高職會計實訓教學組織的有效性探索與實踐

孫小麗

高職會計實訓教學組織的有效性探索與實踐

孫小麗

高職會計實訓教學的教學效果受到很多因素影響，其中，課堂教學組織的方式在很大程度上影響了會計實訓教學的效果。本文試就筆者經驗，對如何提高會計實訓教學組織的有效性做一個探討和分享。

高職；會計實訓；教學組織

一、問題的提出

（一）背景條件

近幾年高職教育迅速發展，國家對高職教育特色強調鮮明，功能定位突出，社會各界對高職教育質量的重視日益增強。一線教師和業界學者對于高職教育問題的探討也在不斷深入，尤其在高職教育實踐教學、校企合作、理實結合等這些方面。根據高職教育的功能定位及辦學特色，近年來，高職院校都在強調學生操作能力的提高，由此，各類主干課程都在加強對學生動手能力的培養。一般來講，對于每門專業主干課程而言，教師在完成理論教學后，對學生都開展相關實訓課程，提高學生的動手操作能力。并且實習單項實訓課程后，還開展綜合實訓課程。基本而言，實訓教學占據了教學內容很大一部分課時。而如何讓實訓教學發揮真正作用是筆者一直在思考的問題，也是很多一線專業教師在探索和追尋的問題。能不能找到一種更好的教學形式，達到調動學生積極性，激發學生的學習熱情，培養學生的職業情感，樹立職業理念，培養出工匠精神？使實訓教學的組織更好地體現理實一體？教學是一項完整的作品，它的呈現方式可以通過高效的課堂組織效果得以發揮。也就是說，有效的課堂教學組織可以極大提高教學效果，實現教學目標，達到師生同樂，教學相長相成的效果。

（二）理論基礎

1.人本主義教育觀。人本主義教育觀認為：教育要關注學生的身心發展，人格發展和內在潛能。這種教育觀強調學生的地位和尊嚴，強調人的自我實現。良好的課堂組織方式正是對這一教育理念的貫徹、響應。這是對教育者提出的目標，也是教育的真實意義。

2.系統論。系統論認為，教學是一個系統，教學系統中的教師、學生、教學媒介（教學方法、教材等）要素的相互配合，形成新的功能，產生新的效果，這種效果會提高學習效率，提升課堂質量。在相對限定的教學空間里，通過教師的預先準備和課堂管理能力，包括：教學設計、課堂組織、隨機應變、對授課對象積極性的調動和課堂互動效果等，教學效果可以明顯得到提高。

（三）相關界定

1.本文所說“會計實訓教學”可以在傳統意義上的課堂即（教室）內展開，也可以在模擬手工實訓室，在空間上，不作限定，可以離開會計手工實訓室，離開模擬環境繼續開展實訓教學。

2.關于“有效性”，是指側重于為達到教學目標，教學效果的提高，學生對知識的把握度、參與度加強。同時，教學質量實現有力地提升。這里的“有效性”相對于教學現狀及以往教學效果而言，提出的改進方法。本文試就筆者教學經驗，對如何提高會計實訓教學組織的有效性淺作分析。

二、認清課堂會計教學與現實會計實務的區別

（一）課堂教學無法做到完全貼合實際情況的會計實務操作

在實務中，會計人員收到業務憑證，依據會計準則及相關法律制度規定，對之進行審核、判斷，做出會計處理方法的選擇。在教學中，教師先教，邊教邊練，先提前設定題目和業務，再交由學生練習。即使再不確定的業務，也是針對性訓練，是教師事先已設定挑好。教學中，無法做到完全還原企業場景，無法做到會計判斷能力的還原訓練。

（二）課堂教學有自己的功能與特色

課堂教學重點在啟發學生興趣，激發學生樹立職業理想，幫助學生建立職業認知，引領學生走進會計視野。通過課堂教學的固有形式和知識輸送特點，實現教育效果。

三、教學實施

（一）了解教學對象

每位教師因其性格與氣質的不同產生教法各異。教好學生，筆者認為先了解學生，掌握學情，調整自己的授課進度和授課方式。在手工實訓前，有一段時間學習會計理論，根據學生的課堂表現和出勤作息，觀察班級中的優等生，后進生以及中等生。為后續的課堂控制和引導奠定一定基礎。

（二）明確教學目標

理論與動手實踐能力的協同調動是理實一體化教學的目標追求，力求達到學生理論知識的鞏固和實踐能力增強的效果，理論與實踐相輔相成，提高教學效果。同時，最大限度調動學生學習積極性，提高課堂參與度，激發學生學習興趣。

（三）巧做教學設計

1.恰當分組，男女搭配。由于會計類專業每班女生數量多于男生，所以強制性規定男女分開，一般班級60人左右，將其分為十組，每組設組長，主管。主管推選會計基礎好的學生，審核小組內會計業務。組長負責統籌協調各類工作。教師給定時間學生自由組合，再交由老師統籌均衡各小組實力。

2.布置任務，協同操作。實訓開始及實訓中途，教師根據班級會計理論水平高低布置不同知識任務，通過搶答、辯論賽、知識串講等形式完成相應學習任務。

3.以專為主，綜合并重。實訓期間的學習，重點在于對會計理論知識的鞏固和提高。通過賬證表，鞏固會計理論知識。同時，可以根據學生完成各類任務的情況給以加分獎勵，根據發言、考勤、小組協作等各種方式，考核學生的成績。

4.客觀評判，分層評價。依據先前對學生性格的了解，對于全班學生進行分層把握。

不同的學生給以不同的待遇。基礎不好的學生若善于合作，可以獲得教師心中加分，基礎好的學生以成績作為主要考核方式。

學生對成績和老師的關心最在乎。獎勵政策更有示范效果。筆者規定，除了無故曠課，其它在課堂上的行為都有可能為自己加分。正面行為絕對加，負面行為視情況。如：回答問題，只要積極主動，無論對錯，均可得分；上課遲到，手機響，均要有所補救，或回答問題，或才藝展示，只要補救得當，效果好，不僅不扣分，還可以加分。這樣既可以教育學生對課堂的尊重，又可以督促學生學會擔當，并且還能加強學生的自我鍛煉和自我開發能力。

（四）常做教學評價

1.學生評。同樣的教學組織方式因不同因素產生不同的效果。這些因素有：教師的性格特點、不同課程的具體要求、不同的班級氛圍等等。所以，要恰當組織教學，高效開展教學，因人而異，因學情而異，因班級而異。這一切，需要教師經常與學生溝通，放下姿態，開展平等交流，進行頻繁互動，增加對課堂組織效果的了解，吸取不同教法，積累教學經驗。

2.自我省。根據反饋資料，經常開展自我反省，自我總結工作，勤于教學反思，勇于教學改進，那么，對于教師本身來說將是很大的提高。教學，是一項創造性勞動，也是一項創造性藝術。這是一種職業習慣，也是一種工匠精神。這樣的教學習慣很值得保持。

（五）改變考核方式

1.期末考核為主改為過程考核為主。課程改革的方式與學生為主體的理念分不開。期末考核單緯度，只能反映學生的期末考試表現，不能全方位反映學生綜合素質。應該從整個學期的表現情況，判斷學生的責任心，對學習的熱忱，對集體的概念，對團隊的歸屬感，對會計職業的認知和具體知識點的把握度。拉長考核緯度，通過一個學期的了解和把握，給以相應的綜合分值。

2.單一考核改為綜合考核。綜合考核是對學生全方位的考量，也是教育公平性的體現。除開期末考試成績，還分為憑證填制分數、審核分數、裝訂分數、登帳成績、平時表現分數，團隊合作分數，以及期中考試分數和平時考勤分數。

四、教學總結與展望

（一）總結

1.關于理實結合教學。實訓教學與會計理論教學的妥善結合一直是探討的重點話題，理實結合，既要保證學生理論知識的鞏固程度，又要延續學習興趣，帶動更多學生主體引發學習熱情。我們學院在前幾屆開課實踐中，將會計理論教學與實訓教學分別開設在兩個學期完成。理論與實訓教學不能緊密結合，在近幾屆會計與審計專業開課中，將理論與實務糅合教學，一周安排8個課時，一個學期完成理論與實務教學工作。通過這幾年的觀察和實踐，筆者和相關教師都發現，實行教改的學生，在會計認知能力、操作能力、協作能力上明顯比其它同級專業有提升。在對會計專業的學習興趣和職業情感上，明顯有提升，職業歸屬感也大大增強。教學在改革中才能有進步，知識經過更好的方式可以高效地傳授給學生。

2.關于教學理念。（1）由“教導”到“引導”之間，存在距離。由教給學生知識到教給學生學習方法，引發學習興趣；由教師“教”到學生自主獨立學習、自主討論；由教學生純理論、純操作到理論與動手操作關系的平衡與實踐，這一切都需要教師理念的轉變。（2）重視非智力因素。重視情感教學法。“皮格馬利翁效應”中指出師生情感對學生成績的促進作用。教師觸及學生的精神需要，情感需要和關注需要，就能很好地搭建課堂教學的心靈橋梁。

3.關于教學方法。教學方法既有科學性、客觀性，也有藝術性、主觀性。好比“教學有法，但無定法，妙在啟發，貴在得法”。

（二）展望

會計實訓教學組織的有效性與教師投入分不開。教師本身對教學的熱忱度、敬業度，教師從這份崗位上收獲的成就感都與課堂教學效果、教學質量相關。要提高教學質量，必須常學習，保持知識更新，對實訓課堂的組織設計需要提前準備。還需要及時觀察學生出現的問題，把握學生的思想動態，有高超的總結能力和敏捷的思維反應速度。囿于筆者的教學經驗和水平，教法有一定相對性，歡迎質疑。

課題名稱：

本文為江西財經職業學院院級課題“‘體驗式’會計學習模式的創新與實踐——以江西財經職業學院《會計基礎與實務》課程為例”階段性成果（項目編號：JXCY—2015—3）。

（作者單位：江西財經職業學院）