融合教育架構(gòu)下“送教上門”模式的探索與實(shí)踐

●　吳善亮　　王玉蘭

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融合教育架構(gòu)下“送教上門”模式的探索與實(shí)踐

●吳善亮王玉蘭

摘要：對(duì)重殘兒童提供送教上門服務(wù)，將重殘孩子從封閉隔離的環(huán)境引入融合開放的教育環(huán)境，是一種全新的特殊教育模式。我校在“個(gè)性化、生活化、生命化”理念指導(dǎo)下，創(chuàng)新了“三四五”送教工作法。為重殘孩子提供康復(fù)課程、生活課程、文化課程、技能課程等送教課程，并實(shí)行科學(xué)評(píng)估、納入學(xué)籍、一人一案、多元送教、立體融合等管理方法，探索了送教上門的融合之路。

關(guān)鍵詞：融合教育；送教服務(wù)；教育模式

一、項(xiàng)目引領(lǐng)，為送教上門鋪就科研之路

殷雅竹在《現(xiàn)代特殊教育》2016年第1期卷首中說(shuō)：“每一個(gè)有特殊需要的孩子都是普通孩子。”這表明，“特殊需要孩子也需要接受教育，過(guò)普通人的生活”。因此，適合學(xué)生發(fā)展需要的課程就是好課程，適合學(xué)生成長(zhǎng)的教育就是好教育，這就是“合適教育”的核心價(jià)值。社區(qū)融合教育就是讓學(xué)生融入社會(huì)大環(huán)境，利用社區(qū)有利資源進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和生活適應(yīng)。它是“合適教育”理念指導(dǎo)下的特殊教育模式之一。

2015年，我校“殘障學(xué)生常態(tài)化社區(qū)融合教育模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究”課題被列為“江蘇省首批基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目。該研究的核心就是為殘障學(xué)生提供社會(huì)支持性保障系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)殘障學(xué)生社區(qū)化融合。這一項(xiàng)目也覆蓋“送教上門”內(nèi)容，包括對(duì)“社區(qū)康復(fù)、社區(qū)教學(xué)、社區(qū)適應(yīng)”等送教工作的研究。課程改革專家鞠文燦認(rèn)為：對(duì)重殘兒童開展送教上門，將重殘孩子從封閉隔離的環(huán)境引到融合開放的教育環(huán)境，是一種全新的特殊教育模式，更是一種具有前瞻性的高效實(shí)用的教育教學(xué)方法，必將引領(lǐng)全國(guó)特殊教育改革發(fā)展的新方向。

二、行動(dòng)研究，為送教上門探索融合之路

在社區(qū)融合教育“個(gè)性化、生活化、生命化”理念指導(dǎo)下，我校創(chuàng)新了“三四五”送教工作法。“三”即3張照片、3分鐘視頻、300字小結(jié)；“四”即康復(fù)課程、生活課程、文化課程、技能課程；“五”即科學(xué)評(píng)估、納入學(xué)籍、一人一案、多元送教、立體融合。我們將這一工作法滲透到送教的各個(gè)環(huán)節(jié)，探索融合教育架構(gòu)下的送教上門之路。

清脆鈴聲入我心

老師，我來(lái)數(shù)

（一）調(diào)查摸底，科學(xué)評(píng)估，注重發(fā)揮特教專長(zhǎng)

1.調(diào)查摸底。一是到鎮(zhèn)江市京口區(qū)、潤(rùn)州區(qū)、丹徒區(qū)的殘聯(lián)和派出所查詢登記在冊(cè)而未入學(xué)的重殘學(xué)生詳細(xì)名單；二是將黨員干部分成7個(gè)小組對(duì)這些重殘學(xué)生登門調(diào)查摸底；三是對(duì)個(gè)案問(wèn)題尋求居（村）委會(huì)幫助。個(gè)別家庭對(duì)調(diào)查摸底和送教上門不信任、不接受，學(xué)校就與相關(guān)居（村）委會(huì)協(xié)調(diào)做好他們工作。

2.科學(xué)評(píng)估。學(xué)校通過(guò)問(wèn)卷向家長(zhǎng)了解孩子的致殘?jiān)颉⑸眢w狀況和家庭情況；發(fā)揮特教專長(zhǎng)，利用有關(guān)量表對(duì)重殘學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)、行為、情緒、記憶、感知等評(píng)量；結(jié)合家長(zhǎng)問(wèn)卷和評(píng)估鑒定綜合分析學(xué)生的基本能力、發(fā)展趨勢(shì)和教育需求。

3.納入學(xué)籍。學(xué)校將送教上門學(xué)生納入學(xué)籍管理，不僅提高了殘疾學(xué)生入學(xué)率，更重要的是使他們擁有了受教育權(quán)。學(xué)校還與家庭簽訂了“送教上門工作協(xié)議”，以確保送教工作得到有效落實(shí)。等技能課程。選擇送教內(nèi)容和施教方法是一人一案的重要內(nèi)容，為逐步實(shí)現(xiàn)“關(guān)著的能走出來(lái)，躺著的能坐起來(lái)，坐著的能站起來(lái)，站著的能自理，自理的能走進(jìn)校園”的送教目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

3.激發(fā)家長(zhǎng)潛能。家長(zhǎng)在對(duì)孩子長(zhǎng)期照料、陪護(hù)中成了“半個(gè)醫(yī)生”“半個(gè)老師”，對(duì)孩子的身體狀況、實(shí)際能力和發(fā)展需求了解較多。因此要充分激發(fā)和挖掘家長(zhǎng)的潛能，重樹家長(zhǎng)信心，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握教育方法，配合學(xué)校做好送教工作。如重度肢殘、腦癱學(xué)生王某整天像植物人一樣躺著，她家長(zhǎng)也謝絕送教上門，說(shuō)“孩子啥都不知道，就像個(gè)活死人，我們不想勞煩你們跟著遭罪”。但我們堅(jiān)持“一個(gè)不放棄”的執(zhí)著信念，制定了音樂(lè)治療為主的送教方法，用鈴鼓訓(xùn)練注意力，用兒歌音樂(lè)感染其情緒，并指導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合開展強(qiáng)化訓(xùn)練。王某的媽媽和奶奶十分配合，認(rèn)真進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，還給孩子唱搖籃曲，積極實(shí)施音樂(lè)治療。久而久之，奇跡在孩子身上發(fā)生了：會(huì)尋聲轉(zhuǎn)頭，聽到兒歌會(huì)綻放甜美的笑容，見老師來(lái)了會(huì)表現(xiàn)出高興情緒。正是老師的努力堅(jiān)持和家長(zhǎng)的積極配合，使“植物人”一樣的孩子有了了不起的進(jìn)步。

（二）一人一案，量身定制，注重激發(fā)家長(zhǎng)潛能

1.量身定制送教方案。首先是精選師資，從人員上確保送教質(zhì)量。對(duì)選出的康復(fù)、教學(xué)、心理、體藝等40名優(yōu)秀教師再進(jìn)行資源配置與重組，以“二對(duì)一”形式為20名重殘學(xué)生開展送教；其次是強(qiáng)化培訓(xùn)，從技術(shù)上確保送教質(zhì)量。學(xué)校主要采取了點(diǎn)面結(jié)合、分類指導(dǎo)、按需培訓(xùn)的方法；再次是量身定制，從方法上確保送教質(zhì)量。送教小組以學(xué)生的前測(cè)評(píng)估結(jié)果和最近發(fā)展區(qū)為依據(jù)，科學(xué)制定個(gè)別化送教計(jì)劃。

2.精選送教內(nèi)容。學(xué)校確定了四類送教內(nèi)容，一是感統(tǒng)、言語(yǔ)、情緒、心理等康復(fù)課程；二是洗臉、刷牙、吃飯、穿衣、如廁等生活課程；三是實(shí)用語(yǔ)文、實(shí)用數(shù)學(xué)等文化課程；四是唱游、體育、美術(shù)、娛樂(lè)、休閑、社區(qū)適應(yīng)

（三）多元送教，促進(jìn)融合，注重挖掘社區(qū)資源

我們認(rèn)為，送教上門不只是“入戶送教”，還應(yīng)包括在家庭以外的“空間場(chǎng)所”實(shí)施的廣義的送教。為此，學(xué)校采取了“走進(jìn)家庭送教、利用社區(qū)送教、回歸特校送教”等多元送教形式。

1.家庭送教。家庭是學(xué)生最熟悉的生活場(chǎng)所。家庭送教是重殘學(xué)生最喜歡的一種方式，也是目前廣泛使用的形式。我校的家庭送教分為兩種：一種是由教師開展的送康復(fù)、送文化、送技能等“送教學(xué)”活動(dòng)；另一種是組織志愿者上門送輪椅、送體檢、送陪伴等“送溫暖”活動(dòng)。

數(shù)數(shù)，從“1”開始

2.社區(qū)送教。社區(qū)是學(xué)生娛樂(lè)休閑的場(chǎng)所。社區(qū)送教是家庭送教的延伸。孩子成長(zhǎng)所需的優(yōu)質(zhì)教育資源僅靠家庭遠(yuǎn)不能滿足，唯有社區(qū)大環(huán)境才能實(shí)現(xiàn)。我校采取的社區(qū)送教策略是：把有一定自理能力和接受能力的學(xué)生帶出家門，在社區(qū)健身運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、商店超市、公交站等公共場(chǎng)所開展康復(fù)訓(xùn)練、生活適應(yīng)和文明教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，提高社會(huì)的包容接納度；聯(lián)系鎮(zhèn)江新聞媒體報(bào)道學(xué)生的家庭困境，以獲得社會(huì)多方幫助。如鎮(zhèn)江電視臺(tái)民生頻道《小梁幫你忙》欄目為一個(gè)5口之家有4人殘疾的特困家庭尋求到了社會(huì)救助。

校長(zhǎng)來(lái)看我

3.回歸特校。特校是學(xué)生接受全面教育的場(chǎng)所。學(xué)校把有一定自理能力、接受能力和適應(yīng)能力的學(xué)生接回特校，接受兩種形式的學(xué)校教育。一是定期回校接受康復(fù)、文化、技能等訓(xùn)練，培養(yǎng)溝通交往能力；二是將定期回歸效果好的學(xué)生轉(zhuǎn)為全日制在校生。

三、機(jī)制創(chuàng)新，為送教上門開辟長(zhǎng)效之路

（一）強(qiáng)化過(guò)程管理，形成考核機(jī)制。我校建構(gòu)了一套送教工作流程，即：調(diào)查、評(píng)估、培訓(xùn)、計(jì)劃、制度、送教、考核、反思；制定了“三三三”送教要求；形成了送教考核制度。每周有3個(gè)送教保障組檢查送教完成情況，收集送教信息，上傳送教材料。每月底教務(wù)處綜合考核送教工作，及時(shí)總結(jié)反饋并反思改進(jìn)。

（二）初建支持體系，形成社會(huì)合力。送教上門起初多由特校實(shí)施，獨(dú)自承受送教工作的人力、物力、財(cái)力甚至安全等巨大壓力。為此，我校努力從以下幾方面去尋求突破：一是為送教老師每年購(gòu)買10萬(wàn)元的人身保險(xiǎn)；二是向教育主管部門申請(qǐng)送教上門專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；三是找市慈善總會(huì)為入學(xué)籍的被送教學(xué)生辦理助學(xué)金；四是建立鎮(zhèn)江市特殊教育愛(ài)心協(xié)作聯(lián)盟，將殘聯(lián)、慈善機(jī)構(gòu)、醫(yī)院、街道、普校、媒體等列為學(xué)校愛(ài)心協(xié)作單位，根據(jù)送教需要組織各團(tuán)體開展融合教育活動(dòng)，初步建立了多形式的保障支持體系。（見下圖）

“送教上門”多元保障支持體系圖

（三）架設(shè)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)，啟動(dòng)家庭康復(fù)。學(xué)校構(gòu)建了遠(yuǎn)程康復(fù)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)與指導(dǎo)、信息互動(dòng)與溝通。家長(zhǎng)通過(guò)在線學(xué)習(xí)掌握聽覺(jué)、言語(yǔ)、語(yǔ)言、認(rèn)知、情緒、行為和運(yùn)動(dòng)等康復(fù)訓(xùn)練方法，全面提升家庭康復(fù)技能。

四、思考與建議

我校送教上門實(shí)踐取得了喜人的成果，但仍存在諸多不足和亟待解決的問(wèn)題。我們認(rèn)為還需要做好以下工作才能保障送教上門工作的科學(xué)、持續(xù)發(fā)展。

（一）完善送教上門社會(huì)支持體系是核心。目前，特教學(xué)校仍是送教的主力軍，而社會(huì)對(duì)這類特殊人群的關(guān)心、重視還不夠。需建立由專業(yè)組織、社區(qū)機(jī)構(gòu)、特教學(xué)校、普通學(xué)校、志愿者、家庭等組成的送教上門社會(huì)支持體系，對(duì)重殘學(xué)生開展“送教育、送健康、送溫暖”的關(guān)愛(ài)行動(dòng)。

（二）完善送教上門效果評(píng)價(jià)體系是關(guān)鍵。各地送教上門工作的實(shí)踐操作形式各異，送教效果無(wú)法評(píng)價(jià)，需制定送教上門操作流程和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，以指導(dǎo)教師科學(xué)送教，提高送教質(zhì)量。

（三）完善送教上門教育教學(xué)體系是保障。由于無(wú)規(guī)范的教學(xué)體系和教學(xué)用書，使送教工作帶有較大的隨意性。因此，亟須研制送教上門教學(xué)體系，開發(fā)相應(yīng)教材。

中圖分類號(hào)：G760

作者單位：（江蘇省鎮(zhèn)江市特教中心，212003；本文配圖由作者提供）