學生即用戶，學校即創新主體

周飛

普陀區地處上海市中心城區西北部，是人口導入大區，教育發展存在優質資源匱乏、優秀師資有限、分布不均衡等瓶頸問題。普陀教育準確把握教育發展面臨的新形勢、新要求，利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面，破解區域教育治理難題，讓信息化成為推動提升教育質量的高效“引擎”。

普陀教育信息化起步于2002年，近年駛入發展快車道，逐漸從分散建設向整體規劃、統籌推進轉型，推動教育改革發展的角色日益凸顯，先后摸索出微視頻、“J課堂”等一系列推進機制，初步實現了優質教育資源的共享。

信息技術在普陀教育發展中的應用，必須以滿足師生教育教學和學校發展的需求為出發點，即突出兩點：學生即用戶、學校即創新主體。

以學生發展需求為基點

教育教學服務的對象是每一位學生，學生是教育信息化的直接用戶和最終用戶。

普陀區幼兒健康與安全管理平臺以“監測為基礎，安全為過程，分析為依據，干預為手段，健康為目標”，集輕量工作、動態管理、多元服務功能為一體。該平臺覆蓋了全區78個托幼機構、123個教學點，為28105名在園幼兒建立電子健康檔案，記錄幼兒每日的午餐、午睡、運動、情緒等情況，并對幼兒生長發育指標、出勤率、傳染病、意外傷害等情況進行采集、統計和分析，幼兒從進園到離園有了全程跟蹤與監控，完善了家園共育的保障機制，將健康與安全落實到幼兒園活動的各個環節，構建出健康和諧的教育生態圈。

為了讓學生產生良好的學習體驗，區教育局充分激發一線教師的創造激情和創新動力，通過調研師生實際需求，研發“J課堂”學習平臺。“J課堂”研究團隊致力于開發“生動、新穎、核心、精練”的微視頻，力求能夠另辟蹊徑（講得生動）、精益求精（內容新穎）、畫龍點睛（直指核心）、惜字如金（語言精練）。豐富的微視頻資源不僅為學生提供了多樣化的學習選擇，也帶動了更多教師投入微視頻的錄制研究，形成了_一支涵蓋各學科、各學段的微視頻研究隊伍，研發積累了小初高各學段、各學科、多層次的微視頻，開發了“藝術新空間”“學霸教你學”等區本化微視頻。在這個“師生學習樂園”中，各學科的達人教師不僅是需求發現者和使用者，更是學習社區的管理者和資源維護者和實踐者。當前，“學習樂園——微信訂閱號——微信群”的一體化研究與實踐環境逐步形成。

目前，區內已有657名教師和11546位學生注冊賬號，免費使用初中數學、物理、化學等各學科的上千段優質微視頻。

隨著區域“J課堂”研究的不斷深化，老師開始更客觀地審視區域共享的微視頻，探究并發掘微視頻的教學價值和學科價值。學生評價：“老師們做的微視頻就像重讀教科書，不夠幽默風趣，這樣的微視頻不能吸引同學們的注意力。”為了解決同窗遇到的疑難問題，學生萌發了制作微視頻的想法，主動系統地梳理相關知識點，并完成微視頻腳本設計，百花齊放地創新出游戲版微視頻（如銅川學校六年級樊龍穎創作的“分數擂臺賽”）、學霸版微視頻（如洛川學校九年級吳依依創作的“跟著學霸學化學”）、幽默版微視頻（如萬里城實驗學校八年級馬逸創作的“秒殺感嘆句”）等。在區域“J課堂”的研究氛圍中，學生充分發揮著創客精神，燃起了區域“創課”探索的星星之火。區教育局借機在全區建立了五大創課中心，助星星之火成燎原之勢。

關鍵是激發學校的主動性

在教育信息化推進機制上，關鍵是激發學校的主動性。區教育局通過價值認同基礎上的自主申報方式，將有想法、有思路、有興趣的學校組建成一個研究團隊，提供資金、技術和人員支持，共同攻克教育信息化難題，從無到有構建起區域“J課堂”學習平臺。

至今，普陀區“J課堂”項目已組織遴選了兩批共計39所實驗學校，涵蓋小初高各學段，帶動了區內學校信息化研究的熱情，提升了區域信息化研究的整體水平。優質資源的共享，也幫助師資力量薄弱的學校找到了教育質量突破的方式，切實推進了教育的區域均衡。

在信息化推進過程中，對學校改革具有引領性的、理念性或制度性的創新成果不斷涌現。比如，曹楊二中探索出學生綜合評價指標，構建了曹楊二中數字化學生電子成長檔案基本框架，包含“基礎行為”“博學創新”“體育健康”“審美體驗”“實踐活動”“君子風范”六個部分具體涵蓋理想信念、自我約束、社會實踐、集體活動、學業水平、體育健身等18項重要指標。晉元中學持續十年推進信息技術與課程深度融合的“網上走班”教學，從“實體走班”形式，到“網上走班”形式，再到“實體走班”和“網上走班”一體兩翼融合互補，逐漸走出學生個性化學習的新常態一一學生自己“訂”目標，自己“挑”內容，自己“選”方式，自己“評”效果。

促進教育理念與實踐的全面解放

教育質量的提升不是一朝一夕之功，但普陀區利用互聯網的平臺，通過行政適度干預的頂層設計，調動一切可以調動的積極因素整體推進教改，給普陀教育帶來的變化開始逐漸顯露。

學生的個性化學習成為可能。學生們通過“J課堂”平臺可以實現自定步調、自主學習，已掌握的可直接完成老師布置的測試題目，沒掌握或不熟練的可反復觀看微視頻，直至深刻領悟相應內容。在復習階段，學生可根據個人學習情況有選擇地觀看微視頻，完成自主性復習。比起傳統學習方式來，學習擁有了更自由、更多樣化的選擇。

教師獲得了超出預期的專業發展。“J課堂”培養出一批兼具信息素養和學科素養的達人教師團隊。教師們制作微視頻的流程需要經過“五步驟（選題、方案、設計、預錄、錄像）、三循環（教師個人層面、教研員學科層面、專家審核層面）”的修改流程，教師的信息技術、教學設計水平因此進步很快。老師們不斷嘗試概念新授課、實驗教學課、習題講解課等不同課型，并將微視頻應用于課前、課中、課后等各環節，開始深入思考學生學習方式的變革，努力提升學生的思維容量，拓展學生的思維空間。

重構課堂和教學，提升了學校核心競爭力。在教育信息化探索中，普陀教育嘗試尋找在信息化環境下更合適的課堂結構和教學方法。在區域“J課堂”微視頻的探索中，學校間百花齊放，嘗試從不同的視角、層面探索新路。比如，北海中學的初中數學團隊提出并不斷踐行改善初中數學四驅學習模式，通過信息化環境下的創新性應用提高了教學有效性。洛川學校的信息化研究具有發展基礎，提出“課前、課中、課后”的三段式教學設計，形成校本化的微視頻研究系統模式。金鼎學校針對學校的隨遷子女特點，開展基于“J課堂”的個性化分層教學，幫助了薄弱學生的成長和發展。