淺談以就業為導向的韓語專業課程改革

徐愛紅

【摘 要】就業形勢已經成為高職學生最關心的關注點，本文從拓寬就業的視角探討高職韓語專業的課程改革，提出搭建“立交橋”式課程，“多邊化”就業渠道，并思考韓語專業的發展方向。

【關鍵詞】高職院校；韓語專業；課程改革

當今社會，大學生畢業，能否找到合適的崗位，關系到每個學生的前途，更是關系到學校的發展以及國家人力資源與發展的一件大事。就業率已經成為學生選擇專業與學校的重要依據與根據。在就業大軍的激烈競爭中，處于相對劣勢地位的高職生能否另辟蹊徑、順利就業、實現自我價值這一課題已經成為高職院校繼續發展亟待解決的首要問題。因此高職院校紛紛對人才培養方案進行改革，旨在培養出適應社會發展、適應區域經濟發展、可持續發展的人才，以達到“進口旺出口暢”的招生與就業良性循環。高職院校的人才培養主要通過課程教學完成其人才培養目標。課程教學是保障高職生培養質量的必備環節，在高職生成長成才中具有全面、綜合和基礎性作用。因此加強課程建設，提高課程質量不僅對高職生培養具有重要的意義，而且直接影響高職生的將來就業。為了使高職韓語學生在激烈的就業競爭中立于不敗之地，高職韓語專業課程改革應該遵循以下原則：

1 降低理論學習的難度，提高韓語語言課程的實用性與針對性

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中明確提出“推動專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接”這五個對接是今后職業教育改革的方向，學校專業建設的關鍵。如何正確理解對接關系是韓語專業建設與發展的實際問題。如何將包羅萬象的語言學習內容進行整合，縮短教學內容與崗位任務的距離，使學生畢業能夠順利上崗，勝任崗位工作，這一課題已經成為高職韓語專業亟待解決的問題。

從近幾年高職韓語專業畢業生的就業崗位群與就業崗位分布比率看，從事韓語語言教學的比率幾乎為零。大部分高職韓語專業學生從事以語言為交際工具的貿易操作、貨代操作或生產管理以及加工等崗位。語言是人類重要的交際工具也是重要的思維工具，韓語語言已經成為高職韓語專業學生就業的工具，而非直接勞動對象。語言的學習內容不同于一般的專業技能，它所包含的內容與領域之廣不言而喻，因此高職韓語學生在校期間若要掌握足夠的就業技能，保證順利就業，必須改變傳統的韓語課程以日常生活場景對話為主題的注重語法體系的特點，課程內容應該體現針對性與實用性，其課程教學內容的知識目標與能力目標符合職業標準。

從高職韓語專業學生學習掌握情況看，每屆有30% 左右的學生通過兩年的在校學習與一年的企業實踐基本上能夠勝任以韓語為交流工具的崗位工作任務。而70%左右的學生尚未能掌握工作必須的語言技能，無法勝任以韓語為交流工具的崗位工作。這一現象的存在顯然與高職學生學習的特點有一定的關聯，但也表明學校的理論學習與實際工作需要有不同程度的脫節現象。高職階段的韓語學習不同于本科階段，時間較短，再加上高職生普遍存在缺乏上進心與韌性的特點，因此，若要解決這一矛盾，必須實現課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，突出韓語語言學習的實用性與針對性，提高韓語專業就業的對口率。

1.1 以具體工作任務為課程內容，提高學習的針對性

隨著韓語專業就業領域的拓展與新崗位的不斷出現，課程內容應該及時體現相關工作過程以及工作任務。現有的韓語教材或者教學內容主要集中在校園用語以及日常生活用語，缺乏工作崗位任務的體現。針對目前韓語課程內容的單一以及與實際工作任務的脫節現狀，首先要改革課程內容。為了使課堂教學內容與職業標準對接，為了使教學內容體現實際工作任務，必須通過走訪企業與畢業生跟蹤調查及時了解新崗位的工作任務，結合對國家經濟發展政策與區域經濟發展情況，應該適當增加體現新的工作崗位任務的課程內容，保證學生能夠及時了解新的工作領域，達到韓語語言學習與專業技能的掌握雙重效果。顯然，語言與專業融合的課程有一定的難度，因此一年級開設的語言基礎課程內容主要以日常生活為主，二年級開設的課程中逐步增加相關領域的工作內容。

調查統計顯示，近幾年山東地區高職韓語專業學生就業領域主要有韓國企業、外貿、物流、旅游等外向型、服務領域。

目前較多學校開設的有將韓語語言與商貿、旅游相結合的《經貿韓國語》、《旅游韓語》課程，安排在最后一個學期。其他《綜合韓語》、《韓語聽力》、《韓語會話》等課程基本沒有涉及到上述工作任務。《經貿韓國語》與《旅游韓語》這兩門課程的開設為韓語專業學生在外貿領域以及旅游相關崗位就業打下了一定的基礎，但尚不能滿足高職韓語專業學生對多領域的的就業需求，并且目前這兩門課程沒有先修課程，缺乏一定的過渡性，為了提高教學內容的實用性與針對性，其它基礎韓語課程也需要將韓語專業就業崗位群的工作任務循序漸進地納入教學內容當中，并且任務要具體、難易要適中。教材具有滯后性，因此，在教學中教師不能只依賴于現有的教材，應該及時補充拓寬就業領域的相關內容，根據學生的學習能力將工作崗位的具體工作任務逐漸融入到日常教學中，做好學習與就業的銜接性，為學生順利就業打好基礎。其次，課程內容的補充重在導向。高職韓語課程內容增加或補充拓展就業領域的專業內容，其目的在于使學生了解韓語專業將來就業的崗位群，并通過學習激發學生學習的興趣以及發現自己“木桶”的“長板”，為學生今后的繼續學習奠定基礎。因此，邊緣課程內容的增加本著實用、夠用為原則，根據學生的學習能力適當增加，引導學生學習將來工作崗位涉及的知識，培養學生自主學習能力。

1.2 實施對話式教學，提高口語表達能力

對話式教學理論正式提出者是巴西學者弗萊雷，對話式教學理論主要針對傳統的“儲蓄式”教學、“填鴨式”教學模式提出，主張改變教師作為主體，不斷給學生“存款”，而學生被動地儲存知識，被動接受與記憶，處于被動地位的現狀，主張發揮學生的主體性，發展學生的好奇心，從而使學生成為課堂的主人，學習的主體。韓語語言技能的掌握與應用主要體現在韓語語言的聽力以及溝通能力，即韓語語言的學習最終目的在于對話，進行溝通與交流，因此對話式教學理論的學生主體地位以及通過師生互動、生生互動來完成課堂教學的這一主張符合韓語語言學習規律，能夠體現學生主體地位，達到學生口語訓練的目標。從語言學習規律看，其語言能力的掌握順序依次為“看”、“聽”、“說”；“看”為基礎，“說”為最終成果與完成。目前高職韓語專業課程雖然已經設有《韓語會話》課程，但是由于高職學生的韓語學習為零起點，從基礎開始，因此按照傳統語言教學規律所有的課程均注重讀寫技能的訓練，注重“看”的語言技能培養而忽略了口語訓練。從語言學習規律與目的看，韓語語言學習在會“看”、會“聽”的基礎上通過語言訓練達到會“說”才能達到語言學習的目的，因此韓語專業所有課程必須注重口語訓練，教學中采用互動式、韓語交流式教學方法，提高學生的口語能力。

在具體韓語教學過程中不僅要體現學生的主體地位，教師作為組織者與幫助者，為了使學生語言互動能夠進行下去，一定要設置情境，并且布置可行性任務。學生接受任務，完成任務的過程中發現要解決的相關單詞以及語法知識，教師根據學生遇到的困難難易程度，可以集中講解，幫助解決理論上的問題，促進語言訓練得以繼續。顯然，任務布置必須是語言表達任務，通過不同難易程度的語言表達任務的實施與完成，推進學生與學生、教師與學生的雙向、多向語言互動，實現學生口語訓練提高口語能力的教學目標，以口語表達為主要任務的教學法，不僅能提高學生的口語能力，而且還能提高學生解決問題的能力。

2 搭建“立交橋”式課程，以適應學生“多邊化”就業

2.1 課程內容體現多領域工作任務

中韓自建立外交關系以來，兩國關系迅速發展，初期中韓兩國合作與交流主要涉及經貿、旅游領域，隨著中韓兩國不斷開展高層往來，增進互信共識，拓展合作領域，深化合作層，近年來以中韓自貿區建設的推動為載體，中國已經在健康醫療、養老、旅游、創意、影視、軟件外包、合作教育、城市規劃、商貿服務、第三方檢測、汽車服務、中介服務（會計、法律）等十大重點領域開展對韓合作。

高職學院的專業設置與課程建設必須符合區域經濟發展規劃與發展趨勢，并以此為基礎與根據。中韓自貿區的建設為韓語專業發展帶來了空前的機遇，也拓展了高職韓語專業就業領域。如前面所述，之前韓語專業就業領域主要有外貿、港航、旅游領域，現今已經擴展到教育、文化與藝術領域，中韓自貿區的建設顯然為韓語專業學生提供了豐富的就業機會。若想使韓語專業學生能夠勝任以上崗位的工作，不僅需要掌握韓語語言技能，還需要熟悉或掌握一定的相關專業領域的知識與技能 。為了高職韓語專業人才培養符合區域經濟發展的需求，拓寬韓語專業學生的就業領域，高職韓語專業課程設置中應該適當開設相關課程并要處理好韓語專業課程與拓展領域相關課程的比例。高職韓語專業開設拓展領域的課程，其目的在于韓語專業學生就業領域的拓展，使高職生在激烈的就業競爭中能夠通過各種“立交橋”到達適合學生個性與特點，并能發揮學生“長板”的就業效應。開設相關拓展課程，旨在使學生大概了解相關領域的知識，或者接觸到相關領域的一些知識，因此，其課程目標重點應該放在培養學生的自主學習能力以及方法與渠道，以便學生在今后的工作中，根據崗位需要能夠進行多種形式的繼續學習，滿足工作崗位的知識與技能需求。為了適應學生“多邊化”、“多渠道”就業需求，在不影響韓語語言課程正常進行的基礎上，將這些拓展課程作為邊緣課程開設，并把握好其課時數以及課程內容，以理解、了解為課程的知識為目標，達到培養學生自主學習的能力與終身學習意識。

2.2 采取多種課程形式，降低理論難度

高職韓語專業主要面向區域經濟發展，培養適應區域經濟生產、服務、管理第一線需要，具備一定應用韓語、國際貿易基本知識與操作技能，能勝任涉韓企業的韓語業務擔當及辦公文員、外貿業務及操作員工作崗位，具有良好職業道德的高素質技術技能型人才。

高職生不同于本科生，學習內容主要以技術、技能為主，側重于實踐。再加上，高職生在校學習專業理論知識的時間較短，如果以理論課程形式開設邊緣課程，將會給學生帶來更多的負擔，其學生接受與吸收也達不到預期效果。因此可以以選修課或者網絡課程形式，可以集中一段時間開設相關課程，減輕學生的學習負擔，提高學生的學習興趣。還可以利用假期企業實踐項目的形式，使學生自主完成認識與了解相關知識，或者以專題報告、集中培訓等形式，使學生接觸到各種就業領域的工作任務，了解相關的基本專業知識。總之，以拓寬學生就業領域為目的，以靈活多樣，輕理論、重實踐，使學生能夠有計劃、有步驟地接觸到更多領域的知識，為以后就業與發展奠定基礎。

【參考文獻】

[1]以就業為導向職業教育課程和教材改革的研究與實踐[M].高等教育出版社出版，2010.

[2]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育，2005（22）：47-48.

[3]邵瑞珍，譯，布魯納.教育過程[M].文化教育出版社，1982.

[4]高文.建構主義學習的評價[J].外國教育資料，1998（2）：24-29.

[5]劉蘋，何深，等.高職課程開發理論、方法與案例[M].1版.中國輕工業出版社，2010，7.

[責任編輯：楊玉潔]