地方師范院校學生學習倦怠現狀新研究

余艷莉

（嶺南師范學院法政學院　廣東　湛江　524048）

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地方師范院校學生學習倦怠現狀新研究

余艷莉

（嶺南師范學院法政學院廣東湛江524048）

【內容摘要】研究采用連榕、楊麗嫻“大學生學習倦怠問卷”對某地方師范院校的303名在校大學生進行測驗，結果表明，地方師范院校學生學習倦怠現狀隨著時代推進發生了新的變化，大學生在年級、專業類別等變量上存在明顯的學習倦怠現象，但是不同性別和生源地的學生差異不明顯。本研究還進一步分析地方師范院校大學生學習倦怠現狀特點。

【關 鍵 詞】地方師范院校學習倦怠大學生

一、引言

當今競爭的核心是綜合實力的競爭，根本上是人才的競爭，教育尤其是高等教育的作用日益突顯，社會對高等教育和大學生寄予了較高的期望。然而，近年來大學生的學習狀況卻不容樂觀，學習倦怠現象在大學生中普遍存在。學習倦怠是學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，而對學習感到厭倦的消極態度和行為［1］。其主要表現是學生缺乏學習興趣，容易焦慮，自我效能感低，常出現曠課、遲到、早退等行為，進而導致專業知識、技能學習不扎實，不能有效地滿足社會對人才的需求。學習倦怠給學生、學校和社會都會帶來不良的影響及后果。

在我國現有的教育體系中地方師范院校占有重要的地位，其教師教育對地方乃至國家經濟、社會發展都具有舉足輕重的意義。曾有研究表明，師范院校學習倦怠水平相對較高，師范生的學習倦怠程度要高于非師范生［2］［3］。近年，國內許多地方師范院校紛紛向綜合性大學轉型，師范院校在機制建設、課程改革、學科設置等方面都進行了新的嘗試。那么，通過改革創新，地方師范院校學習倦怠情況有沒有發生改變，發生了什么樣改變呢？本研究在問卷調查基礎上分析地方師范院校學生學習倦怠總體狀況和特點，為該類高校采取措施增進學生學習積極性提供參考，也為后續對學習倦怠預警和干預研究奠定良好基礎。

二、研究方法及過程

（一）研究對象

因大四學生處于畢業前夕，在校學習時間較少，心理狀態比較特殊，未能作為此次取樣范圍。本研究選取某地方師范院校一到三年級大學生分別進行集體施測，共發放調查問卷320份，回收有效問卷303份，有效回收率為94.7%。其中一年級115人，二年級116人，三年級72人；師范類162人，非師范類141人；男生61人，女生242人，師范院校男女生比例失調較嚴重；農村175人，鎮38人，縣城42人，城市47人，我國地區教育差距大，農村學生大多數只能考入一般高校，地方師范院校屬于省屬院校，農村學生占比較多。

（二）研究工具

采用連榕、楊麗嫻編制的《大學生學習倦怠量表》，該量表包括情緒低落、行為不當、成就感低3個維度，共20個題目，問卷采用Likert五點量表，1-5分別表示“完全不符合”至“完全符合”，其中反向題反向計分。被試得分越高表明學習倦怠水平越高，該量表Cronbachα系數為0.865。本次研究Cronbachα系數為0.874。

（三）數據采集與分析

在SPSS18.0進行數據錄入及相關數據處理。

三、研究結果

（一）地方師范院校學生學習倦怠基本特點

由于該量表每個項目均采用5級評分制，故取中值3為參照值。從表1可以看出，學習倦怠平均值為3.04，稍高于中值，地方師范院校學生學習倦怠狀況雖不算太嚴重，但也不容忽視。在學習倦怠三個維度上，行為不當得分最高，其次為情緒低落和成就感低。學習倦怠者比例為48.2%，其中在情緒低落、行為不當、成就感低達到倦怠的學生比例分別為43.6%，52.1%，39.9%，反映出地方師范院校學生在學習過程中采取不當行為較多。

表1　地方師范院校大學生學習倦怠總體情況

（二）地方師范院校學生學習倦怠人口統計學差異分析

以性別、年級、專業類別、生源地等被試特征變量對被試分組，對學習倦怠和各維度平均分等變量進行t檢驗或進行方差分析。（結果見表2、表3）

1.不同性別比較

雖然學習倦怠和成就感低的性別差異不顯著（t=1.488，p=0.138；t=-0.985，p=0.327），但是情緒低落、行為不當維度差異顯著（t=2.176，p=0. 03；t=2.182，p=0.03），男生在情緒低落和行為不當方面明顯要比女生嚴重。

2.不同年級比較

學習倦怠和情緒低落、行為不當、成就感低三個維度都存在顯著的年級差異（F=6.579，p=0.002；F=4.331，p=0.014；F=4.981，p=0.007；F=7.348，p=0. 001）。用scheffe法進行多重比較后發現，一年級倦怠水平明顯高于二三年級，其他年級之間差異不顯著，總體的學習倦怠水平隨著年級的升高呈現下降趨勢。一年級成就感明顯低于其他兩個年級，且一年級在情緒低落上得分顯著高于二年級，在行為不當上得分明顯高于三年級，其他年級之間差異不顯著。

3.不同專業類別比較

師范類和非師范類學生在學習倦怠，成就感低維度上差異顯著（t=-2.221，p=0.027；t=-2.384，p=0.018），但是在情緒低落和行為不當上兩者差異并不顯著（t=-1.752，p=0.081；t=-1.951，p=0.052），說明非師范類學生比師范類學生學習倦怠更為嚴重，成就感更低。

4.不同生源地比較

在學習倦怠水平均值上，從農村、城鎮到城市呈現出最低、高、再次下降的趨勢，表明農村學生相比其它來源的學生學習倦怠現象較輕，來自城市的學生學習倦怠雖然高于農村學生，但低于鎮和縣城的學生，但是在顯著性上，不同生源地的學生在學習倦怠和各維度上沒有顯著差異（F=0. 788，p=0.501；F=1.239，p=0.296；F=0.577，p=0.63；F=0.170，p=0.916）。

表2　　地方師范院校學生學習倦怠及各維度平均分和標準差

四、地方師范院校學生學習倦怠特點分析

雖然男女生學習倦怠差異不顯著，但是男生在學習倦怠、情緒低落、行為不當的均值都高于女生，反映出男生學習倦怠水平高于女生，情緒更加低落，也更可能采取不恰當的學習行為。本研究在性別變量上與國內大部分學者研究結果趨于一致（連榕，2006；孫曉莉，2007；隋麗麗，2011；趙會娟，2015）。這可能是因為男生接受外來信息的渠道主要是視覺，其更喜歡探究，偏向抽象思維，女生聽覺能力較強，長于形象思維，偏重于機械記憶和形象記憶，而當今大學課堂教學多以灌輸式傳授知識為主，考核方式單一，偏重于記憶性考試，使得男生學習興趣不濃，認為學習枯燥，沒有價值，學習動力不足以至于情緒低落，采取不當學習行為。

表3　　地方師范院校學生學習倦怠及各維度平均分和標準差

學習倦怠水平在各年級差異顯著，一年級明顯高于二三年級，但總體學習倦怠水平隨年級升高呈下降趨勢，這與部分學者研究一致（高丙成，2013；張愛萍，2014），本研究還發現一年級學生成就感明顯低于其他兩個年級。究其原因，可能是因為一年級剛從班主任、科任老師嚴抓共管的高中學習模式過來，還沒有完全適應大學學習方式，對專業認識和學習方法表現出一定程度的迷茫，再加上一年級課程主要以通識教育課為主，有些內容與高中所學重復，因此該年級學習倦怠水平最高。一年級學生在高中期間為了考上大學，努力拼搏，但由于某些原因未能考上心中理想的大學或進入大學后發現理想與現實的差距，從而產生落差和挫敗感，因此，成就感較其它兩個年級低。隨著大學生活、學習的深入，學生逐漸接受現狀，開始適應大學教師的教學方式，并慢慢摸索形成自己的一套學習方法，且隨著專業課程在二年級漸次開設，學生對專業的認識和認可度提高，學習倦怠水平有所降低。三年級是一個分水嶺，學生開始深入思考未來發展問題，一部分學生準備考研，加強了專業知識學習，一部分學生面對大四實習及找工作的壓力，發現自己沒有好好珍惜大學時間，對專業知識、技能加大惡補力度，學習投入水平較高，這一現象在三年級的第二個學期尤其明顯，所以，此年級學習倦怠水平最低。

師范類和非師范類學生在學習倦怠，成就感低維度上差異顯著，非師范類學生比師范類學生學習倦怠更為嚴重，成就感更低，這與以往研究有出入（連榕，2006；孫曉莉，2007），孫曉莉等人認為師范生倦怠水平高于非師范生，師范生成就感更低.。導致兩者研究不一致的可能原因：一是以往研究都是單獨從師范院校抽取師范生樣本，再從其它綜合類高校抽取非師范生樣本進行比較研究，而本研究樣本全部來自師范院校，樣本所處的學校類型、學校環境以及該校學科結構及建設重點等不同導致研究結果不一致；二是師范生和非師范生學習倦怠情況可能已經隨著社會發展、高校改革、人才需求、價值觀念等因素變化而發生了改變，期待其他學者新的研究以佐證這一變化。本研究中發現非師范類學生倦怠相對嚴重的原因可能：一是地方師范院校在瞄準地方經濟發展需求，向應用型大學加速轉型過程中，大多都開設了工科、管理學科等新型學科，但是對這些新增學科的發展機制、學科規劃建設、課程設置等缺乏經驗，再加上地方師范院校是省屬院校，大多位于地級市，受辦學經費和所在地域的限制，地方師范院校很難吸引優秀教師來校工作，缺乏專業教師，師資結構不合理，非師范類專業在地方師范院校呈邊緣化傾向，導致非師范生的專業認可度及學習興趣不如師范生；二是在地方師范院校師范生錄取分數一般高于非師范生，其生源質量普遍好于非師范生生源，師范生在學習能力、學習態度以及對學習方法的掌握等方面要優于非師范生，且師范生的自我定位比較清晰，就是成為某一學科教師，因此其學習目的明確，學習投入度相對較高，而非師范生對未來定位和發展更加困惑，學習動力不足，學習倦怠高于非師范生，成就感更低。

雖然從學習倦怠均值上看，農村學生相比其它來源的學生學習倦怠現象較輕，但是不同生源地學生在學習倦怠上并沒有顯著差異，這與部分學者研究一致（張愛萍，2014），也與部分學者研究有出入（何香儀，2011），何香儀認為來自城市的學生學習倦怠水平顯著高于農村學生。雖然本研究、張愛萍、何香儀等學者的研究樣本均來自地方師范院校，但是從時間上看，何香儀研究要早，本研究與張愛萍研究接近，研究結果不一致的可能解釋是隨著時代推進，地方師范院校不同生源地學生在學習倦怠現象上有趨同的傾向。趨同原因有二：一是對于大部分來自農村的學生來說，“鯉魚躍龍門”，考取大學是擺脫農村進入城市生活的唯一選擇，農村學生肩負著太多的家庭責任，在價值選擇上呈現功利性，對大學學習帶來的經濟效益期望較高，但是高校擴招，大學生就業難以及高校教育問題、社會分配不公等使農村大學生失落在理想與現實的差距里，迷茫、困惑使他們對學習失去了興趣和熱情，最終導致學習倦怠程度提升；二是社會的轉型、互聯網的飛速發展、智能手機的普及使大學生生活方式呈現出多元化、個性化、開放性等特點，但同時也帶來了大學生常熬夜、過度娛樂、網癮大、手機依賴嚴重等問題，這些消極行為擠占了大學生學習時間，使其學習精神狀態不佳，惡性循環下，大學生學習、生活、心理狀態都受到影響。雖然農村大學生來自較為封閉的地區，但是大學集體活動較多，地方師范院校又多位于三四線城市，城鄉差距相對較小，90后的他們接受新事物的速度較快，對大學生活適應也相對較快，而這時期的大學生自我約束能力較差，同輩群體的不良生活方式也會對農村學生產生影響，從而影響其學習狀態和行為。當然，雖然不同生源地學生在學習倦怠和各維度上沒有顯著差異，但是農村大學生背負的重擔和面臨的壓力使得他們在學習投入方面還是要多一些，學習倦怠均值小于其它生源地的學生。

五、結語

在社會轉型過程中，我國的政治、經濟、文化等方面都發生了深刻的變化，受此影響，地方師范院校學習環境、學習氛圍、學生學習觀念等方面與以往已不同，學生學習倦怠情況也發生了改變，因此，需要對地方師范院校學生學習倦怠情況進行持續更新研究，以使該類院校教學管理工作和學生管理工作動態化，確保學生學習積極性和高校人才培養質量的提升，滿足社會競爭需要。

參考文獻：

［1］楊麗嫻.當前大學生學習倦怠狀況及其與專業承諾關系的研究［D］.福建師范大學，2004.4.

［2］連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生專業承諾、學習倦怠的狀況及其關系［J］.心理科學，2006（1）：47-51.

［3］孫曉莉.大學生學習倦怠的現狀及成因研究［D］.南京師范大學，2007.

［4］隋麗麗，楊秀文.大學生學習倦怠現狀研究［J］.文教資料，2011（3）：224-226.

［5］趙會娟.大學生學習倦怠與學習動機的關系研究:歸因方式的中介效應分析［D］.西南大學，2015.4.

［6］葉一舵.男女生的學習心理差異［M］.福州：福建教育出版社，1985.

［7］高丙成.大學生學習倦怠的類型及其對學習的影響［J］.中國特殊教育，2013（12）：84-89.

［8］張愛萍.大學生專業承諾、生活滿意度與學習倦怠研究［D］.曲阜師范大學，2014.4.

［9］何香儀.地方高師院校學生學習倦怠與學業成績的關系［J］.現代教育管理，2011（1）：72-74.

中圖分類號：G444

文獻標識碼：A

文章編號：1007-9106（2016）05-0169-04

*作者簡介：余艷莉（1978-），女，嶺南師范學院法政學院助教，碩士，主要研究方向為人力資源管理。

*本文為嶺南師范學院人文社科青年項目“人力資本視角下大學生學習倦怠成因、對策及預警機制研究”（編號：QW1405）階段性成果。