淺談高中物理教學學生思維能力的培養

廖力

【摘? ? 要】現代教學理念要求學生的思維能力要跟上他們的學習能力，所以為了提升學生的邏輯思維能力，高中物理的教學應該做出適當的改變，讓學生能夠在物理學習中充分鍛煉自己的思維。基于此，本文將探究高中物理教學中學生思維能力的培養。

【關鍵詞】高中物理? 思維能力? 改革創新

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.145

高中物理的教學通常都更重視對學生動手能力以及物理學習能力的培養，而往往忽略了對他們思維能力的培養和訓練，所以大多數高中生都沒有舉一反三的學習能力。在新課程背景下，高中物理的教學要做出改革和創新，教師在教學過程中要逐漸引導學生學會自主學習，多加訓練他們的思維能力，達到新課標的要求。本文對高中生思維能力的培養做出了以下策略分析：

第一，教師應當充分激發出學生的學習興趣，逐漸培養他們的思維能力。高中物理的教學相比于其他學科而言更加抽象和復雜，所以學生學起來也更具難度。而學習興趣和熱情自然成為培養高中生思維能力的必要基礎，當高中生自己對物理學習產生了興趣時，教師教學的難度也會大大降低，更利于培養學生的思維能力。所以，想要培養起學生的思維能力，教師首要做的就是激發出他們的主觀能動性。在日常的物理課堂上，教師要結合現代教學技術來進行教學，增加物理學習的實踐性和可操作性，讓學生成為課堂上的主體，如此便可調動起高中生的學習積極性，讓他們逐漸愛上學習物理。

第二，高中物理教師引導學生進行獨立思考，而不是一味的灌輸知識給學生。傳統的物理課堂上教師占據了絕對的地位，這讓學生根本無法積極主動的動腦思考，只是一味的接受教師灌輸而來的物理知識，所以思維能力自然無法得到提高。但在新課程背景下，高中物理教師要給予學生充分自由發揮的空間，給足他們時間去進行思考與探索，作為一名引導者來引領他們進行獨立思考。有了充分的思考之后，高中生再對物理知識進行歸納和總結，進行系統性的物理知識學習。唯有這樣的教學方式才能讓高中生有效的進行思維訓練，讓他們展開更深入的物理學習，進而更加激發出他們對物理問題的思考與探索。這樣的良性循環正是對高中生物理思維能力的一種鍛煉，幫助他們培養起邏輯思維能力。

第三，教師要注重對學生物理理念的教學，潛移默化他們的思想意識。高中物理的教學過程中不僅僅只有動手實踐的部分，基礎理念也占據了非常重要的教學地位。所以，不斷強化高中生對物理概念的理解能夠讓他們逐漸培養起良好的物理邏輯思維。想要讓學生真正消化和吸收物理概念的方法非常多，例如，教師結合多媒體技術將復雜抽象的概念變得形象直觀，在進行概念講解時結合著動畫、圖片、視頻等方式講解，如此教師會達到事半功倍的效果。當然，物理這門學科本就來源于生活，所以教師在進行教學時要多從高中生的生活實際出發，將物理概念生活化，根據生活中的現象來引發學生的思考和反思，進而幫助他們快速吸收物理知識。物理教師還可以采取分類教學的方法，將概念相近和相反的放在一起講解，強化他們的對比。在物理學習中，由于物理知識過多且復雜，學生學習時非常容易混淆各種知識點。因此物理教師在進行教學時就要格外注意，幫助他們對比學習，著重強調那些容易混淆的知識點，讓他們進行對比分析，增強記憶。

第四，教師要不斷改革創新自己的課堂教學，讓高中生在課堂上始終維持著活躍的思維。現代教學技術飛速發展，這也直接促進了高中物理課堂的改革創新，教師的教學方法變得豐富多彩，更加容易讓學生時刻保持著思考。現代物理課堂不能再延用傳統教學方式中的“灌輸式”教學，這樣的教學完全束縛了學生的發展和思考，不利于培養學生的思維能力。所以在新課程背景下，高中生完全成為了課堂的主體，占據著主體地位，教師的教學都要從學生出發，給予他們足夠的時間和空間進行思考探究，而教師只是起到輔助的作用，引導他們進行正確深入的思考。物理學習從教師教轉化為了學生學的過程，二者的側重點不同，教學效果自然也就大大不同。高中生掌握了學習的主動權，進行思維訓練的機會也就變得更加多起來。有了長期的訓練，他們的思維能力就會被潛移默化的培養起來，逐漸變得靈活敏捷。

第五，注重讓學生參與物理探究，培養學生的發散性思維。高中物理這門課程是由基礎概念和實驗兩部分構成，所以它能夠幫助學生培養思維能力的方式更加多元化。因此在實驗條件越發完善的今天，物理教師應該多讓學生參與到物理探究中去，通過讓學生實際操作一系列的物理實驗來強化他們的知識結構，培養他們的發散性思維。在進行實驗時，教師可以先放手讓學生自由發揮，給足他們自由思考探究的時間，這之后再進行物理講解和知識普及。這樣的教學效果非常明顯，有了思考之后的學習變得更加有效和記憶深刻。物理實驗的過程雖然嚴謹細致，但所有的實驗都是經過成千上萬次的不斷嘗試之后才最終成功的。所以在讓學生進行物理實驗時，教師也應該放手讓學生自己進行思考和研究，觀察實驗的成形過程，有意識地培養他們的創造性思維。

例如，物理教師可以在實驗前先讓高中生針對實驗的結果進行預測和分析，做到“大膽推測，小心求證”，這也是培養學生思維能力必備的技能。學生在預測時可以以小組合作的形式，在討論中學生思維的火花會進行碰撞，發現更多不同的現象，進而引發學生更多的思考和探究。當然，物理教師在讓學生進行實驗時不用一步一步的先為他們演示實驗的步驟，而是可以讓他們將驗證實驗變成自己探索實驗。驗證實驗很大程度上限制了學生的思考，它將學生禁錮在已有的模式之中，束縛了他們的發展。而探究式的物理實驗卻需要學生不斷的嘗試和探索，在自己的思考中不斷完成實驗。在這個過程中教師不斷的指點學生，這樣既能保證實驗向正確的方向進行，又能讓高中生有足夠思考和探索的時間，進而通過長期的訓練來培養起高中生的思維能力。

總而言之，高中物理的教學不能拘泥于傳統的教學模式，將學生束縛在教材之中。創新的物理學習要在保證物理教學的有效性下給學生最大的發揮空間，引發高中生始終處于思考的狀態，帶動他們的思維訓練。新課程背景下，物理教學的形式更加多樣，學生能夠思考的渠道和時間也隨之增加，物理教師應當結合現代教學技術來全面提高高中生的思維能力，讓學生變得善于思考，始終處于思維活躍的高效學習狀態。