實踐教學體系，關注培養學生研究能力和創新創業能力

要以會計職業綜合能力為中心，做好會計專業課程體系的建設，調整課程結構，增加實踐性課程，更新實踐教學內容。在會計專業人才培養方案中，實踐教學課時應當占三年總課時的50％以上，在實踐課時的布局上，必須相應滿足會計基礎技能訓練、會計單項技能訓練、會計分崗位模擬操作、會計綜合模擬訓練等課程對課時的需要。對于專業所需的理論課程，其教學內容，也應以滿足應用為目的，圍繞學生研究能力、創新創業能力的培養來開展教學活動，結合各項專業技能的訓練，培養學生的綜合素質，使學生具備一定的可持續發展能力。

3.改革高職會計專業實踐教學形式和教學方法，開展“訓、研、創”教學模式

（1）改革傳統的實踐教學形式，解決教學手段單一問題，采用多種多樣的實踐教學方式和方法，提高會計專業實踐教學效果。積極開展實踐教學資源庫建設，開展微課建設，推廣微課教學和案例教學；實施單元實訓、模塊實訓、會計分崗位實訓、會計綜合實訓、會計認識實習、會計專業實習、年終匯算實踐、校外頂崗實習、社會調查、項目設計、撰寫論文等多種實踐教學形式，激發學生參加實踐教學的興趣，提高實踐教學效果。通過這些實踐教學形式，大大提高了學生的動手操作能力和職業素養。

（2）開辟多種實踐教學形式，建議每學期要組織學生開展社會調查一次，撰寫一篇調查報告；指導學生參加生產勞動、參加志愿者服務活動、參加公益活動，鼓勵和支持學生開展科技發明創造、參加勤工助學等活動。

（3）積極開展綜合性、設計性、實驗性等綜合實訓項目（大作業）的開發，使有綜合性、設計性、實驗性的綜合實訓項目（大作業）的比例達到實踐課（總作業量）的50％以上。

（4）改革實踐性教學方法手段，如開展案例教學、團隊教學、模擬操作、小組辯論、文章研討、技能競賽、開展職業資格考證指導等，鍛煉和培養學生綜合發展能力。要優化會計實踐教學體系和內容，增加培養專業研究能力的訓練項目，鼓勵學生參與教師科研活動。開設創新和創業能力培養的課程，拓展學生會計發展領域和視野。

（5）規范畢業綜合實踐（含論文）管理，加強過程監控，改革畢業設計（論文）形式，鼓勵學生投身和承擔創新創業項目，并以創新創業的商業計劃書、創業策劃書、業績報告、調研報告以及其他成果形式，結合其經歷和過程作為畢業綜合實踐，給予評定畢業綜合實踐成績。

4.加強“雙師型”師資隊伍建設，提高教師實踐教學能力

（1）提高校內專任教師實踐教學能力，對沒有企業實際會計工作經歷的教師，應分批派遣他們去企業參加考察或實習，具備條件的也可長期頂崗鍛煉，讓他們參與企業會計工作，將理論與實踐相結合，親身體驗企業實際會計工作的具體操作過程，提高他們的實踐工作能力。同時，要求會計專任教師，必須考取會計從業資格證書和會計資格職稱證書，切實提高會計專業教師的職業能力和實務能力。

（2）建立校外企業兼職教師隊伍，聘請企業的具有豐富的實際會計工作經驗的高級會計師、財務總監、財務經理來校任課，擔任會計實踐教學兼職教師。尤其是從校外實訓基地引進兼職教師，既可解決校內會計教師的不足問題，又可以加強與校外實訓基地的緊密聯系，保證了校內教師與企業實際的聯系通道，使學校教學與企業實際工作能緊密結合，校內、外教師互相學習，互相促進，有利提高師資隊伍的綜合素質。

（3）加大教師引進力度，深入企業將既有一定理論水平，又有熟練操作技能的會計領域“專家”引進學校，充實到會計實踐教學崗位。他們實踐經驗豐富，掌握大量的實踐工作案例，能更有效的將理論與實踐緊密結合，教學中能將枯燥的原理用形象生動的事例進行講述，實踐操作更符合實際，學生更容易理解，通熟易懂。

5.密切校、行、企、地的關系，將實踐教學與地方經濟建設緊密結合

會計專業的人才培養要緊密聯系地方經濟建設的人才需要，要為地方經濟發展服務，要關注本地區企業類型、規模大小、企業業務及會計業務的特殊性，有方向性的進行會計人才培養和開展會計專業的實踐教學。只有與地方經濟和企事業單位緊密聯系，進行有針對性的培養，我們的人才培養和教育教學工作才能得到社會的認可。

三、會計專業開展“訓、研、創”實踐性教學模式的改革的初步效果

目前，“訓、研、創”實踐教學模式在我們溫州科技職業學院會計專業進行實踐后，對我院會計專業的學生實踐能力培養起到了很好的效果，學生通過訓練后專業操作能力、業務研究能力、創新創業發展能力都得到增強，基本上能夠到企業單位直接上崗，表現了較強的職業適應能力和職業崗位意識，“訓、研、創”實踐性教學模式給會計專業實踐教學創新帶來新的思路。

“訓、研、創”實踐教學作為一種新的實踐性教學模式，是根據對高職會計專業人才的培養要求和培養地方會計人才的需要提出來的，符合社會、行業、企業對會計人才的能力要求，具有很強的科學性、實用性。當前，社會要求會計專業人才不僅具有較好的業務操作能力，而且還要求具有良好的綜合素質，“訓、研、創”實踐教學模式，實現了對會計專業人才進行全方位的能力培養，為社會培養高技能會計人才探索了一種有效途徑，在會計專業的人才培養中發揮了重要作用。經過近年的應用和實施，我院會計專業學生取得相關職業資格證書率達到100％，其中會計從業資格證書通過率98％以上，初級會計師資格考試通過率40％以上，2015年取得初級會計師資格學生達73人。學生學習能力、研究能力、創業能力均得到提高，學生積極參與會計技能訓練，也有越來越多的學生參與教師的會計課題研究，學術和業務研究意識增強；申請營業執照，承擔創業項目，進行創業活動的學生比例逐年增大；同時，每年參加本科學歷學習的學生人數越來越多，僅“3+2”考試我院2015年就有80余人考入本科院校，還有大批學生參加自學考試，取得本科了學歷，目前還有4位會計專業學生獲得學士學位。

四、今后的進一步研究和發展

“訓、研、創”實踐性教學模式的推廣和實踐，本身就是一個艱巨的工程，隨著高職教育改革的發展，今后還要進一步不斷創新，尤其是“互聯網+”時代，會計專業的“訓、研、創”實踐教學模式也應當不斷發展、改革和完善，以滿足當今社會經濟發展和地方經濟建設對會計專業人才的需要。

[1]劉方樂.高職會計實踐教學模式研究.旅游研究，2005.

[2]黃鐵梅.基于職業能力培養的高職會計實踐教學模式研究及應用.價值工程，2009.

[3]曹文芳.高職會計專業“嵌入式”實踐教學模式研究綜述.科技創業月刊，2012.

[4]麥海燕，麥海娟.高職院校會計專業“分段式”實踐教學體系的構建及運行模式研究，2012.

[5]余金通.以人為本是職業教育的核心——德國職業教育的啟示.職業教育研究，2005.

溫州科技職業學院）