新課程背景下小學數學教學生活化的研究

黃瑜

（福州市倉山區第五中心小學）

新課程背景下小學數學教學生活化的研究

黃瑜

（福州市倉山區第五中心小學）

自從我國對基礎教育實行課程改革以來，很多學校都提高了對數學教學生活化的重視程度，這已經成為小學數學教學的主要方式，并且小學數學的教學模式也在不斷發生著改變，企圖解決傳統教學模式中與生活脫節的問題。目前，在我國大多數的學校中，已經普遍實現了小學數學教學生活化的教學模式，師生們也都已經接受了這種教學觀念。本文主要針對新課程背景下的小學數學教學生活化進行了簡要的研究，并對其現實意義提出了自己的看法。

新課程；小學數學生活化；研究；現實意義

所謂小學數學教學生活化，就是說老師通過有效的組織，在進行數學教學和指導學生學習數學知識的時候，將實際生活中的相關事物或者生活元素融入到教學過程中。相對來說，小學數學的知識系統是比較容易掌握的，很多學生通常不需要花費太多精力就能對知識掌握得很好，取得較為理想的成績，然而，當前我國在數學領域的實踐人才嚴重缺失，甚至使得相關行業的發展出現阻滯的現象，無法實現較快發展。所以，我國教育部開始重點關注小學數學的教學，通過強化小學數學生活化的教學方式，來提升小學數學的整體水平以及教學成果，使學生更好地在生活中使用所學知識。

1 小學數學生活化教學模式的積極意義

將小學數學的教學活動與學生的實際生活緊密相連，是小學數學教學生活化的主要表現和內容，它有利于提高學生學習數學知識的能力。這種教學模式的積極意義體現在以下兩個方面：

1.1 有利于培養小學生的創新能力和數學應用能力

在教學過程中結合學生們所熟悉或是感興趣的事物，他們就能快速地融入學習中，并開始主動積極的學習知識，這種主動性可以幫助他們更好地掌握數學知識。所以，學生的日常生活應該是小學數學生活化教學的基石[1]，因此，教師應該努力將數學學習與學生的日常生活結合起來。教師要充分利用所有的教學資源，在教學過程中加入實踐性較強的訓練，這樣在提高學生生活認識能力的同時，也提高了他們對數學知識的理解和運用能力。

1.2 有利于加強小學生思維模式的多樣化

在人們的日常生活中數學無處不在，從簡單的買單找零到復雜的時間計算，都運用到了數學知識，于是將數學生活化教學融入到小學的數學教學中有利于培養小學生認識生活、感悟生活的能力。而且，這一教學模式的運用還對學生看待生活的態度有著重要的影響，可以幫助他們轉變慣性的思維方式。在數學教學過程中融入生活化的教學思想，讓學生不僅對數學知識有了一定程度的理解，也利于他們提高對生活元素的認識，這樣有利于促進小學生們運用簡單的數學角度看待生活中的點點滴滴。

2 加強小學數學教學生活化的方法

2.1 加強教學內容的生活化色彩

在當前我國進行課程改革的大背景下，小學數學的課程設置有了比較大的改革，從根本上舍棄了傳統的灌輸式的應試教育，學生的數學成績也取得了較大的進步[2]。而課程設置接下來的目標就是強化小學生在運用數學知識解決生活問題方面的能力，而且這種能力的培養需要結合客觀和主觀因素。

加強數學教學的生活化色彩，就需要教師不斷豐富教學內容，舍棄以往簡單的數字教學和公式教學。可以在很短時間內掌握和熟記所學知識，并使學生們運用知識的能力得到加強。例如，學生背9的乘法口訣時，經常記不住，或記混了，老師這時可以對學生們說：“來，同學們，伸出你的小手，手背向上放在桌上，看，十個手指頭從左數，順序依次為1～10。如果想要知道幾個9的乘積，只要彎住第幾個手指，看它左邊有幾個指頭就是得數的十位數字，右邊有幾個手指頭就是得數的個位數字。如：一九得九，彎曲第一個手指頭，彎曲的手指左邊沒有手指頭，即得數十位數字是0，彎曲的手指右邊有9個手指頭，即得數的個位數字是9，所以得數是9，即一九得九；二九十八，彎曲第二個手指頭，彎曲的手指的左邊有1個指頭，即得數十位數字是1，彎曲的手指右邊有8個指頭，即得數個位數字是8，所以得數是18，即二九十八。”這樣結合手指操來進行教學，這種形象生動的授課模式，既活躍課堂氣氛又調動學生學習積極性，讓學生們很快就會記住9的乘法口訣，同時還能讓學生們去發現數學知識中的小趣味應用到生活中的計算。所以，老師在備課時，要盡可能將僵硬的課本知識轉化為生活中常見的問題[3]。如果在教學中過于強調死板的課本知識，會削弱學生學習知識的積極性和主動性，只有將生活中常見的元素融入知識教授中才能引起學生的興趣，激發他們的學習動力，同時還可以提高他們在1生活中運用知識的能力。

其次，教師在進行數學教學活動時，要觀察學生的日常生活，挖掘出學生生活中與數學知識相關的元素。因為小學生還缺乏獨立的思維能力，學習過程中常常會依賴老師的思維方法[4]。在教學立體圖形的特點時，說到長方體和正方體的特點，教師可以引導學生思考生活中有哪些物體也是長方體和正方體，自然會想到鞋盒和粉筆盒，那么鞋盒和粉筆盒如果可以滾，平時鞋店怎么辦？教師上課怎么辦？輕松好笑的引用既讓學生記住數學知識，又和生活聯系起來了。

所以，老師在教學中注重與生活元素的結合，幫助學生使用數學知識來解決生活中的簡單問題，而不是一味地灌輸死板的公式或者數學概念，讓學生的思維禁錮在條條框框中，這樣可以擴寬小學生的思維，還可以提高他們的邏輯思維和推理能力。

2.2 將復雜知識用簡單的生活元素代替

小學生的思維還比較不成熟，對于數學課本中的一些知識他們是沒辦法馬上掌握和理解的。所以，老師就需要這些比較有難度的知識使用簡單的生活元素進行替代，由繁入簡，化難為易，這樣才能有效幫助學生掌握和理解相關知識[5]。并且，用生活元素來代替數學知識，也在很大程度上降低了教師的教學難度和學生的學習難度。結合經驗來講，如何很好地實現知識替換需要注意以下幾個方面：

（1）老師在進行數學知識的教學之前，要先收集充足的生活素材，而且這些素材一定要是學生在日常生活中十分常見，卻沒有引起重視。如，老師在教授人民幣知識的時候，由于元、角、分是學生頭腦里比較模糊的概念，于是老師可以從日常班級管理中選取一定的素材進行替換講述，比如，開學初班規規定平時上課，老師可以給上課表現好的學生發1個“紅花”，然后10個“紅花”可以換1個“加油”的印章，10個“加油”印章可以換1個“你真棒”的印章。由于從開學初教師就公布了這樣一個班級獎勵機制，而學生都是希望得到獎勵的，所以必然會對獎勵機制了然于心。教師把這樣的交換引申到人民幣單位之間的關系上來。1個“紅花”是1分，1個“加油”印章是1角，1個“你真棒”是1元。這樣學生自然就會10分=1角，10角=1元。這看似簡單的替換和轉化，實際上將陌生的知識用學生熟悉的元素進行了演示和推理，更有利于他們掌握和理解。

（2）由于小學數學中不是所有的知識都可以用生活中的元素進行替換，這只從單獨的角度出發，而要從知識整體性出發。

2.3 要以學生的思維模式為基礎

小學課程改革，改變了以往教學過程中老師占據主導地位的局面，學生成為了學習中的主角，老師只是起著輔助作用，這就要求將以往教學中十分復雜難懂的教學方法舍棄，改為更加能讓學生接受的方式。這樣的方式可以促進小學數學教學的順利推進，讓學生在學習中可以更加融洽地處理復雜知識和簡單知識。

（1）因為現在的小學生思維都比較活躍，對新鮮事物都十分感興趣，這也為小學數學生活化的教學方式提供了基礎。教師們應該在教學過程中融入日常生活中的不同元素，注重培養學生的多樣化思維，這樣也可以更好地實現教學水平的提高。例如老師在課堂教學中可以結合前文講的人民幣例子，選擇學生們普遍喜歡的卡通形象作為獎品，獎勵給課堂上表現得較好的學生，這樣不僅有利于提高學生的學習積極性，而且使他們加速掌握了知識。

（2）學生的思維模式在很大程度上影響著教學方式的實際效果，所以在推廣小學數學生活化教學的過程中要注重對學生思維模式的探討，這樣才能更好地掌握學生在學習中遇到的難點和重點。小學生的思維常常比較跳躍，也無法長時間保持注意力的集中，老師就要根據這一情況制定合理的教學計劃和進度，比如上課上一段時間后講一段有趣又與教學內容相關的小故事，這樣就可以有效防止學生出現注意力不集中的現象。例如教師給一年級的小朋友講授《數一數》，為了防止學生感到乏味，教師可以適時說一說阿拉伯數字的來源。此外，老師要加強與學生的交流溝通，從中了解學生的思維，然后有針對性地展開數學教學，這樣才能有效提高學生學習知識的能力和運用知識的能力。

3 結束語

綜上所述，將小學數學生活化的教學方式融入小學數學的教學過程中，教師的教學質量和教學成果相較以往取得了很大的進步和提升，這一成果也得到了業內的普遍好評。因此，學校在未來的教學工作中，應該進一步提高生活化教學在小學數學教育中的比重，使學生們不斷適應這一教學模式，盡可能拋卻過去“只聽老師講”的學習模式，刺激他們的學習主動性和積極性，讓學生更好地掌握教師所要教授的知識。

[1]孫張玲.試論新課程背景下小學數學教學生活化[J].考試周刊，2014，A3（02）：108.

[2]劉文寬.新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].科學中國人，2015，05（12）：195.

[3]潘富園.新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].求知導刊，2015，02（15）：52.

[4]何俊婷.新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，04（36）：197.

[5]胡慶正.新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，05（05）：203.

G623.5

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1004-7344（2016）04-0042-02

2016-1-20