淺談多媒體在初中英語教學中的應用

陳立敏

（河北省昌黎縣安山鎮實驗學校，河北昌黎066600）

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淺談多媒體在初中英語教學中的應用

陳立敏

（河北省昌黎縣安山鎮實驗學校，河北昌黎066600）

摘要：現代信息技術的飛速發展為教育教學提供了強大的技術支撐，現代技術不僅能綜合調動、運用各種教育資源，而且可以為學生提供情境化的教學方式，使學習變得有趣、生動，真正把學習的主動權還給學生。

關鍵詞：多媒體；初中英語；教學；主動學習

初中階段是學生全面發展的關鍵時期，這一時期學生的可塑性非常強，甚至對學生的終身發展具有重要影響。在初中教學中，教師要努力培養學生的綜合素質，促進學生的全面發展。英語學科的教學除了培養學生基本的聽、說、讀、寫能力之外，還要培養學生運用語言交際的能力，這也是現代社會對人才的基本要求。因此，在英語教學的過程中，我們要借助多媒體教育技術，堅持學生的主體地位，充分激發和調動學生的學習積極性，培養學生英語學科的基本素質，實現初中英語課堂教學的高效性。

一、借助多媒體創設教學情境，激發學生學習興趣

逼真的語言環境是制約初中英語學習的重要因素。傳統的英語教學之所以效率低下，其重要原因在于，在英語課堂上，以單純的教師講授為主，學生參與課堂教學的機會較少，不能充分尊重學生的主體地位。而多媒體技術在初中英語課堂教學中的應用，則能充分整合各種教學資源，以其生動的動畫、優美的圖片，高質量的視頻資源為學生創造生動活潑的學習環境。在這種學習環境中，學生能從已有的知識經驗出發，結合具體的教學情境進行聽、說、讀、寫基本技能的練習。在這一過程中，也進一步鍛煉了學生語言交際的能力，使學生獲得英語學習積極的情感體驗，建立英語學習的自信，在獲得知識的同時培養了能力，綜合素質得到全面發展。

例如，我在講授Unit 8 Why don't you get her a scarf？（The first period）一課時，根據初中學生感性認識、形象思維比較強烈的特點，在學習新單詞的過程中，我利用多媒體呈現出詞典、花、日歷、手表等圖片，學生根據圖片展示進行新單詞的學習練習。通過這種形式使學生很快進入了學習狀態，把原本枯燥的英語單詞學習變成了生動活潑的教學過程，真正讓學生體會到英語學習的樂趣。

二、多媒體英語教學能有效突破重難點

以教師講授為主的單一的傳統教學方式，學生課堂參與度不高，導致學生學習興趣不高，尤其是對于一些學困生來講，在英語課堂教學中對于教師提出的問題不能積極主動地思考，不愿意甚至不敢去回答問題，在很大程度上限制了學生學習主動性的發揮，也不利于培養學生的質疑精神，導致課堂教學不能有效解決課堂重難點，教學效率低下。

新課程理念下的初中英語課堂教學應該充分尊重學生的主體地位，堅持以教師為主導的課堂教學，不斷激發學生學習的積極性、主動性，培養學生的質疑精神和創新意識，有效實現課堂教學重難點的突破。而多媒體的使用恰恰為這一問題的解決提供了契機。初中英語多媒體教學能有效發揮多媒體集合聲、圖像、動畫、視頻等一體的優勢，通過對學生多種感官的刺激，把抽象的問題形象化，將復雜問題簡單化，有效突破英語教學的重難點知識；同時通過多媒體創設英語學習環境，使學生在具體的環境中更好地實現對知識的理解與掌握。

例如，在學習Unit 8 Why don't you get her a scarf？（The first period）這節內容時，播放一些精美的禮品圖片，然后提問：“How do you feel when you see the presents？”通過這一問題的設置，先激發學生的想象力，同時，又讓學生通過課本呈現的句型表達自己的感受。通過這樣的環節設置，學生不僅練習了本課的重點句型，同時也有效激發了學生的學習興趣。

三、多媒體英語教學能有效創設活動，培養學生語言表達和交際能力

英語學習的一個重要目標是培養學生的語言表達能力和語言交際能力，其最終的教學目標應該是讓學生能夠運用所學的知識進行廣泛的交際，可以說英語是一門具有工具性的學科。然而，現實的情況卻是，由于考試指揮棒的影響，很多英語課堂的教學變成了單純傳授語法和單詞，現實的課堂教學與具體的語言環境相脫離，學生在一個相對孤立的環境下進行語言的學習，沒有基本的交際環境，導致大部分學生不能運用英語進行基本的語言表達，知識的遷移能力較差。

多媒體在英語課堂教學中的應用則能在很大程度上改善這一狀況。通過多媒體創設具體的練習環境，給學生充分展示自己的舞臺，增加學生的練習機會，激發學生內心深處原始的表達意愿，在充分調動學生學習興趣的同時，進一步培養學生的語言表達能力和語言交際能力。

例如，在學習Unit 8 Why don't you get her a scarf？（The first period）這節內容時，我用多媒體這樣設計：

Teacher：I want to spend 100 yuan to buy some presents for a 16-year-old girl and a 16-year-old boy.What do you think I should get？And tell me your reasons.

我們采用小組合作的學習形式，將全班學生分成6個小組，學生分組討論，并由組長首先回答，其他組員進行補充。同時，其他小組的同學也可以提出自己的建議，鼓勵同學使用本課所學的主要單詞、句型進行互相評價，激發了學生的積極性，同時也有利于培養學生的交際能力和合作能力。在這一過程中也促進了學生個性的發展，有利于學生英語學習的全面發展、綜合發展。

多媒體在初中英語課堂教學中的應用能有效激發學生的學習興趣，有效突破教學的重難點知識，實現初中英語課堂教學的高效性，通過創設具體的英語學習環境，能進一步增強學生語言表達能力和語言交際能力，培養學生英語學科的學科素養。同時，雖然多媒體在英語教學中具有重要作用，但在使用多媒體教學的過程中也要堅持適度的原則，即在英語課堂教學中，哪些課程需要使用多媒體，哪些教學內容不適用多媒體，要根據具體的教學目標來確定，不能為了教師的一時省事，每節課都使用多媒體。尤其是隨著網絡技術的發展，網上的各種教學資源更是豐富多彩，要仔細甄別各種教學資源，是否符合學生的學習實際，符合初中學生的身心發展特點。

另外，多媒體英語課堂教學過程要注意始終堅持教師的主導地位。在多媒體教學中，很多教師往往利用多媒體資源展示課堂教學內容，之后再把學生進行分組合作學習，然后進行討論。很多時候教師只是旁觀者的角色，沒有真正參與到課堂教學中來。課堂變成了多媒體與學生的課堂，教師的主導地位得不到發揮。因此，在多媒體英語教學中，教師要適時參與到課堂教學中來，對學生的獨立學習、合作學習進行有針對性的指導，只有這樣，才能充分利用多媒體的優勢為英語教學服務，充分激發和調動學生的學習積極性，發揮教師的主導作用，創設有活力的英語課堂，實現學生的全面發展。

參考文獻：

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［3］徐若宇.淺談多媒體技術在英語教學實踐中的運用［J］.才智，2014（8）.

［4］柳陽.基于多媒體教學的初中英語自主學習研究［J］.教育教學論壇，2014（2）.

［責任編輯張敬亞］

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）25-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.121