基于學科基礎素養對學生進行等第評估

顧宏偉

金山區位于上海西南杭州灣畔，在校小學生多為本地農家孩子，部分鄉鎮學校還有相當比重的外來民工隨遷子女。在傳統應試制度下，評價窄化了課程，學校普遍偏重考試學科，教師普遍偏重知識灌輸，教育淪為分數的附屬品，加上家庭教育普遍跟不上時代節奏，這些學生的良好習慣得不到有效培養，綜合能力提升緩慢。為此，2012年8月我們啟動了“金山區小學生學科基礎素養綜合評估”項目，通過完善評價內容、優化評價方式，改變學校和教師的“價值觀”和“教學觀”。項目聚焦學科基礎素養，并用等第A、B、C、D呈現結果，項目內容概括為“基于學科基礎素養的等第制評估”。先期投入的是語文、數學、英語三門學科。2015年3月起，項目推廣至所有基礎性學科，覆蓋全區所有小學。

以“三維素養”完整詮釋學科課程目標

我們依據學科課程標準三維目標，參考上海市“綠色指標”以及本區學生在上海市綠色指標測試中的表現，構建了“知識技能”“綜合實踐”“興趣習慣”三維評估指標框架。其中，“知識技能”指學科基本知識、基本技能，包括一些方法；“綜合實踐”偏重知識方法在情境中的綜合運用，與“方法與過程”有關；“興趣習慣”指學科學習中的情感投入程度及興趣愛好，與教師的教學方式有關。三個板塊簡稱為“知識素養”“能力素養”“情意素養”，是各學科的基礎素養。

圍繞各學科基礎素養，教師參考課標內容細化評估指標形成二級指標（見表1）。各學科基礎素養二級指標構成“金質10”指標體系，總體反映基礎性學科的總體要求。該體系，分科評估可以反映該學科三維目標的落實情況；合科評估，可以反映學校整體教學質量，并揭示學科間的均衡性。

二級指標主要依據學科課程標準梳理而成，教師在實踐中將二級指標細化為學期、單元、課時目標并落實于課堂和作業。因此，我區小學的學科教學完全依據課程標準，不拔高要求，也不趕進度，因此俗稱“零起點”。

以“評估指標”引導完善課程內容

在實施過程中“綜合實踐”“興趣習慣”的評估是難點，如何將其落到實處，我們從幾個方面進行探索。

一是評估指標行為化。興趣習慣的評估和指導依賴情境中的觀察。教師根據學生年齡特點和學習狀況，分學科、學段編制興趣習慣觀察指標，學校組織教師將這些指標細化為具體的行為特征。教師先確定每個星期的觀察、指導項目和要求，之后確定不同學生的薄弱點和評價點，然后結合課堂教學、作業、實踐活動實施評價和指導。同時，開展興趣習慣養成情況的階段性統計、分析。在這個過程中，培育興趣習慣被活化為教師有計劃、有目標的教育教學行為（見表2）。

二是興趣習慣的教學化。就是將興趣習慣的要求作為課堂學習目標，需要教師提前預設，將認真觀察、專心聽講等方面的要求綁定在具體的教學環節。表3是《花鐘》 -課在教學環節中對學生興趣習慣的評價要求。

三是構建實踐能力的評估內容和指標。我們依據自主學習、合作學習、綜合性學習的要求，梳理學科綜合能力要素，確定綜合實踐目標的維度及內容，構建“獲取和處理信息、交流和展示、合作和評價”評估框架，并細化到每個學期。

四是設計并實施綜合實踐活動。學校結合校情，厘清開發學科綜合實踐活動課程的思路，將語文、數學、英語等學科的知識技能的學習、鞏固和運用有序安排到社會綜合實踐中，逐漸形成校本課程。三年級第二學期數學課的綜合實踐觀察指標如表4所示。

以“綜合評估”引導激勵學生成長

為使評價更加直觀，我們設計了《學科基礎素養綜合評估報告單》。家長可以從中看到孩子每門學科10個方面的表現。比如，語文學科主要包括以下幾個方面：知識技能——積累、閱讀、習作、實踐，綜合實踐——作業、合作、交往，興趣習慣——聽講、讀寫、愛好，還能觀察到學生一個學期的變化態勢。因此，它既是成長記錄冊，也是診斷報告單。這10個方面的評價用A、B、C、D表示，因此我區小學學科教學評價俗稱“等第制”。

為了評估不同領域的素養，我們針對不同素養先后開發了相應的評估工具。如“板塊設計、分塊評判”綜合書面檢測、動作觀察量表、作品觀察分析量表、學習表現觀察量表、實時實證數據采集軟件等。

在傳統的評價方法之外，我們主張通過質性評價真實反映學生的整體素養水平。如教師通過觀察學生的課堂表現和作業情況評判其興趣習慣，并用“飛行棋盤”“成長樹”等方式記錄；組織每日“五分鐘評價課程”引導學生自省、互評。在綜合實踐優秀作品展示中還形成了墻文化、廊文化、班文化和網絡文化等。

推進學科基礎素養等第制評估三年多來，我區教師的課程目標意識明顯增強，學生的學習熱情和綜合能力快速提升，學校課程的統整邁出了新步伐。