行走在送教路上
——安徽省銅陵市特教學校“送教上門”工作側記

●　本刊記者　　顧明珠　吳　浩　趙華麗特約通訊員　胡　瑩

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行走在送教路上
——安徽省銅陵市特教學校“送教上門”工作側記

●本刊記者顧明珠吳浩趙華麗
特約通訊員胡瑩

從2009年開始，安徽省銅陵市特教學校啟動“送教上門”工作，至今已有7、8個年頭了。這些年來，那些因身體、家庭等多種原因無法入學的銅陵孩子有了自己的老師，享受了老師的關懷、教誨，聆聽了自己人生中的“第一堂課”！銅陵特校這支由領導、教學骨干組成的送教隊伍因此遠近聞名，一路走來，成為銅陵城鄉亮麗的風景！

“五送”：漫漫送教第一步

專業：送教之路，越走越堅定

“五送”活動開展幾年后，學校覺得形式類似于家訪，成效還需提升。其時，正趕上智障生生源過多，學校的辦學規模容納不下。每每看到一些家長在入學能力評估落選后，帶著孩子回家的落寞身影，那無奈的面容，深深地刺痛了老師們的心。為了讓這些重度的殘疾孩子也能享受優質的教育，學校下定決心，一定要探索專業化送教之路！

2012年，學校成立了“送教”工作專項小組，多渠道、多形式地探索開展“送教上門”的合理模式與有效經驗。

經過兩年的探索，原先上門送教的4個孩子中3人現在已經是學校一、二年級的學生了。送教老師也積累了一定的上門送教經驗，并把這些經驗整理成各種量化表格，建立了較為科學的送教個別化教育流程。

到了2015年，學校的“送教”工作就基本實現了制度化。

一是針對適齡兒童全面摸底。每年八月份，學校對前來報名入學的孩子進行入學能力評估。生活基本能夠自理的，都將進入學校就讀。但問題行為較多、基本生活不能自理的，經家長同意并自主報名，采取送教上門的形式解決入學問題。這是從本地本校實際出發，報請有關行政主管部門批準后確立的招生制度。

孩子喜愛的拼圖教學

二是組織送教老師分工結對。根據摸底評估，與家長交流，結合每個孩子的優勢和教師的特長對送教老師進行分工結對。

三是做好崗前動員培訓。送教上門之前，教務處集中所有送教的老師進行崗前培訓，說明送教的重要意義以及與家長相處的一些注意事項，強調送教制度、資料臺賬的建立等。

這樣，固定時間，兩人一組，一人一案，確定個別化教育方案，從教育評估入手，確立長短期目標，一對一因人施教。送教老師每人每次都要對照長短期目標認真備課、上課，送教后要撰寫教學反思，上傳兩張照片、兩段小視頻，一個月一總結，一學期一匯報，初步構建具有銅陵特校特色的送教上門模式。

為了保證送教的有效性，學校還落實了以下工作：

一是基線評估。學校從八大領域對每個孩子進行評估，歸納出孩子各方面能力優劣，作為確定送教上門老師的依據。

二是確立目標。根據評估結果，認真分析，確定送教上門的長短期目標，并征得家長同意后實施。

三是制定計劃。目標確定后，就要制定教學計劃，把每個目標落實到每個具體的教學時間，為教學的實施奠定基礎。

四是分步實施，即每節課的安排與教學。

五是中期調整。到了每個短期目標的預定時間，教師就要請家長評估反饋，以便調整后面的教學計劃。

最后，工作反思，及時總結經驗和不足。學校組織送教上門老師每月定期交流，相互學習，取他人之長補自身之短。學校加強檢查評估。教務處定時檢查教師的資料留存情況，以便為孩子們后面的教育留下第一手資料，考量教師的教學效果。學校注重經驗分享。每學期集中舉辦一次送教上門工作匯報會。每個送教的老師將自己的評估、分析、實施、成效一一展示，有文字、有影像，接受全校老師的評價。

成長：在一次次的心靈對話間

從2009到2015年，這一路走來，銅陵特校的送教工作從模糊到清晰，從摸索到自信，從零散到系統。回首過去，送教老師們感慨良多。原本被認為沒有學習、生活能力的殘障孩子，竟也能說出動聽的話語，能夠自己到小區里活動。老師們一次次奔波灑下的汗水，換來的是殘障孩子的慢慢成長。老師們都說，付出再多，也值了！

一起做“小魚”

心語：溫暖的陽光，催開幸福的花

教師：章琳

感悟：都說殘疾兒童是遲開的花兒，但我們要相信，每一朵花開自有他的道理，我們要做的，不是用自己的標準去要求他們，而是用心地陪伴，耐心地等待，等待著和他一起迎著溫暖的陽光綻放。

浩浩是我的送教學生。基本資料顯示，這是位自閉癥兒童。雖然之前沒見過這個孩子，但一年前在我班的入學評估中就見過他的名字，今年的入學評估中，他因為情緒亢奮不能配合完成評估項目又沒能入學，進入了送教名單。

“老師好！歡迎你們！”第一次見到浩浩時，他一邊熱情地和我們打招呼，一邊害羞地往媽媽的背后躲。我頓時對他有了好感：自閉癥孩子也不全是“目中無人”嘛！但當我們走進他家后，面對陌生人產生的社交壓力讓他的情緒開始激動起來。他不停地在客廳里轉來轉去，雙手將能觸碰到的所有物品都拿起來再扔掉。在我們嘗試與他接近時，他甚至沖進臥室拽起床上的被子向我們扔來。盡管事前已做好心理準備，但第一次送教就遭遇這種情況，還是讓我們措手不及，孩子這樣排斥我們，我們的送教會有效果嗎？今后的送教活動將如何繼續？……我們的內心產生了無數的疑問。

經過幾次的接觸，浩浩漸漸熟悉了我們，我們也通過觀察以及與浩浩媽媽的交談了解了浩浩的生活習慣和喜好。我得知浩浩很愛拼圖，于是決定用拼圖來激發他的學習興趣，讓他慢慢學會配合。果然，這個方法起到了很好的效果。當我拿出拼圖時，浩浩難得地配合我的指令，在椅子上坐下來。于是，從拼圖開始，浩浩接受了我們，開始對我們產生信任與依賴，愿意試著配合我們活動，與我們交流，情緒也有了很大改善。一次送教結束時，我們正準備離開，他撲過來抱著我們說：“老師，我喜歡你們。”我驚喜萬分，內心的小幸福如一朵花兒悄悄綻放。孩子的心是純凈的，只要我們尊重他，理解他，接納他，他自然會回報我們最真誠的愛。

心語：美麗的堅持，最精彩！

教師：趙群

感悟：你每堅持一步，就越能感受到生活的美妙和精彩，我堅信：對生命的堅持就是生命的精彩！

華巖是我送教上門的第一個學生，是一個自閉癥小男孩。初見到他時，他陽光、帥氣，只是沒有語言能力。我疑惑：這樣的自閉癥孩子怎么沒有通過入學評估，也需要送教上門呀？是孩子媽媽的一席話解開了我的疑惑。華巖從小自閉程度非常嚴重，大小便不能自理，更不必說穿衣吃飯的生活能力及運動能力了。在華巖5歲時，爸爸媽媽辭去工作，帶著他去山東儀琳康復中心康復，全程陪護了三年，不僅華巖進步很大，爸爸媽媽的收獲也很大，教育理念、態度、教育方法上有了更高的認識。但畢竟華巖的自閉程度嚴重，雖然在自己的認知基礎上進步很大，但離進入學校上學的能力還有一定距離。在溝通能力、參與意識、主動訴求、語言能力等方面需要老師的指導與幫助。就這樣，華巖成為我的第一位送教上門的學生。

在家里練習跳環

開始幾次的送教，華巖的排斥讓我們無法接近他，他只聽媽媽的指令，對陌生人有很強的排斥，讓我們的教育計劃停滯不前。但我們一直堅持沒有放棄。漸漸地，華巖感受到我們的友善，收起了他防備的鎧甲，參與到我們的教育活動中來。這期間，孩子的爸爸、媽媽一直保持與我們溝通交流，讓我感受到一個和諧家庭對孩子的成長有多重要。更感受到這位媽媽的好學、堅持不懈的可貴精神。記得在第一次送教上門評估時，我們想了解一下華巖的學業現狀，希望家長配合提供一份材料，內容是華巖這一年的訓練情況。當時，我的感受可說是非常震驚”：媽媽當時寫了四頁紙的材料，內容豐富多彩，有華巖和爸爸或媽媽的親子學習場景，有來回4趟走路上學放學情況，有親子游戲時間、戶外活動時間的安排。后來我將媽媽制作的表格推薦給在校學生的家長。征詢媽媽的意見時，她說：“我不介意，我非常感謝老師對我們的指導和幫助，我更愿意將我的做法向大家推廣，哪怕給孩子或家長們帶去一點點的幫助，我都是高興的。”

指導家長

有次在送教課上，學習的是手指活動操，華巖完成得很好，課結束后我們在交流中無意說了華巖語言不足要加強訓練，華巖聽到之后就在一旁難過地流淚了，我們很驚奇他會難過流淚。媽媽對我說：“和孩子一路走來，我能感覺孩子在一天天地進步。我懂我的孩子，他也懂我。我感覺我走進了他的世界，他的世界也接納了我，我也慢慢帶著他走出他的世界。剛剛他流淚，一定是聽懂了老師說的語言能力不足，孩子理解成對他的批評了。”這些話都是發自肺腑的。

如果說教育的第一個名字叫“影響”，那么他的第二個名字便叫“堅持”。華巖這學期已經走進我們的校園成為一名小學生，雖然他的學業能力在班里可能還是很弱，但有他媽媽和爸爸的堅持，陪伴他享受教育的過程，華巖的能力會越來越強。

心語：幸福，在花開的瞬間

教師：王麗

感悟：這些孩子，他們每一次成長與進步猶如枇杷花開，不濃烈不張揚，極易被忽視，盡是纖弱之態，卻依然選擇在寒風冬雪中開放。在花開的瞬間，就讓那種油然而生的幸福感在我們的心底久久地激蕩吧！

我送教的小男孩叫小杰，智力障礙，并患有先天性心臟病，由于身體原因，雖已九歲了，但卻身材矮小。他是今年新生評估后我們選定的送教對象，由于從沒有接受過教育，各方面發展相當遲緩，通過一般的交流、觀察甚至評估不能全面地了解其情況。因此，就通過與家長的溝通進行了解。了解的情況一般包括家庭成員、兒童的病因、發病的情況、治療情況、作息安排、與孩子的溝通方式、兒童經常或喜歡做的事情、兒童的需要、兒童的脾氣、性格等。

通過與家長的溝通，了解到小杰的父母均為外來務工人員，生活環境和工作環境較差，家中還有一個弟弟。小杰出生時一切表現良好，后經醫院檢查發現肺動脈狹窄，智力發育遲緩，診斷為先天性心臟病。小杰語言正常，生活自理能力較好。由于身體不好，父母對他很是溺愛，所以有點小脾氣，好動。暫時無學前教育經歷，媽媽平時也沒教點什么，小杰喜歡玩各種玩具車，顯得很開心、很投入。

在了解了小杰大致情況后，我們再次來到小杰家，進行量化評估。評估的內容包括感知覺、粗大運動、精細動作、語言溝通、認知、社會交往、生活自理、情緒行為等方面。評估時，我和章琳老師將評估情況用文字的方式記錄下來，為建立送教上門個案檔案留存資料。

隨后，我們就在家長的配合下，制定了小杰的個別化教育訓練計劃。在送教過程中，我們對小杰進行個別化的訓練，并注意做到三件事：記錄、評估和反饋，記錄孩子在訓練中的點點滴滴，評估孩子訓練的達成情況，給孩子及時的反饋。

每次送教歸來的路上，我的心情都是美好的。為今天孩子點滴的進步與成長而驕傲；為家長的理解與配合而欣慰；更為自己今天成功的送教而欣喜。

是的，銅陵特校的送教，還走在路上。“我們確實有很多困難，老師確實很辛苦，付出了太多太多。但我們堅信這樣堅持下去是對的，這條路我們走得很堅定，我們愿意一直走下去。”曹厚平校長這樣說。

（配圖攝影：華云）