構建高職合作學習模式的實踐與思考

于永華

構建高職合作學習模式的實踐與思考

于永華

學習方式的變革是課程改革的核心。本文以撰寫財務分析報告為例，闡述自己在開展教學研究與探索中所構建的合作學習模式，并提出實施合作學習模式要明確的問題及合作學習的優勢。

構建；合作學習；模式?

合作學習被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。在長期的日常教學中，本人根據高職院校課程設置和學生學習的具體特點，圍繞合作學習進行有益的嘗試與探索，逐步構建起高職合作學習模式。下面以撰寫財務分析報告為例，闡述自己在實踐中所構建的學習模式及產生的一些思考。

一、撰寫財務分析報告的合作學習模式

撰寫財務分析報告的合作學習模式，實施過程分為以下八個步驟：1.學生分組。首先是選項，每位學生選擇自己感興趣的上市公司。因為學生通過東方財富網、巨潮資訊網、和訊財經網等比較容易搜集到上市公司所需要的資料，如公司概況、核心題材、新聞公告、公司大事、資本運作等。其次是分組，課代表匯總各位同學所選企業名稱，進行所屬行業分類，將所選企業屬于同一行業的同學分為一組，每組5-6位成員；如果所屬行業的同學人數不足4人，可以將選擇關聯度比較大的行業的同學合并成為一組。課代表給同學們宣布分組結果，各組醞釀產生組長，實行組長負責制。最后是確定小組，各組組長、課代表、老師一起討論，根據性別、學習能力、演講能力、PPT制作能力標準，對分組結果進行微調，最終確定分組結果，宣布后，小組成員不能再變動。2.確定學習任務。各小組的學習任務是撰寫一份企業財務分析報告，并向全班同學展示匯報（PPT展示）。撰寫財務分析報告的流程為：財務分析報告的選題、搜集資料整理核實資料、財務分析報告的起草、財務分析報告的修改和審定。3.任務分解。第一步要求各組集體討論，完成財務分析報告的選題。例如選“穩健的財務王國——萬科2009-2015年財務分析報告”、“IPO欺詐上市----*ST大地財務分析報告”等作為報告題目。第二步，由組長負責對學習任務進行分解，然后分配給各位成員。在任務分解過程中，組長要允許組內成員有選擇任務的權利，并鼓勵每個成員發揮好自身的優勢和特長，確保每個成員都能夠領取到感興趣的學習任務。例如：以“穩健的財務王國——萬科2009-2015年財務分析報告”為例，組長可以將任務分解為7項：企業簡介（萬科的發展歷程、萬科的戰略分析）、萬科的垂直分析（財務狀況趨勢概述、償債能力分析、營運能力分析、盈利能力分析、發展能力分析）、萬科的水平分析（與保利、招商地產對比—資產負債表結構分析、盈利能力對比、營運能力對比、負債情況對比）、問題與建議、報告合成、PPT制作、演講匯報。4.學習設計。組內成員領取任務后，組長要明確任務1—任務4的完成時間節點，并及時與每個成員進行溝通，明確每個組員所選擇的學習方式、方法以及預期成果等。例如，小組每位成員均要借助新媒體等手段自主搜集、整理和加工信息，獨立完成既定的學習任務。在這一過程中，各成員之間可以互幫互助，共同破解難題。5.專家備課。每組分配到同樣內容的成員在一起組成“專家組”，共同討論在完成任務的過程中，存在的問題、困難，解決的辦法。每位成員在討論時都要做筆記，并確保自己的問題能夠解決且能夠講清楚，如果有解決不了的問題，一定要問同組成員，成員無法解答時求助老師。例如主要指標、指標變動情況建議用各種圖形（餅型圖、柱型圖等）說明，采用一些綜合財務分析方法；行業評價標準的搜索；如何查找企業存在的財務管理問題及建議；撰寫財務分析報告應注意的問題等。6.返回本組.每個成員回到原先所在組，把已解決的問題、感想、收獲與同組同學分享，修改完善任務5、任務6的成果（財務分析報告、PPT），每位成員在組內展示匯報各自負責的部分。最后決定全班展示匯報的形式，可以是一位成員做全面匯報，也可以是幾位同學分別就負責的內容匯報。7.展示匯報。各組形成的屬于本團隊的學習成果，要求以PPT形式呈現。各組派代表在課堂上給全班同學匯報學習成果。為了達到自我檢查和反省的目的，老師在此環節發放評價表，學生對照評價表中的指標和權重進行自主評價，找出學習中存在的問題和漏洞并進行及時改正。在匯報的過程中，師生之間、生生之間可以互動交流，充分發表自己的意見或建議，形成一個民主、和諧的學習氛圍。8.教師點評。各組展示匯報結束后，教師根據評價表及匯報過程中反映的問題予以點評并給出每位成員成績。每位成員的評價采用多元評價方式。

二、實施合作學習模式需要明確的問題

在實施合作學習模式過程中，要明確以下三個方面的問題：1.小組必須設立共同的目標。如，在設計撰寫財務分析報告時，小組設立的共同目標是：按照企業財務分析報告撰寫的具體格式、要求，撰寫一份企業財務分析報告并在全班展示匯報。2.每個學生在合作中必須有明確的職責和具體的任務。每個學生在合作中的職責是：積極研討、助力團隊、分享成果。每個學生在合作中的任務是：對于問題首先要積極思考，遇到知識漏洞或思維障礙時主動尋求幫助；積極承擔組長分配的學習任務，主動參與討論，并在此過程中感悟并掌握研究問題的方法和策略；積極主動地發表自己的觀點，努力培養自信心，濃厚分析興趣，爭取縮小撰寫能力的差距。3.學生之間要建立積極的互賴關系。第一，在開展合作學習時，組內成員必須人人參與，各自承擔不同的學習任務，每人都有自己的職責，但同時需要合作、需要交流和分享，這就自然形成了相互信賴、相互幫助、相互評價、相互促進的學習氛圍；第二，在開展合作學習時，小組成績的獲得，必須是通過組內成員共同完成小組任務來實現，唯有此，才能激發組內成員的探究欲望、合作熱情，培養合作意識、團隊精神；第三，合作學習不僅是課堂的學習形式，它往往會延伸到課外。如，在撰寫財務報告時，往往需要將在課堂中沒有解決的問題延伸到課外，因而會拓展學習的時空，有利于形成穩固的、持久的合作關系。

三、合作學習的優勢

一是學習過程中不會孤立無援。如，在撰寫分析報告時，對于學習基礎差、學習能力弱的同學來說，往往會出現暫時有困難，需要別人的幫助。當然，合作學習必須要建立在獨立思考的基礎上，不能坐享其成；二是情感態度進一步發展。合作學習時，每個成員都會不同程度地得到同伴的鼓勵、支持和幫助，每個成員都有展示自我的機會，發揮各自的優勢與特長，可以享受團隊合作的樂趣，進而會逐步克服畏難情緒，產生對會計學習的興趣；三是學習效率得到提高。因為合作學習時，成員之間有分工、更有合作，還會適時得到老師的點撥，因而單位時間內合作比單干更有利于問題的解決，特別是對于綜合強、靈活度高的問題更能體現合作學習的優勢；四是學習差距逐漸縮小。合作學習時，由于學生之間橫向交流比較充分，這無疑增加了學生自我調整、矯正的機會，每個成員在知識上的短板、思維上的缺陷都會得到修復，長此以往學生的學習習慣、思維能力都會得到長足的發展，學生之間的差異就會越來越小；五是綜合能力有效提升。合作學習時，成員之間需要廣泛的交流、表達，因而思維能力、歸納能力、表達能力等都會得到發展。此外，合作的意識、傾聽的習慣、團隊精神也會得到進一步增強。

課題名稱：

蘇州市教育科學“十三五”規劃立項課題（立項編號：16000Z113）；課題名稱：新媒體背景下財會類專業課堂教學改革的研究與實踐。

［1］馮婕，郭麗，郟伯榮.高校計算機公共課教學中的小組合作學習模式［J］.改革與開放，2009：10-226.

（作者單位：蘇州旅游與財經高等職業技術學校）