視障學生情感教育初探

●　王德萍

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視障學生情感教育初探

●王德萍

摘要：了解視障學生情感現狀，分析其形成原因，對視障學生實施情感教育，對其健康人格的形成有著重要的作用。可通過正確認識自我、進行表情教育、創設多種情境、控制不良情緒、營造良好氛圍等多種途徑實施情感教育，幫助學生克服不良情緒的影響，培養學生健康、積極的情感。

關鍵詞：視障學生；情感教育；人格構建

一、視障學生情感現狀與原因分析

與普通學生相比，視障學生的情感表現有很多不同。我們針對本校視障學生的情感發展進行了問卷調查，結果顯示：視障學生總喜歡把情感埋在心里，無論郁悶或是難過總是默默承受，很少找人傾訴；學生面部表情相對單一，不善于通過表情傳達內心情感；事不關己的心態較為明顯，對事漠然，待人冷漠；容易產生消極情緒，主觀能動性差，進而導致缺少自信，耐挫力差。

我們通過分析認為，視障學生在情感方面存在的問題，主要原因在以下幾方面。

一是生理殘疾的影響。先天性失明的視障學生看不到父母的微笑或其他情感表現，缺乏兒童發展過程中所必需的情感刺激。因為視力殘疾導致行動不便，從小缺少鍛煉，身體虛弱，免疫力差，還多伴有眼壓高、癲癇等疾病，嚴重影響了孩子的情緒。

二是生活經歷的影響。據調查，我校絕大部分學生都曾有過多方奔走、投醫問藥的經歷。這些帶給孩子的不僅僅是身體上的痛苦，更是心靈上的傷害，在孩子幼小的心靈埋下了自卑、抱怨甚至焦慮的種子。

三是家庭氛圍的影響。調查發現，大部分視障學生家長情緒暴躁易怒，有的孩子父母離異，平均每個班級都有一個父母離異的學生。這種家庭氛圍極大影響了孩子情感的健康發展，導致孩子情緒消極、暴躁。

四是生活方式的影響。家長對待孩子或溺愛或冷漠，表現在孩子不良的生活方式上。有的孩子衣來伸手，飯來張口，稍有不適就抱怨、發脾氣。有的孩子，從小就被冷落，很少感受到家長的疼愛。這些最終會使得孩子在情緒、情感發展方面出現異常。

五是社會環境的影響。目前，視障孩子還很難接受良好的學前教育，公共無障礙設施不完善，公眾對待殘疾人的態度仍有待改善，這些也對孩子健康情感的發展造成了影響。

六是教育方式的影響。教師對學生的影響非常大。如果教師在教育活動中不能關注視障學生的特點和特別需要，以冷淡、粗暴的態度對待學生，甚至對學生進行訓斥、嘲諷等，就會使學生不斷累積消極的情緒，產生巨大的精神壓力乃至嚴重的自卑感。

二、視障學生情感教育實施策略

（一）讓學生正確認識自己，奠定情感健康發展的基礎

視力殘疾學生對自身視力殘疾的接納情況是他們人格構建的內部影響因素。所謂對視力殘疾的接納，就是學生建立對視力殘疾的客觀正確的認識，意識到自己與普通人的不同，視力殘疾對自己各方面的限制和影響，視力殘疾的補償和康復，建立恰當的自我概念，等等。

一是開展早期教育，優化家庭成長氛圍。視障孩子的早期生活環境對其情感發展影響極大。因此，學校要做好招生范圍內視障孩子的普查工作，有針對性地對家長進行指導，做好早期教育工作。家長要接受并正確面對孩子殘疾這一事實，努力營造一個和諧的家庭氛圍。另外，要引導孩子正視自己，帶孩子走出家門，和普通孩子一起快樂成長。在孩子成長的過程中，多給孩子以擁抱、親吻等情感刺激，指導孩子學會用正確的表情表達內心的情感。

在孩子上學以后，家長要把孩子致殘原因、殘疾程度、接受治療等情況告訴孩子和教師，讓學生和教師都較全面、科學地了解視力殘疾情況，一起幫助學生接受現實，排除不切實際的幻想。

二是開展心理健康教育，認清自身的不同。教師通過心理健康教育課程讓學生正確客觀地認識自己。通過心理健康教育，讓學生認識到：對自己評價過高的人，往往自尊心很強；對自己評價過低的人，很容易產生自卑心理。指導學生通過“比較法”“自省法”“評價法”等正確認識自我。在認識自己的過程中，既充分發掘自己的長處和優點，也要認清自己的缺點和不足，揚長避短，正確客觀地認識自己，把握自己。

另外，先天性失明的學生要意識到自己存在視力殘疾，需要一個過程。教師要有意識地進行疏導，讓學生明白他的視力狀況與別人不同。后天失明的學生，往往對自己的不幸無法接受，表現出情緒低落、不與人交流甚至自閉。這時需要對學生進行心理幫助與治療。低視力的學生有時表現出優越感，甚至忽略了自己的視力殘疾，過高地估計自己；有時表現出自卑，覺得自己低人一等，內心十分痛苦。對此，教師要給予更多的關心，要注意言辭委婉，不要傷害孩子的自尊心。

（二）進行表情教育，促進情感發展

一是幫助學生認識面部表情與情緒的關系。通過語言描述、教師示范、學生觸摸，使學生認識人在緊張激烈的情緒狀態中，面部和姿態常有的表現。如：傷心哭泣時，臉部肌肉抽搐；開心微笑時，臉部肌肉舒張；憤怒時，或橫眉瞪眼，或咬牙切齒，肌肉緊張；煩悶時，緊鎖眉頭，嘴角下垂。

二是表情與情緒相一致。通過創設情境有意訓練、在實際生活中及時指導等方式，教會視障學生懂得怎樣使自己的面部表情與內心感受相一致，在交往中怎樣正確運用面部表情。

三是學習使用肢體語言。教給學生鞠躬、擁抱、拍肩、擺手等肢體動作，通過訓練能夠根據情緒做出相應的、自然協調的表現。

四是糾正學生的盲態。視障學生由于盲態嚴重，自身出現一些不應有的行為習慣，影響了其思想感情的自然流露，因此糾正盲相和定向與行走訓練應是表情教育的先導。

五是培養學生調節和控制自己的感情表現。指導學生在交往中做到語調變化與面部表情相一致，并能逐步有效地控制、調節自己的感情表現。如，和別人交流時，應面向對方，注意傾聽別人的談話，以示尊敬；聽到別人遭遇不幸或挫折時，應表情嚴肅，以示同情和惋惜；聽到別人取得成就時，應面帶微笑，表示欣喜之情。

（三）創設多種情境，豐富情感體驗

教師要深入了解學生的性格、興趣、愛好等情況，進而了解其情感需求。在我校情感現狀問卷調查中發現，有半數的孩子沒有開懷大笑過。因此，教師應適時地給他們以指導，創設條件豐富學生的情感體驗，使情感盡情釋放出來。

1.在學科教學中滲透情感教育

結合各學科的特點和教學內容，在教學中實施情感教育會收到良好的效果。各科課程目標都是根據知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀三個緯度設計的。比如，在語文教學中，要求學生仔細體會語言形式所反映的鮮活的人物形象、生動的生活景象以及迷人的自然景物等，感受語言形式的表現功能，領悟情感，使語文課堂成為學生快樂的精神家園。教師要善于創設情境，引導學生把自己的情感投入到文本中，把自己的心與主人公的心貼在一起，去感受人物的感情，了解他們的喜怒哀樂，從中受到熏陶與啟迪，并把自己的感悟與同學交流，產生共鳴。

2.在教育活動中激發情感

有意義的教育活動最能觸動學生的心靈，激發學生內心的情感，豐富學生的情感體驗。我們組織學生參加了各種教育活動，每一次活動，學生都寫出了自己的感受，收到了很好的教育效果。

參觀科技館、動物園，走進大自然，激發學生對大自然的熱愛，對科學的向往；開展“榜樣在我身邊”活動，請學校的優秀畢業生為學生做報告，號召同學們以他們為榜樣，幫助他們樹立克服困難的信心；結合地震等自然災害，開展“心靈的震撼”主題教育活動，讓他們感受到生命的珍貴與脆弱、堅強與偉大，感受到偉大的母愛、父愛、師愛；組織學生參加“我的感恩情懷”“紀念改革開放三十周年”“保護環境”等主題征文及演講比賽，學生結合切身體驗，有感而發，大家在情感上產生了共鳴……

在多樣化的教育活動中，學生的心靈一次次被打動，自信、自強、感恩等真實的情感由心底迸發，這種積極向上的情緒會促進學生情感的健康發展。

（四）學會控制不良情緒，優化情感發展

1.抓住典型事例，讓學生意識到自己情緒的異常

青春期的學生脾氣來得快去得也快，有的事后會后悔。但時間久了，也會習以為常。有的因為長期生活在被過度寵愛、百依百順的環境里，已經養成了我行我素、不顧及別人的性格，在向別人發脾氣的時候，根本意識不到自己的錯誤。教師要抓住比較典型的事例，待學生平靜下來以后，選擇一個合適的機會，和學生心平氣和地一起回憶事情的經過，幫助他認識到自己的表現是多么偏激，從而意識到自己情緒的異常。

2.以學會尊重為突破口，逐步控制情緒

中學生自尊心強，格外在意別人對自己的態度。很多時候，學生的憤怒來自其所謂的“別人對他不尊重”，而他自己卻不知道尊重別人。因此，教師可借用學生原來說過的一些粗話，齜牙瞪眼、指手畫腳的一些動作，讓他明白自己沒有做到尊重別人，也就很難得到別人的尊重。同時，要求他今后遇事想發火時，先想一想自己這樣做是否尊重別人，這樣也許會改變自己對別人的看法，進而改變自己的情緒。

尊重別人，體現在行動上就是做到文明守紀，禮貌待人。對此，學校嚴格要求學生努力做到，一旦犯了錯誤，一視同仁，使其明確怎樣是對的，怎樣是錯的。漸漸地，學生不文明的言行少了，與同學的沖突少了，情緒波動少了，與同學的關系自然也就好起來了。

3.教給學生改變不良情緒的方法

（1）注意轉移法。苦悶、煩惱時，轉移注意力到有興趣的活動中，聽聽廣播，聽聽音樂等，這樣情緒會慢慢好轉。也可以改變環境，暫時離開，到操場或小花園走一走，情緒會慢慢穩定下來。

（2）合理發泄法。在適當的場合哭一場，向他人傾訴，進行劇烈運動，放聲歌唱，這些方式有助于學生合理地發泄不良情緒。有一次，一個視障學生挨了教師的批評，為了發泄自己的憤怒，圍著操場跑了幾十圈。事后告訴教師，開始時是帶著氣跑的，但跑著跑著情緒好多了，十幾圈下來，憤怒的情緒早已煙消云散。而且冷靜下來以后，覺得自己生氣沒有道理。值得注意的是，合理發泄不等于放縱、任性、胡鬧。如果不分時間、場合、地點隨意發泄，不僅不能調控好不良情緒，還會造成不良的后果。

（3）理智控制法。如自我解嘲、自我安慰、自我暗示、自我激勵、心理換位等。這一方法，要在學生愿意調控自己的情緒，并且取得了一定的進步的基礎上使用，效果會更好。

教師在一開始教學生這些方法時，要注意結合具體的事例，幫助學生選擇合適的方法。在教師的指導下，學生可以隨時談談自己的感受，分析這樣做對自己是否有幫助。慢慢地，學生會主動地嘗試用這些方法調適自己的情緒。

（五）營造良好氛圍，用積極情緒影響學生

1.樹立良好的班風

健康、積極向上的良好班風會給每一個學生以正面的影響，如果同學們都關心班集體，熱愛學習，團結同學，學習生活得快樂，置身其中，就會時常被積極向上的情緒所感染，保持積極的情緒狀態。

2.弘揚良好的校風

學校必須有一個美好的環境。整個學校是一個團結、緊張、嚴肅、活潑、樂觀向上的集體，大環境的影響會讓學生更加注意自己的言行，給學生以積極的引導。

3.打造溫馨的宿舍

我校學生大都住校，常常一個月才回家一次。學校要制定并實施宿舍管理制度，合理安排學生的宿舍生活。宿舍成員之間和睦相處，互相幫助，形成一個團結的集體。學生在集體情感的熏陶下，也會逐步形成健康的歡樂情緒。

扎塑——西游記之“唐僧師徒”作　　者：夏心語　田佳程學　　校：江蘇省南京市高淳區特殊教育學校指導教師：芮　萍

中圖分類號：G761

作者單位：（山東省濟南特殊教育中心，250002）